心理流派介绍

心理流派介绍心理流派介绍第1页心理學流派壹、心理動力學或精神分析學派貳、行為學派觀點參、認知學派觀點

四、其它心理學流派

生物心理學派、人本心理學派、文化心理學派等。心理流派介绍第2页壹、心理動力學或精神分析學派在二十世紀早期，西蒙．佛洛伊德（1856-1939）根據過去治療病患經驗，提出了一個非常複雜又廣泛理論。他解釋人類動機、人格與行為理論就是心理動力學（psychodynamicpsychology）。心理動力學，強調以下兩者主要性：（ａ）無意識衝突（ｂ）兒童時期經驗主要性。佛洛伊德心理動力學理論其臨床治療方式便是精神分析，精神分析在今天依然為个别精神科醫師與心理治療師所採用；佛洛伊德理論和治療強調無意識力量影響人們動機與行為心理流派介绍第3页(一)佛洛伊德精神分析領域探索

第一階段(p.19-20)佛洛伊德提出了很多主要概念，發展成後來精神分析學理論和治療方法。人能够受自己並未意識到記憶或感情折磨，使用某種方法使病人意識到這種記憶或感情，病情就會有好轉。據此佛洛伊德提出「壓抑」和「移情」概念。對自己進行精神分析得出了「嬰兒性行為」和「釋夢」概念，這些都是使精神分析理論得以成熟主要概念。心理流派介绍第4页第二階段佛洛伊德發表了一些主要著作，精神分析理論日漸成熟。一九○○年佛洛伊德出版了《夢解析》，他認為這是他最好一本書。一九○一年他發表了《日常生活中精神病理學》，分析了日常錯誤（口誤、筆誤等）潛意識根源。一九○五年他又發表了《性學三論》。以上三部著作將精神分析理論擴展到了正常精神生活領域，而不局限於分析病理情況。一九一三至一九一四年，他又發表了《圖騰與禁忌》，將他理論應用於人類學。一九一五至一九一七年，《精神分析引論》發表，對整個精神分析理論做了詳盡闡述。心理流派介绍第5页第三階段佛洛伊德進一步發展和修正他理論，並嘗試將精神分析理論應用於社會問題。他先是提出了「死本能」概念，然後又在一九二三年出版了《自我和本我》一書。《自我與本我》：人格論(p.22)

本我自我超我心理流派介绍第6页(二)潛意識精神狀態假設(p.21）意識前意識和潛意識

心理流派介绍第7页前意識前意識是能夠變成意識東西，比如我們對特定經歷或特定事實記憶，我們不會一直意識到這些記憶，不过一旦有必要時就能突然回憶起來。每個人都可能有過這樣經歷：早晨醒來對做過夢全然不知，接下來一件事或一樣東西與夢中情境似乎有關聯，受此觸動你馬上就會想起你夢境來。這個過程很像心理學中啟動效應。心理流派介绍第8页潛意識潛意識是指那些在正常情況下根本不能變為意識東西，比如人內心深處被壓抑而無從意識到欲望。這就是大家比較熟悉所謂「冰山理論」：人意識組成就像一座冰山，露出水面只是一小个别（意識），但隱藏在水下絕大个别卻對其餘个别產生影響（潛意識）。佛洛伊德認為潛意識含有能動作用，它主動地對人性格和行為施加壓力和影響。譬如，潛意識欲望能使一個人做出他自己也無法合了解釋事情來。心理流派介绍第9页精神分析學派之論述要點潛意識是精神分析中心理念，其不僅是精神分析治療基礎，而且佛洛伊德更以之建構了他人格結構與人格發展理論。在身心關係問題上，精神分析學派重心而輕身。在天性與教養問題上則強調本能主要性。在自由意志與決定論問題上則主張精神決定論。心理流派介绍第10页貳、行為學派觀點在二十世紀期間，連結(想)主義非常專注在研究透過連結所造成不一样形式學習（比如，學習是某一特殊行為與特殊報酬之間連結所造成結果）。連結主義在二十世紀發展成為行為主義（behaviorism），心理學一門學派，研究行為與塑造此行為之環境連結關係，強調研究可觀察到行為。行為主義一經產生很快就風行美國，成為美國現代心理學主要流派之一，對心理學發展影響巨大，因而被稱為心理學第一勢力。心理流派介绍第11页一、華生與行為主義(p.29-31)約翰‧華生是行為主義心理學創始人，他行為主義又被稱作「S-R心理學」，即刺激─反應心理學。在華生看來，心理學應該成為「一門純粹客觀自然科學」，而且必須成為一門純生物學或純生理學自然科學。行為主義心理學該─拒絕意識，只研究行為。心理學該研究什麼呢？華生答案是「外顯行為」，即那些能够被觀察到、可預見、最終能够被科學工作者控制行為

