浅谈亲自然课程中的家园共建

浅谈亲自然课程中的家园共建

Summary：现阶段我国幼儿教育的实际发展情况和我国目前教育改革的具体要求可以发现，幼儿的健康成长如果只依托教育机构的力量难以实现。因此在开展幼儿教育的过程中，需要家庭与幼儿园大力合作，充分发挥家园共育下的教育合力，满足幼儿自身发展的需求。同时如何利用大自然丰富的教学资源，把课堂移到大自然中，引领幼儿到大自然中开展教学活动，拓展幼儿的活动空间，也是值得我们探讨的问题。Keys：亲自然；幼儿；家园共建亲自然是幼儿对大自然的一种积极向往的态度，也是幼儿接触自然、探索自然、亲近自然的方式和途径。亲自然课程的构建是根据幼儿身心发展的规律和需要，结合新《纲要》中各地区因地制宜地开展教育活动的精神，充分利用和挖掘幼儿园内外的自然资源，创设能够激发幼儿活动兴趣的情境，从而把自然环境转化为有利的教育资源，引导幼儿感受自然、了解自然、探索自然，让幼儿在大自然广阔的怀抱中愉快地成长、和谐地发展。1、带孩子如何走进自然在一年四季中选定合适的时间，带领幼儿亲近大自然。春天来了，孩子们会发现草儿绿了、麦苗返青了、桃花红了，蝶儿翩翩、蜂儿飞舞……他们在田野里欢呼雀跃；火红的夏天，孩子们会看到金黄的麦浪、鸣叫的知了、自由自在的鱼儿、枝头唱歌的小鸟……他们在田野里奔跑；迷人的秋天，孩子们会看到蔚蓝蔚蓝的天空、五彩缤纷的蔬菜、琳琅满目的果树、忙着收获的人们……他们在感受秋天迷人景色的同时，也理解了劳作的艰辛；寒冷的冬天，野外仍是孩子们的乐园，特别在下雪天，孩子们看到了压弯的树枝、果园中的农舍、觅食的小鸟，他们在雪地里堆雪人，在雪地里欢快地奔跑。大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子献出妙趣横生的礼物——风、雨、雪、雾……孩子们用他们放风筝、玩泥巴、打雪仗、捉迷藏……感受、体验和发现着自然界的变化和奇妙。2、发展家园共育的积极意义实施教育的最终目的是帮助幼儿成长，因此在带孩子亲自然的幼儿园的教学过程中，重视幼儿的社会化发展也是必然要求，让幼儿更多地与社会现实进行接触，促使幼儿对社会的认知更为广泛。另外在幼儿社会化发展的过程中，需要格外注重幼儿的个体精神和社会成长，重视幼儿成长的完整性。而幼儿的个体成长完整性需要依赖家庭和学校教育两个方面，因此在幼儿成长的过程中基于自身发展的实际需求，需要依托家园共育进一步促进幼儿的社会化发展。幼儿在家庭教育和学校教育中分别扮演着不同的社会角色，在家庭教育过程中父母与孩子亲密关系的建立是基于彼此之间的血缘关系，是情感发展中的基础条件。由此可以看出，家庭教育对幼儿有着不可替代的作用，也决定了幼儿对这个世界最初的认知态度。而幼儿园教育相较于其家庭教育具有更为系统性的教学价值，通过现代化教育手段促进幼儿社会化发展，也在进一步拓宽其社会化的范围，使幼儿的社会化成长更为全面和完整。因此，草坪、攀岩壁、种植园、养殖园、沙坑、戏水池等户外活动，及轮胎玩具、铁环、幼儿篮球架、软飞盘、玩具尾巴、爬板等几十种户外活动器械，可以组织教师研讨设计家园户外游戏。大自然是个美妙的课堂，教师要带领幼儿和家长走进大自然，让幼儿在大自然中学会观察、学会思考、学会探索，不仅能丰富他们的知识经验，还能提高幼儿的精神境界，培养他们真、善、美的心灵，在他们幼小的心灵中播撒热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的种子。3、针对幼儿学习品质培养的活动活动前———注重计划。重点观察幼儿对活动的想法和意图。