中学生的心理发展与教育

中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育第1页第一节中学生心剪发展概述一、心剪发展：

个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变

特征：1、连续性和阶段性

2、定向性和次序性

3、不平衡性

4、差异性

中学生的心理发展与教育第2页二、青少年心剪发展阶段特征少年期：11、12岁到14、15岁阶段，大致相当于初中阶段特点：半成熟、半幼稚青年早期：14、15岁到17、18岁时期，大致相当于高中阶段中学生的心理发展与教育第3页三、中学生心剪发展教育含义1、学习准备：

学生原有知识水平或心剪发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习个人生理、心剪发展水平和特点。

纵向和横向两个维度2、关键期（劳伦兹）

个体在此时期对某种刺激尤其敏感。（了解把握，再认，有可能出判断题）中学生的心理发展与教育第4页第二节中学生认知发展与教育一、皮亚杰认知发展阶段理论儿童认知发展是伴随同化性认知结构不停再构，使认知发展形成几个按不变次序相继出现时期或阶段

四阶段：感知运动阶段0-2岁感觉动作分化前运算阶段2-7岁四个特点详细运算阶段7-11岁思维可逆形式运算阶段11-15岁5个特点（记住年纪，发展特点，尤其是第四个阶段）（可能出大题）

中学生的心理发展与教育第5页第二节、皮亚杰认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论基础标准1、皮亚杰认为人从过去生物方面继承了两种基础行为倾向：（1）组织——促使过程系统化和组成练过系统倾向。（2）适应——调整环境倾向。（考试：单项选择、填空）2、平衡——是一个自我调整机制，帮助儿童世界概念趋于连贯而稳定，使经验中不一致性称为可了解东西。中学生的心理发展与教育第6页3、经过组织、适应、平衡，儿童就能完成同化和顺应两种心理过程或机制，将经验转化为知识。（1）同化：是儿童将新感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”过程。A：当儿童接收到一个新事物或刺激，他假如能将“新事物或新刺激”嵌入到“旧知识经验”（及原油图式）中，那么他这么认知过程就是同化。B：如：儿童先有“狗”概念，然后看见“羊”，他会将“羊”与他大脑中原有“图式”（经验）进行联络或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”特点，他会将“羊”认为是“狗”。C：咱们每个人都“同化”过程。比如：咱们会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”表现。D：同化不是造成一个原有“图式”改变。它更多是给“原有图式”增添更丰富内容。让“原有图式”认知更全方面、丰富。但这并不意味着一个人知识更渊博。“同化”很大程度上建构是更“精深”知识体系。知识渊博，往往说“顺化”。中学生的心理发展与教育第7页（2）顺应：指是当儿童遇见了“新事物”或“新刺激”不能与儿童原有“图式”（原有知识经验）配合时，儿童就会采取顺应方式来完成知识或经验重组。A：顺应有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。B：顺应说明一个人知识横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”情况（学习到新知识）时候，因为没有原有知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。C：咱们在日常生活中有长久有顺化例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。中学生的心理发展与教育第8页（3）同化与顺应关系：A：在人在认知改变过程中，同化说明成长，是一个量改变；顺应说明发展，是一个质改变。B：同化与顺应之间现有不一样，又相互补充。一个人认知发展，需要同化和顺应起作用。假如同化和顺应任何一个功效得不到充分地发展，势必会限制一个人智力发展。C：儿童只有经过“同化”或“顺应”过程，完成认知体系建构，才能到达认知平衡状态。考试：单项选择中学生的心理发展与教育第9页皮亚杰关于认知发展分期（重点）阶段名称时间内容感知运动阶段出生—2岁1、婴儿主要心智活动为感官与环境交互作用，主要经过感官来认知事物，感觉和动作分化。2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类能力。前运算阶段2岁—7岁1、开始以语言或符号代表他们认识事物。2、事物都有生命，自我中心，详细性，无法抽象思维；不可逆。详细思维阶段7岁—11岁1、有了抽象概念2、思维可逆了3、能够逻辑推理4、取得守恒概念形式运算阶段11岁—15岁1、命题之间关系）2、假设-演绎推理3、抽象逻辑思维4、可逆与赔偿5、思维灵活性中学生的心理发展与教育第10页三、皮亚杰儿童心理认知发展论教育意义1、心理教育测量教授依据皮亚杰研究结果编制了新智力测验。