華生客觀研究方法心理流派介绍第12页二、巴甫洛夫心理條件反射實驗──古典制約這裡先要介紹一下俄國著名生理學家巴甫洛夫用狗所做著名實驗，我們稱之為心理條件反射實驗，即有名古典制約論。巴甫洛夫起先是研究狗消化系統。在觀察狗看到食物就分泌唾液時，他驚奇發現有時即使沒有食物狗也能分泌唾液。在後來實驗中，每次餵狗前先響鈴。當這種聯繫反覆出現一定次數後，只響鈴不餵食，狗也會分泌唾液。因為他們已經知道響鈴預示食物馬上出現，於是做出了相應生理反應，這時所謂條件反射就建立了，這是學習結果。心理流派介绍第13页心理流派介绍第14页古典制約論在古典制約論中，個體學會將一心理或情緒刺激與一中性、之前無特殊反應刺激做連結，當個體連結此二刺激後，後面刺激即使單獨出現，也會產生如同第一個刺激所產生情緒或心理反應。心理流派介绍第15页古典制約三時期與四階段

制約前

1

UCS

UCR

非制約刺激（食物）非制約反應（唾液分泌2CS引发注意但制約刺激（鈴聲）無唾液分泌

制約中

3

CS

制約刺激（鈴聲）UCRUCS非制約反應非制約刺激（唾液分泌）（食物）

制約後4

CS

CR

制約刺激（鈴聲）制約反應（分泌唾液）心理流派介绍第16页華生小阿爾波特小说(p.32)Δ華生拓展了巴甫洛夫工作，證明古典制約反射原理同樣適用於人。他和雷納在一個幾個月大小小男孩身上建立了對白色皮毛動物條件性恐懼，這就是著名小阿爾波特小说。心理流派介绍第17页三、操作制約學習(operantconditioning)桑代克(Thorndike)開操作制約學習斯肯納(Skinner)操作制約學習心理流派介绍第18页桑代克(Thorndike)操作制約學習與效果律Δ「貓出籠得食」實驗。Δ學習理論兩大要點

(1)學習是經由嘗試與錯誤過程，在問題情境中，個體表現出多種嘗試性反應，直到其中有一個正確反應出現，將問題解決為止

(2)在嘗試錯誤學習過程中，某一反應所以能夠與某一刺激發生聯結，原因是該反應能夠獲致滿意效果，也就是根據效果律(lawofeffect)原則。心理流派介绍第19页心理流派介绍第20页史金納行為理論(p.32-33)史基納被人們看作是華生繼承人，他是美國新行為主義主要代表，是操作條件學習理論創始人，也是行為矯正開創者。反應行為和操作行為史基納將行為分為兩類：反應行為和操作行為。反應行為是指某種特定刺激(S)所引发行為(R)。「操作行為」是指個體作用於外部環境已產生某種結果行為，他是個體自發行為，不是外在刺激引發出來，如讀書、寫字、演奏樂器、用筷子吃飯和開車等。反應行為受到先行刺激控制，而操作行為受到是行為結果控制。

心理流派介绍第21页心理流派介绍第22页強化概念(p.33-34)Δ有些行為後果能够增加這種行為再次出現可能性，比如白鼠壓槓桿後得到了食物，這讓他嚐到了甜頭，就會愈加頻繁地去壓槓桿，這種過程就是強化，而食物就是強化物。Δ強化有正負兩種：

「正強化」是在行為之後給予獎勵，目标是增加行為，比如小寶寶咿呀學語，得到了媽媽親吻和讚揚，他就會愈加起勁學說話；

心理流派介绍第23页「負強化」「負強化」也是為了增加行為，所不一样是在行為之後撤銷某種厭惡刺激，比如老鼠能够在快速拉動繩子時防止電擊折磨，他很快就會學會拉繩子。另外，假如一些後果會使某種行為出現頻率減少，這些後果叫「懲罰」，有些地方給孩子斷奶時在媽媽乳頭上塗上辣椒粉，就是這個道理。心理流派介绍第24页操作型條件反射(p.34)能够用來解釋一些有趣現象「迷信行為」有些運動員也经常表現出這種迷信行為，比如有足球運動員射點球時可能先要進行一番例行公式「學得無助感」是指個體因無法克服焦慮、恐懼、痛苦壓力，而喪失求生意志，放棄一切追求，而陷入絕望無助心理困境。心理流派介绍第25页三、問題行為原因與矯正(p.38-39)(一)行為心理學派在精神疾病治療上之應用史基納認為，神經症、精神病強迫症等行為問題都能在環境中找到病因，比如不適當強化和粗暴處罰等。在憂鬱症、焦慮及精神分裂、兒童與配偶虐待及藥物濫用等問題治療設計，行為派心理家分析患者行為然後設計一些方案，以強化或懲罰方式，降低不當行為或提升適當行為發生。心理流派介绍第26页