例如，语言计划、语言+动作的计划、符号表、材料计划、个人计划、家庭计划、集体计划等。活动中———注重执行。重点观察幼儿执行、修改、完善、验证自己计划的过程等，进行有目的活动，收集信息，与同伴互动、解决问题。活动后———注重反思。重点观察幼儿回顾在活动中玩了什么，获得的经验，形成解决问题的方法。在实施家园共育策略干预之后，家长对培养幼儿学习品质的教育价值认同度显著提升，从关注幼儿学习结果到全面关注幼儿学习过程中使用的学习行为、学习态度和学习能力。通过专注陪伴、留心观察、书写记录，运用“四步”策略支持幼儿学习与发展，进一步树立主人翁意识，更新了教育理念、创新家园共育模式，以积极合作的态度，运用“育人协同团”等多重方式参与，协同打造“互融共生”家园育人环境，促进了亲子、家园关系的健康和谐发展。以幼儿学习品质培养家园共育为主题，开展专题讲座、案例分享、互动体验家长课堂、幼儿教学及游戏展示等多场活动，扩大了幼儿学习品质培养的家园经验受益面。例如：小班A家长在参加完活动后:“今天满满的幸福收获，像学生一样享受课堂，像孩子一样互动参与。我们在《观察手册》的带领下，通过游戏感受领悟，懂得育儿路上真正的“儿童立场”，以孩子为中心，真正去关注观察孩子，根据孩子的个性特征、兴趣爱好、认知能力、培养孩子的学习品质。每个孩子都有自己的成长轨迹，我们要学会做一个科学的家庭观察员，一路爱心陪伴、留心观察、书写记录，蹲下身子、耐下性子去发现生活中孩子那些寻常又特别的小细节。”4、充分挖掘家园共育的教学资源在幼儿成长的过程中需要充分利用家园共育下的教学资源，因为家庭教育作为不可缺失的教育场所，可以利用的教学资源较多。因此深化家园共育的发展中，需进一步挖掘和整合各种可利用的教育资源，将教育资源做到最大化利用。另外，幼儿园作为专门的教育机构，在幼儿的成长过程中也具有不可替代的作用，具有系统性和专业性的特性，可以针对幼儿的实际发展情况和认知规律制订科学的教学计划，用于科学引导幼儿成长。不管是家庭教育还是幼儿园教育，对幼儿来说都有着积极的作用，并且自身的教学优势各不相同，因此可以借助家园共育的方式使其双方充分利用自身的优势，共同促进幼儿的全面发展。也可以通过家园共育的方式，使幼儿园教育资源更为系统和专业，同时具有较强的组织性，充分发挥教育资源的作用。家庭对幼儿来说是极为特殊的，因为家庭是幼儿获取安全感的主要来源，并且幼儿对家庭与生俱来具有较强的情感依赖性。但是由于家庭教育的特殊性，家庭教育具备生活化特征，及教育与价值蕴涵在日常生活中的方方面面，以这种潜移默化的方式影响幼儿的情感教育，同时这种具备生活化特征的教育具有无目的性，家长的日常行为和观念会在日常生活中影响幼儿。因此可以看出，家庭教育在幼儿的成长过程中对其情感上的影响具有不可替代的作用，如果其家庭教育缺乏科学性，会对幼儿的发展造成不良的影响。而进一步深化家园共育，有效整合了各种可利用的教育资源，将其看成一个完整和连续动态的过程，因此需要充分利用家园合作下的各种教学资源，扩展幼儿成长过程中的空间和时间，使幼儿接受更为科学、系统化的教育，促进幼儿的成长。5、通过幼儿劳动教育的家园协同策略5.1、利用家庭中的自然资源丰富劳动教育开展形式据研究可知，幼儿园的劳动教育具有系统化的特点，而家庭的劳动教育是一种开放性和随意性的形式，家庭劳动模式与幼儿园劳动模式相结合，不断丰富教育资源，促进劳动教育转型、升级。首先，家长应树立探索精神，不断从生活中挖掘资源，根据幼儿特点，利用合适的劳动活动，发挥幼儿的优势，激发其劳动潜能，以此提升实践能力。幼儿在家庭生活时，家长应该积极利用一些适合幼儿的家务资源。