浅析高中历史教学中学生人文素养的培养

浅析高中历史教学中学生人文素养的培养

Summary：现当今，我国经济发展十分迅速，随着我国课程改革的持续推进，针对高中教育工作的展开也提出了很多新的要求，带来了新的机遇和新的挑战。其中，历史作为高中教育阶段的基础性学科，通过对历史的分析，能够帮助学生在历史学习中不断积累经验，学会辩证地看待问题。同时，高中历史学科中也同时包括了中国的历史和国外的历史，这也能够让学生看到不同民族、不同国家的发展进程，从而感受文化的差异，理性地看待世界，帮助学生建立起时间概念和空间概念，能够正确提炼出历史学科中的各个要素，能够把握历史学科中的关键信息，并以此来形成对自身成长的重要启发，不断了解社会，认识生活。因此，为了提高历史教学的质量，全面推进素质教育，还需要教师进一步做好学生的核心素养培养，具有十分重要的现实意义。Keys：高中历史教学;学生人文素养;培养引言在高中历史教育教学体系中，对学生进行人文素养的培养极其重要，其不仅可以推动学生深刻理解历史事件，还可以助力学生形成正确、系统的价值观念。若教师可将人文气息融入历史课堂教学中，则可大幅提升学生的历史核心素养与人文精神。本文将从多个维度探寻高中历史教学中人文素养培养的有效策略，以期提升历史教学水平，希望对广大高中历史教育工作者的人文教育有所裨益。1培养学生人文素养的必要性传统的高中历史教学中，教师更注重学生成绩的高低，以学生的学习成绩为考核标准，教育目的、教育观念模糊，导致学生更重视历史知识点的背诵，忽略了知识点背后的历史意义、人生哲理；只重视成绩，不重视自身道德素养以及文化素养的培养。目前青少年犯罪事件频频发生，调查其原因，犯罪少年都有一个共同点：没有形成正确的道德观、价值观与人生观。这导致青少年面对外界事物的刺激、诱惑时，不能正确判断，从而导致犯罪事件的发生，造成不良的社会影响。高中生是国家未来的栋梁，对国家建设、社会发展具有重要的推进作用，高中生的思想定位，也会影响国家、社会未来的定位。综上所述，新课标下培养高中生人文素养的必要性由此显现，重视高中生的人文素养培养就是重视国家发展建设，为国家输送人才。2高中历史教学中培养学生人文素养的策略2.1利用教材内容，培养人文素养历史学科的教学工作依托教材开展，教师在培养学生人文素养时，首先应从教材入手并挖掘出其中蕴含的人文内容，在传授教材知识的同时渗透人文教育，进而充分发挥出人文教育的作用，促进学生人文素养的有效提升。教师需要在本节课教学之前，先对教材内容进行分析，一般来说，高中历史教材中虽然体现了人文教育内容，但是所包含的内容只是对历史人物言行、事件的发生进行了描述，并未能对其进行深入分析。教师要通过分析教材内容，将其中所蕴含的人文教育素材整理出来，引入课堂中引领学生思考与分析，让人文教育内容融入学生的思想中，进而提升其人文素养水平。例如，在进行《“一国两制”的伟大构想及其实践》这部分内容的教学时，笔者就在备课中先对本节课蕴含的人文精神进行挖掘，从“一国两制”这一政策实施的原因入手展开人文教育。采取“一国两制”的原因是港澳地区一直实施的各项政策与大陆存在着差异，当地的人们已经习惯以往的生活状态，如果强行让当地居民改变生活状态，会对他们的生活与工作产生较大的影响。这一政策体现的正是人文精神，关爱他人并尊重他人的生活习惯。笔者在挖掘出这一人文精神后，在课堂中可采取提问的方式让学生进行思考，在学生思考后再给出正确的答案，如此就可以让这一人文精神植入学生的思想意识中，进而具有关爱他人并尊重他人的思想意识。比如，在课堂中笔者就提问学生：“你们是怎样看待‘一国两制’这一政策的？我国为什么要实施这样的政策呢？”当笔者提出这两个问题之后，学生就会根据笔者的提问进行思考，就会站在双方的角度思考，在学生各抒己见后，笔者再将这一原因及其具有的人文精神内容表述出来，学生更也会因为之前的思考活动快速地理解这部分内容，在其思想中顺利植入了人文精神。2.2培养学生的自主能力，完成学习目标和学习计划在高中历史教学培养学生核心素养的过程中，教师也需要培养学生的自主学习能力，要完成对应的学习目标和学习计划。那么从过往的教学观察来看，不同的学生在进行历史学习时，由于受到了自身学习基础和学习能力等多方面因素的限制，必然会导致学习成绩的差异性。因此，对学生自主学习能力的培养，能够让学生更好地了解自身当前的学习情况和学习需求，从而自行设置学习目标与学习计划。那么在这一过程中，教师的引导也要做好分层。例如：教师可以对课后作业进行优化。一般认为，课后作业是完整教学体系的重要组成部分。科学合理的作业设计，一方面是能够深化学生的重视记忆，巩固学生的知识掌握效果，另一方面也能够实现知识的延伸和拓展。同时，学生在进行课后作业学习时，同样也是学生自主学习的一种体现。基于此，针对学生的学习差异情况，教师便可以设置阶梯式作业，针对作业的内容按照基础性部分、进阶性部分和挑战性部分来进行划分。之后，学生结合自身的学习情况来选择完成对应的内容，以此来提高作业学习的针对性和有效性。过程中，教师也要针对学生的学习反馈，总结出学生的共性问题，向学生传递学习的方法，例如思维导图方法、读图能力等，让学生在这些能力提升的基础上，提高核心素养。2.3历史教师要与学生建立良好的互动关系良好的师生关系在任何时候都有着积极的作用。历史教师要用幽默的语言、形象的比喻使学生了解并掌握历史事件背后的价值，与学生建立良好的师生关系。良好的师生关系能促使学生充分相信历史教师，并严格按照教师的要求进行学习。教师只有与学生建立良好的互动关系，才能在与学生交流时，使学生敞开心扉，真实表露内心想法，真正全面、深入地了解班级内每一名学生的情况，进而根据掌握的学生学习能力特点，一步一步地向学生渗透人文内容。在传统教学活动中，教师在学生眼中都是严厉的、冷酷的，是知识的教授者，是高高在上的存在。久而久之，学生在课堂上往往只听从教师的讲解，不敢发表自己的个人看法，教师也无法了解并掌握学生的心理状态，更无法有效地将人文内容渗透给学生。因此，历史教师与学生建立良好的互动关系是非常有必要的。教师可以在课前提前到班级与学生进行一些轻松的互动，聊一些社会上的热点话题等。同时在课下，教师也可以与学生进行学习以外的交流互动，使学生转变对教师的印象，拉近师生间的距离，为人文教育创设良好的教学环境，营造轻松的学习氛围。结语总而言之，人文素养的培养作为学生核心素养的一个组成内容，应当在高中历史的学习过程中潜移默化地得到提升。因此，高中历史老师应当提高人文教学的重视程度，深入挖掘历史教材中的人文养料，通过利用教材内容、利用信息技术、利用历史评价、优化教学理念、创新教学方式、拓展课外活动等方式，让学生拓宽了自己的知识面，增强历史学习的代入感，进而逐渐形成健全的人格，提高历史核心素养。Reference[1]江平生.教师视角下的高中历史核心素养培育[J].天津教育,2022(23):162-164.[2]严彬彬.核心素养视域下的高中历史开放教学探究[J].中学政史地(教学指导),2022(6):