A：传统智力测验使用连续性智力年纪，忽略了心智能力发展有“质”不一样，简单地用成人标准来衡量儿童所到达程度。

B：皮亚杰认为：不一样阶段儿童有不一样思维。若简单地以成人认可逻辑编制试题，违反了儿童思维法则；也不能测量出儿童在自己发展阶段所“取得成绩”。

C：好比用“大学生”思维水平，来测量“小学生”思维，无法得知小学生“在自己应有年纪阶段取得思维发展”。中学生的心理发展与教育第11页2、课程教授依据皮亚杰发展设计各级学校课程。A：既然个体经历4个不一样认知阶段，课程设计与安排应配置符合儿童各阶段认知和思维特征课程。只有这么，才能让学生（儿童）依照自己认知方式将课程转化为自己认知结构或图式。B：对儿童教育内容要符合儿童认知发展规律——也就是说：学生只能同化他们能“同化”课程与教材（新知识）。过高地提升儿童学习内容，很轻易照成儿童“心智灼伤”C:，对儿童教育方式也要符合儿童认知规律——成人式抽象说教并不能取得儿童真正了解，也就不能取得其认同并转化为自己自觉行为。对儿童教育，应因“期”施教。中学生的心理发展与教育第12页3、老师能够依皮亚杰理论配合教学与学生智能。A：也就是说，老师在实施详细教学过程中，应依据学生个体特点（已经有认知经验）不一样，灵活地采取教学内容和方式。B：教育者应依据每个儿童发展详细情况，安排最适当教学内容。中学生的心理发展与教育第13页皮亚杰认知发展理论给予老师或父母最大启示有：1、智慧为个体与环境交互作用结果。A：所以，越简陋学习环境，或者是缺乏活动（感官、动作等）个体，越产生迟滞心智活动。B：学习环境设备全方面对个体智力发展是很大影响。2、认知活动经历4个阶段，各个阶段有其“特殊”而“敏感”智能活动。A：所以，教育者应依据儿童发展特点，在不一样阶段，了解儿童智力发展情况，安排最适合环境，并做好最充分教学准备活动。B：要提放“欲速则不达”。更要预防因为给儿童传授过于高于其智力发展阶段能接收内容而造成儿童出现“智力灼伤”。中学生的心理发展与教育第14页二、认知发展与教学关系三个知识点：

1、制约着教学内容和方法(了解)2、教学促进学生认知发展(了解)3、关于最近发展区※

维果斯基提出，指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能到达处理问题水平与独自处理问题所能到达水平之间差异。中学生的心理发展与教育第15页第三节中学生人格发展一、人格发展（一）发展阶段：

埃里克森八阶段※※P20

中学生的心理发展与教育第16页

艾里克森（ErikErikson）(也译着“埃里克森”）是美国当代著名精神分析医师，作为新精神分析学派代表人物之一，他曾跟随安娜•弗洛伊德（弗洛伊德之女）接收过系统精神分析训练。他继承了弗洛伊德本我、自我、超我人格结构理论以及人格发展阶段论。但对弗洛伊德过份强调本我强调性本能论观点却并不赞同，他与安娜弗洛伊德一样，更重视文化和社会以及自我在人格发展中作用，但他从生理、心理和社会三个方面考查自我对人格形成影响，提出了自己含有独到看法人格发展渐成说和心理社会发展阶段论。中学生的心理发展与教育第17页二、艾里克森人格发展8个阶段表格时期年纪心理危机主要他人婴儿期0——1岁信任——不信任母亲（母亲似人）童年早期2——3岁自主——惭愧、怀疑父亲（父亲似人）学龄早期4——5岁主动性——内疚家庭组员学龄期6——11岁勤奋——自卑老师、邻居青春期12——18岁自我同一性——角色混乱搭档、同辈集体、小团体成年早期18——25岁亲密、团结——孤独伴侣、同事、友人成人期25——65岁繁殖、生育——停滞家庭、儿女成熟年纪65——死亡完善——厌恶、绝望人生、人类中学生的心理发展与教育第18页（一）、婴儿期（0～1岁）：基础信任(BasicTrust)对基础不信任(BasicMistrust)心理冲突——形成“希望”主动品质