三、問題行為原因與矯正(p.38-39)(二)問題行為矯正

行為矯正

行為治療師在治療過程中不會去找個人內部原因，而是去尋找形成和保持問題行為環境原因，透過改變這些原因來達到矯正行為目标。代幣制

心理學家常使用一種改變行為技術是「代幣制」。代幣能够是假錢、籌碼等，來做為強化物，比如幼稚園裡常使用「好寶寶」。有了一定數目标代幣，就能够換取獎品、特權等其它強化物，往往是當事人所想要東西。餵了獲得代幣，這個人必須完成一些特殊行為任務。心理流派介绍第27页行為學派在學習理論上應用古典制約操作制約認知學習社會認知學習心理流派介绍第28页心理流派介绍第29页認知學習動物實驗研究柯勒：完形心理學家採取認知學習觀點黑星星怎样求食及解決問題非被動受控於環境頓悟(insight)學習：內在認知心理歷程心理流派介绍第30页四、社會學習理論洛特社會學習理論班杜拉社會學習理論心理流派介绍第31页(1)洛特社會學習理論朱利安‧洛特是「社會學習理論」代表人物之一，他對激進行為主義狹隘觀點提出了質疑。洛特認為要想預測人在特定情境中行為，就必須考慮知覺、期望、價值觀這樣認知或社會變數。行為潛能就是洛特提出主要概念。洛特對行為定義是：在某一特定情景中做出某種反應可能性。那麼是什麼決定著行為潛能大小呢？洛特認為這取決於兩個變數：「期望」與「強化值」心理流派介绍第32页(2)班杜拉社會學習理論(P.36-37)在心理學思想上，班杜拉屬於新行為主義論，而且有同意斯金納所持後效強化能够改變人行為觀念。班杜拉認為人當然會對外部環境中刺激做出反應，人也會以內外界獎懲而學會各種行為。這些被忽視東西普通與思維和訊息加工有關，班杜拉把它們納入到自己行為主義理論中來，所以稱之為「社會─認知理論」。心理流派介绍第33页班杜拉社會學習理論外因會改變了人期望，這一期望又影響了以後行為。如此循環，這就是班杜拉相互作用論。他認為，行為由內因和外因共同決定。外因如獎勵、懲罰和各種環境變數，信念、期望和思維等則是內因，二者相互作用，又影響著行為，而行為也會影響外因和內因。心理流派介绍第34页觀察學習或替换學習概念(p.37)班杜拉對心理學最主要貢獻，就是創造了觀察學習或替换學習概念。班杜拉認為，觀察學習行為是否表現，取決於我們對這一行為後果預期，也就是說，要看這一行為帶來是獎勵還是懲罰。既然從沒有表現過某種行為，對結果預期是怎樣來呢？同樣，這也是來自對別人行為觀察。假如這一行為使你榜樣受到了獎勵，你就會預期自己這種行為能帶來好結果。反之亦然。心理流派介绍第35页思索問題夏琳有一次吃完生魚片後生病，現在一聞到魚味就使得他反胃是什麼原因？

古典制約小明將元件焊接組合後即按件得到酬勞，現在他能够一小時內很快焊接許多元件，這是所以什麼原因？

操作制約心理流派介绍第36页參、認知學派觀點

(p.39)一、認知心理學歷史淵源

二、何謂認知心理學？三、狹義認知心理學是指訊息處理心理學心理流派介绍第37页一、認知心理學歷史淵源─早期認知心理學

(p.40)科學心理學興起後，在專書中對人類認知提出系統解釋者，是美國功效主義創使安人詹姆斯(W.James.)。在其所著《心理學原理》一書中，詹氏分別討論與人類認知心理有關注意、記憶、想像、推理等問題。認知心理學正式誕生是在1967-1968之間，如康乃爾大學學者UlricNeisser（b.1928），其藉著研究人們思索與思索過程使心理現象如憂鬱與焦慮，變得比較轻易了解。心理流派介绍第38页二、Neisser認知心理學定義