在吃饭过程中，鼓励幼儿帮助妈妈收拾碗筷；上床睡觉时，引导幼儿自己脱衣，然后整理好衣物摆放在正确的位置。实际上，家庭中的劳动资源还有很多，这就需要家长在日常生活中认真观察，培养幼儿形成自主劳动的意识。其次，家长应该积极地学习和了解劳动教育先进知识和理念，在教师的指导下，利用正确的教育方法锻炼幼儿，配合教师任务，促进家园合作的协调性及有效性。最后，家长和教师两者都要提高合作意识，建立紧密联系，针对幼儿的状态及问题，进行交流探讨。5.2、开展亲子活动，培养幼儿劳动技能亲子活动是幼儿园中一项重要的活动形式，在劳动教育中展开亲子活动，可促进幼儿园与家长功能同时发挥，家长还可以充分了解到幼儿园教育形式，使其以后更好地配合教师。例如，可以举办一个“家庭工具箱”为主题的活动，让家长准备一个小盒子，往盒子里放置一些家庭物品，如遥控器、衣物等等。幼儿在活动开始之前，肯定会好奇盒子里有什么东西。幼儿打开盒子之后，家长要引导幼儿将盒子里的东西收拾整齐，如将遥控器以及散落的电池安装上，或是把衣物和其他物品收拾整齐。在这一过程中，家长还要积极鼓励幼儿，如“你做得真棒！”“东西收拾得好整齐呀！”等，用积极的话语激发幼儿的劳动积极性。这种教育形式，可有效引导家长融入到家园合作之中。5.3、联系实际生活，加强家园合作在幼儿教育中，科学领域的问题对于幼儿来说比较抽象，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“科学教育的内容应从身边取材。”可以利用家庭中的自然资源，调动幼儿的各种感观，带领幼儿走进自然，做他们喜欢做的事，让孩子们立即行动起来，比如：幼儿对事物的认知比较浅薄，对于一些硬性的劳动任务，会逐渐失去耐心。基于这种情况，教师和家长可以创建一种家庭化劳动情境，促使幼儿进行主动劳动。幼儿对于亲身感受到的事物认识比较深刻，实际生活才是幼儿成长的主战场。要想实现劳动教育的现实意义，与其苦口婆心地讲述劳动是什么、有什么意义，不如利用实践活动，促使幼儿在实践中感受劳动。如幼儿园中设置一些生活化劳动区域，引导幼儿整理小衣服、照顾小动物等等，教师要注意劳动的难度，要求不要过高，要把握好劳动强度，避免使孩子失去劳动兴趣。例如，教师不仅要注重劳动情境的创设，还要激励幼儿积极参与家劳动，促进幼儿在家庭中也能自主做家务，在擦桌子时可以叫作“给桌子洗洗脸”，浇花叫作“给花喝点水”等等，利用有趣的语言表达方式，激发幼儿兴趣，使幼儿感受劳动的奥妙。同时，在这样的情境下，幼儿可以进入到一个家庭情境中，在脑海中构建一个熟悉的劳动情境，体验父母做家务的辛苦，同时也可以使幼儿产生胜任感，增强自信心和荣誉感。通过举办“自己的事情自己做”到“我是劳动小能手”等一系列活动，促使幼儿积极主动地参与劳动，并增强热爱劳动的心，体会劳动的价值。这也是自然环境开展科学探究活动，能够让孩子们在宽松和谐的氛围中，在教师适当的指导下学习科学知识，让教学活动变得开放、直观、生动，大大激发了幼儿参与科学活动的兴趣。结论：家园共育是幼儿教育中的重要手段，因此需要重视家园共育的作用。重视发展家园共育的作用，还可以进一步深化家园互动的教学机制，构建多角度、深层次的教学策略，促进幼儿的全面成长。同时自然环境无时无刻不处于运动变化之中，我们不仅要让幼儿直接走进大自然、认识大自然、利用大自然，还要让幼儿在熟悉的自然环境中快乐成长的乐园，家园才是幼儿最感兴趣的教育大课堂。Reference：[1]基于环境创设的幼儿学习品质培养的反思[J].张馨心.教育观察.

2020(44)[2]3—6岁幼儿学习品质培养的实践之困与策略思考[J].任慧敏.教育观察.

202