此阶段婴儿愉快感觉集中在口腔部位，最主要活动是吮乳。母亲是满足婴儿需要最主要人物，婴儿高兴、健康和满足均来自母亲，其生存和幸福均依赖母亲。不过，母亲育儿态度是受社会影响，假如社会贬低育儿者地位，则母亲可能埋怨自己负担角色，对孩子采取消极态度。假如社会赞赏母亲地位，其结果则恰好相反，造成对孩子主动态度。所以，在发展第一阶段里，同母亲互动产生经验，实际上就是社会经验。A：母亲对婴儿采取慈爱态度，这种慈爱是经常、一贯和可靠，则婴儿会产生一个基础信任感。这种信任感表现是，当母亲从婴儿视线中消失时，婴儿并没有过分焦虑，即显得平静，没有显著烦躁不安。因为婴儿相信母亲会返回来照料和培育他。艾里克森认为这种内部信念取得是婴儿第一个社会成就，是婴儿自我同一性基础，它培养了婴儿对他人信任感，使婴儿感受他人是可靠。这种人际关系经验给婴儿社会交往能力发展提供了基础。B：若母亲对婴儿态度是消极、拒绝，则婴儿可能产生基础不信任感，使婴儿体验到烦恼、恐惧和怀疑。每当母亲离开时，他就会烦躁不安，深怕被剥夺受培育权力，这种恐惧和怀疑将连续存在，影响到以后发展过程。在这个阶段，假如婴儿含有信任感超出不信任感，则形成“希望”主动品质。一个含有希望品质人勇于冒险、不怕挫折和失败，对未来怀有热切期待。只有信任感超出不信任感儿童对未来才会怀有希望，因为缺乏必要信任感儿童为眼前需要而忧虑，无暇顾及未来，因而不可能对未来怀有希望。中学生的心理发展与教育第19页（二）、儿童期（2～3岁）：自主（autonomy）与害羞和怀疑（shameanddoubt）冲突——形成“意志”主动品质。一时期，儿童掌握了大量技能，如，爬、走、说话等。更主要是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么，这时孩子会重复应用“我”、“咱们”、“不”来反抗外界控制：这时候父母与儿女冲突很激烈，也就是第一个反抗期出现：首先父母必须负担起控制儿童行为使之符合社会规范任务，即养成良好习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另首先儿童开始了自主感，他们坚持自己进食、排泄方式，所以训练良好习惯不是一件轻易事。（1）若父母能以理智和忍耐精神，坚定和负责态度，且以循序渐进方式引导儿童行为，使儿童遵照父母要求而又不伤害他自己自信与自尊，让他感觉自己能够控制自己，儿童就会形成一个自主感。（2）若父母要么放任自流、过分溺爱，要么严厉苛刻、专制独裁，那么儿童就会产生挫折感，造成羞怯和疑虑。这么儿童缺乏自信心，怀疑自己控制生活能力，以为自己像个傀儡受他人驱使。这么孩子长大后可能患强迫性神经症，中学生的心理发展与教育第20页（三）、学龄早期（4～5岁）：主动(initiative)对内疚(guilt)冲突——形成“目标”主动品质

