深度学习视阈下的高三历史复习课堂探析-以《百家争鸣》为例

深度学习视阈下的高三历史复习课堂探析-以《百家争鸣》为例

Summary：高三阶段正是学生学习的关键期，也是学生临近高考的重要阶段，而历史学习不仅影响了学生的总体成绩，同时也影响了学生的个人成长发展，对学生正确三观的形成起着巨大作用。因此，做好历史学习和复习工作至关重要。本文主要对深度学习视阈下高三历史复习课堂进行了简单分析探究，并以《百家争鸣》为例，提出了一系列有效教学措施，希望能为各位高中历史教师教学工作的顺利开展带来一定价值参考。Keys：高三历史；深度学习；复习课堂；百家争鸣引言：高三阶段，学生要面临高考的压力，各科学习任务都很繁重，面对这种情况，如何帮助其实现高效复习，降低其学习消极情绪成为教师们的重点关注目标。高三历史复习中，教师也要从学生的角度出发，遵循基本课堂复习原则，积极采取一系列有效教学措施，构建高效复习课堂，不断增强教学实效性，促进学生实现深度学习，帮助其良好掌握所学历史知识，从而高效达到复习目标，完成复习任务，从容应对高考。一、高三历史课堂复习原则高三作为高考的前奏，是学生的重要复习阶段，但由于课业繁重，学生的学习兴趣和学习效率会大大降低，从而导致其复习效果不佳，最终影响了高考成绩，而历史学科理论知识较多，需要背诵和记忆的内容也很多，学生会更容易产生抵触情绪。因此，教师要构建高效复习课堂，助力学生实现快速、稳步复习，不断提升其学习质量和效果，从而达到深度学习目标，从容应对高考。其中，教师在实际设计课堂时，需遵循以下几点原则：第一，主体性原则，无论在任何学习阶段，学生都是课堂的主体，因此，教师一定要特别注意这一教学原则的贯彻与落实，注重学生作为课堂主要角色的重要作用，并为其提供自由、开放的学习和思考空间，尊重其个体差异，发挥其主体价值和主观能动性，从而不断提高其复习水平；第二，目标性原则，高三阶段的复习工作针对的是整个高中阶段的知识点，而历史学科涉及内容众多，体系繁杂，各项大事件之间也存在一定的时间线，所以在进行实际复习时，教师需要为学生制定明确的复习目标，帮助学生梳理知识点，促使其能够充分且全面地掌握相关教学重难点，并能够进行良好应用，增强其复习效果；最后，整体性原则，高三阶段的复习是一个整体化、系统化过程，目的就是将学生阶段性学习的模块知识整合起来，然后再通过教师的指导作用，帮助其将各知识点有效串联起来，并形成一条完整的知识链，完善学生知识体系，使其形成整体印象和关联性，面对某一具体问题，能够充分发散自身思维，找出其他与之相关的知识点，提升其巩固复习效果。二、深度学习视阈下高三历史复习课堂探析下面以《百家争鸣》为例，对如何有效构建高三历史复习课堂进行了简单分析，并提出了一系列教学实践策略，仅供参考：（一）确定复习方向和目标，促进复习课堂高效开展高三历史复习中，教师首先要为学生制定明确的复习目标，为学生规定好大方向，然后再具体开展复习授课活动。实际教学过程中，教师要对考试大纲、新课程标准、相关教育政策要求进行仔细研读，并结合高中历史教材、学生学习情况，制定好每一单元模块的复习目标，将其作为高效开展复习课堂教学的“指南针”，并以此为依据，有序进行复习工作，从而帮助学生深入理解和掌握所学历史知识，强化其学习质量和效果，夯实其历史基础，进而达到理想复习教学目标。例如《百家争鸣》模块复习中，教师可以为学生明确复习目标为：引导学生自主分析思考，帮助其深入掌握各名家的演变过程、具体内容、思想观念、代表人物等，并充分认识“百家争鸣”的深远影响和重要作用，了解中华文化博大精深。（二）趣味性导入，创设高效复习课堂高三历史复习中，由于历史知识体系庞博、复杂，并且理论知识居多，学生容易产生焦躁、厌烦情绪，从而降低其复习质量，导致其无法对知识进行充分有效地理解和记忆，因而也就不能完成深度学习目标。所以，教师需要对复习课堂授课方法进行适度创新，通过采用一系列新颖性教学方法，不断提升学习兴趣，增强其学习质量和效果。例如《百家争鸣》模块复习中，教师可以从以下两方面入手：第一，多媒体导入，创设教学情境，教师可以利用多媒体技术，为学生播放一些有关“百家争鸣”的动画视频，或引入百家讲坛的相关内容，增强学生感官刺激，给学生以强烈的视觉体验，吸引其注意力，促使其能够将目光充分放到课堂上，从而不断提升其复习质量水平；第二，角色扮演，实施游戏教学，为提升学生课堂参与度，保持其良好学习状态，教师可以适当组织开展游戏教学，为学生分配“百家争鸣”各名家角色，鼓励其自主进行剧本创作，并将各家指导思想充分体现其中，在进行实际课堂复习时，引导其积极表演出来，以此来不断增强学生学习热情，促使其能够充分融入学习中，从而强化其巩固复习效果。（三）思维导图引领，构建清晰知识脉络思维导图作为一种重要的教学辅助工具，受到了众多教师的偏爱，特别是在复习巩固阶段，其发挥了巨大的价值作用。因此，高三历史复习中，教师也可以使用思维导图教学法，帮助学生在思维上明确知识系统分类，促使其能够根据一定的思维脉络对知识进行理解和记忆。具体在使用思维导图时，教师可以先在课堂上根据复习内容，引导学生绘制思维导图，教会学生绘制原则、技巧和方法，然后要求学生在课下自行绘制思维导图，检验其学习效果，增强其复习成效。例如《百家争鸣》模块复习中，教师可以以“百家争鸣”作为导图主干，然后根据时间线，对导图枝干进行完善和补充，将各名家代表人物、代表思想等填补上去，从而帮助学生准确、清晰梳理各知识点，明确重难点内容，同时促进其思维递进式发展，以达到良好复习巩固效果，并形成有效知识网络，强化学生知识理解，提升其学习成绩。（四）小组合作，以强带弱高三历史复习中，教师要以学生为主体，从学生的角度出发，展开对学生的复习教学活动。而为了最大程度地提升学生的复习效率，教师可以实行分组教学，根据班级中学生学习水平的不同，将其划分“A”、“B”、“C”、“D”、“E”五个学习层次，然后按照此顺序依次对学生进行分组，每个小组应将五个水平层次的学生均囊括在内，然后鼓励水平较高的学生积极帮助水平较差的学生，以弱带强，从而帮助学困生也能良好完成复习任务，高效实现共同进步目标。另外，由于小组中每名成员的学习水平各不相同，所以教师也可以实行个性化教学，对不同层次水平的学生制定不同的复习标准，布置不同难度的复习任务，高水平的学生可以适当拔高要求，锻炼其历史综合能力，满足其学习需要，低水平的学生可以适当降低要求，减轻其学习压力和负担，避免其产生厌学情绪。结束语：综上所述，高三阶段历史学科复习中，为提高学生复习效率，减轻其学习负担，教师要采取一系列有效对策，不断提升教学成效，构建高效历史复习课堂，促进学生深度学习，并完成对应复习目标，实现知识升华，助力高考，成就未来。Reference：[1]江子磐.引领