若前两个阶段危机得到顺利处理，此时儿童会感觉自己是一个独立个体。他开始探索自己能成为哪一个人，对父母、同伴和周围环境产生好奇心；他交往范围开始超出家庭，与同伴游戏、玩耍、交朋友；他们语言能力深入发展，会对成人提出各种各样问题；想象力也愈加丰富，经常与同伴在游戏中饰演大人角色；对异性父母产生依恋感，并伴随对同性父母排斥感。艾里克森认为：（1）若父母能勉励儿童好奇心和想象力，给儿童以充分自由，了解儿童，耐心地回答儿童问题，儿童会形成主动性，能以主动主动且又自信方式对待面临一切事物，并形成一个称之为“目标”主动品质，目标在艾里克森理论中指正视和追求有价值目标和勇气。（2）若父母不能以正确方式对待儿童主动性与好奇心，嘲笑或处罚儿童独创性，儿童就会缺乏信心，每当主动干一件事时，就想起父母嘲笑或处罚，因而缩手缩脚、难以成功，造成内疚感产生。这么儿童往往循规蹈矩，缺乏进取精神，倾向于依赖他人。中学生的心理发展与教育第21页（四）、学龄期（6～11岁），勤奋(industry)对自卑(inferiority)冲突——形成“能力”主动品质

这一阶段，大多数儿童要在小学里度过，交往范围扩充，由原来家庭和家庭周围环境扩展到学校，交往对象由父母、同伴扩充到老师和同学。在学校里，儿童学习各种新知识和新技能，为未来走向社会做准备。所以在老师和父母引导下，儿童形成认真刻苦地完成任务勤奋感。在这段时间里，老师成为影响儿童发展最主要人物，老师给学生传授知识、指导学生克服各种不良习惯，以适应文化学习要求。（1）若儿童在学校里经常能取得成功，并取得家长和老师认可与奖励，则勤奋感就会深入发展。若儿童勤奋感胜过自卑感，则形成“能力”主动品质（2）若儿童得不到正确指导，经常体验到学业失败苦涩，儿童就会产生自卑感，感觉自己不如他人，不能成为对社会有用组员。自卑感也可能由以往发展阶段中不足所造成。艾里克森相信，上述发展中不足可经过老师努力而得到克服。老师主动地勉励和引导，相互信任师生关系建立将帮助学生处理各种矛盾与冲突，走向正常发展道路。

中学生的心理发展与教育第22页（五）青春期（12～18岁）：自我同一性(SelfIdentity)和角色混乱(RoleConfusion)冲突——形成“忠诚”主动品质这个阶段是儿童由童年向成人过渡阶段，主要任务是建立一个新同一性或自己在他人眼中形象，以及他在社会集体中所占情感位置。处理自我同一性主要内容：（1）对个人未来方向和个人独特征意识；（2）对个人以往各种身份，各种自我形象综合感；（3）一个对异性伴侣和爱对象能做出明智选择意识；（4）一个对未来理想职业向往和作为社会负责任组员意识。换句话说，就是“我已经是什么”，“我想成为何”和“我应该成为何”。艾里克森认为青年人若不能形成自我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。这么青年人不能正确地选择生活角色，或在选择生活角色上缺乏一致性和连贯性，对未来没有正确信念。这么青年人不能明确地意识到自己是谁，有哪些区分于他人特点，属于哪个阶层、哪个群体，过去怎样、今后向哪个方向发展。为此，他们体验到比以往更多痛苦、焦虑、空虚和孤独。同一性危机几个症状：（1）回避选择、麻木不仁；（2）对人距离失调，不能建立良好人际关系；（3）空虚、孤独，迫切感、充实时间意识消失；（4）勤勉性扩散，不能专注于工作或学习；（5）对他人评价尤其敏感，以病态防御抵抗他人批评；（6）自我否定同一性选择，破坏、攻击或自毁、自灭。因为父母、老师等因文化价值变迁原因，不能给青少年一个有效指导，造成青少年往往很看重“同伴”观点。中学生的心理发展与教育第23页（六）、成年早期（18～25岁）：亲密(intimacy)对孤独(isolation)冲突——形成“爱”主动品质

只有含有牢靠自我同一性青年人，才勇于冒与他人发生亲密关系风险。亲密指是一个关心他人，准备而且渴望把自己同一性与他人同一性融合在一起，与他人共享能力。亲密关系确实立不能与性关系上亲密混为一谈。因为亲密关系不但仅指性关系上亲密，还包含彼此心理融洽和责任意识，以及相互信任。亲密关系也不限于配偶之间，同事、朋友之间也可建立亲密关系。同甘共苦同事和朋友相互关心，相互帮助，彼此分享对方信任，含有浓厚亲密感。若一个人不具备与朋友、配偶建立亲密关系能力，就会走向孤独。这种人回避与他人亲密交往，不能与他人分享彼此信任，自恋、自爱，与他人交往仅仅维持在表面水平上。中学生的心理发展与教育第24页（七）、成年期（25～65岁）：繁殖（生育）(generativity)对停滞(self-absorption)冲突——形成“关心”主动品质

在这段时间里，健康成人不但含有了牢靠自我同一性，而且同他人建立了成熟关系。此时人主要责任是生育和指导下一代。不过艾里克森指出，繁殖并不但仅指生育和指导孩子，它还包含文学艺术、思想观念和物质产品创造。经过创造来丰富和提升人类生活水平也是繁殖一个主要方面。繁殖对立面是停滞。停滞始于枯燥无味生活和无所事事，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注人，经典表现是：他们只考虑自己需要和利益，不关心他人（包含儿童）需要和利益，不能担负培育下一代责任；缺乏创造性和人际关系贫乏；没有生活追求；工作马马虎虎、得过且过，缺乏责任意识。中学生的心理发展与教育第25页（八）成熟期（65岁以上）：自我调整(integrity)与绝望期(despair)冲突——形成“智慧”主动品质

此时，人生主要活动已基础结束，老年人离开工作岗位，在家中安度晚年。健康老人能适应生活这一新阶段，当回想往事时，能安然地面对过去胜利与失望。可能怀着充实感情与世离别，他们认为自己生活是圆满、有意义，因而不惧怕死亡，这么老人含有自我整合感，形成“智慧”主动品质。依照艾里克森观点，智慧是面临死亡时对生命一个超然态度。与此形成对照是，那些不能坦然地对待以往一切，无人照料，不愿面对死亡老人陷入绝望之中。可能怀着绝望走向死亡。因为他们意识到生活将是短暂，他们过去没有取得满足感，今后也不会再有这种机会，时间已不允许他们开始一个新生活。中学生的心理发展与教育第26页三、艾里克森心人格发展阶段理论应用1、艾里克森将人格发展视为“个人与社会相互作用以处理危机整个人生历程”，所以：A：信任、自动、主动、勤奋等理想人格都是依秩助长。反之，不信任、羞耻、内疚等不良人格缺是先后牵连。B：所以，“良好开始时成功二分之一”，早期培养信赖等健全人格非常主要。在儿童早期教育中就要防微杜渐，主动培养健全人格。不能报有“亡羊补牢”思想。中学生的心理发展与教育第27页2、父母和老师，应：A：对婴儿，应提供平衡、安全物质与社会环境，不间断地关切与爱护以培养信赖人格。B：对幼儿，应给予充分地自我操作与试探能力，以发展自动人格。C：对学龄前儿童，应勉励其想象和创造，观赏儿童提议与解答其问题，以发展其主动人格。D：对小学生，应提供其从工作于课业中取得成功经验，以发展其勤奋人格。E：对青年，应帮助其建立统一自我观作为其行为指导。F：对青壮年，社会教育及文化机构应帮助其组织建立美满家庭，发展其亲切人格。G：对壮年，应帮助其创业与教育后代，期使他们能于老年时享受完整而快慰人生。中学生的心理发展与教育第28页（二）影响人格发展社会原因

1、家庭教养模式

鲍姆宁将父母教养方式分为：专制型、放纵型、民主型

2、学校教育（经过老师与学生相互作用实现）