Neisser將認知心理學定義為：「認知心理學是對感官接收刺激（訊息）後，怎样經由轉化、減約化及精緻化等心理運作，而獲得知識、儲存知識及使用知識等內在歷程科學研究。」(Neisser1967)心理流派介绍第39页認知心理學取向共識心理學必先研究了解人怎样認識世界，始能了解人行為，而認知一詞則係指感覺、注意、知覺、意識、學習、記憶及思維等內在心理歷程。心理流派介绍第40页二、何謂認知心理學(p.41)「認知」簡單說就是知識獲得和使用，這牽涉到兩個層面問題：一是知識在我們記憶中是怎样貯存，以及貯存什麼記憶內容問題；一是知識是怎样被使用或處理歷程問題。前者強調是「心智結構」，後者強是「心智歷程」。以上這兩個問題就是認知心理學研討兩大方向，所以「認知心理學」能够定義為：為了解人類行為，而對人類心智歷程及結構所作科學分析。

心理流派介绍第41页認知心理學主要个别與研討主題(p.41-42)認知心理學三個主要部份：

第一：科學分析。第二：心智歷程和結構

第三：了解人類行為

研討主題對人類記憶、知覺、語言、了解、推理、決策、思索、問題解決及學習‧‧等科學研究。心理流派介绍第42页狹義認知心理學─訊息處理心理學(p.42)認知心理學主要理論架構是「訊息處理模式」。這個模式視人類為主動訊息處理者，探討人類憑感官接收訊息、貯存訊息以及提取、運用訊息等不一样階段所發生事，所以認知心理學也常被稱做「訊息處理心理學」。心理流派介绍第43页訊息處理階段(p.43)┌─┐┌─┐┌─┐┌─┐┌─┐┌─┐

輸│感││注││圖││選││短││長│

入→│官│→││→│樣│→││→│期│→│期│

刺│貯││││辨││││記││記│

激│存││意││識││擇││憶││憶│

└─┘└─┘└─┘└─┘└─┘└─┘

↓

反

應心理流派介绍第44页記憶結構(p.46-47)來自環境中訊息，經感官記錄，作短暫停留，以供圖樣辨識。然後若為進一步處理，則進入「記憶」。記憶是認知心理學最主要研究主題，因為人類全部後天學習都以記憶為基礎短期記憶長期記憶心理流派介绍第45页短期記憶「短期記憶」又稱「工作記憶」。容量相當有限。短期記憶登碼形式以聲碼﹝acousticcode﹞為主，另外還有形碼﹝visualcode﹞和意碼﹝semantic

code﹞等多種形式。短期記憶信息經過複述或重覆以後，會轉移到持續時間更長「長期記憶」儲存裡面。心理流派介绍第46页長期記憶(p.46-47)「長期記憶」容量沒有限制，含有相當永久性。遺忘訊息可能不是永久消失，而是暫時消失。記憶遺忘原因可能是消退、干擾、和提取問題。長期記憶登碼形式以意碼為主，但還有形碼、聲碼、語言碼、味覺、嗅覺、動作、感情‧‧等各種形式。有效地維持和轉移訊息到長期記憶，須要靠精密化複述。心理流派介绍第47页(二)符號與圖像之間關係(P.47-50)▓在視覺過程中，外在感覺刺激，雖然是以光形式，透過眼睛傳送到大腦，形成有意義影像﹝image﹞，不過，看人還需要靠他個人經驗、知識和周圍環境來解釋這個影像。▓從視覺傳達角度來看，人類所看到一切影像大部份是符號﹝sign﹞集合。▓人類彼此在世間相互溝通戲劇符號包含：文字、語音、姿態、動作、化裝、髮型、服裝、道具、佈景、燈光、音樂和音效。心理流派介绍第48页符號和指示對象之間三種關係(p.48)

圖像關係─符號一看就能瞭解，如自然物照片。這種符號稱為圖像﹝icon﹞。指导關係─符號看了之後，須加以聯想才能瞭解。譬如，風向器所顯示風向。象徵關係─符號須要經過學習，才能瞭解它所代表意義。譬如，國旗，這種符號稱為象徵﹝symbol﹞。心理流派介绍第49页(三)圖像怎样幫助人溝通(p.49)(1)圖像必須在上下文章或脈絡裡面，才會有意義。同一個圖像用在不一样地方、不一样時間、或不一样使用者都可能產生不一样意義。所以設計圖像之前儘可能先了解真正使用者認知狀態，設計之後則讓使用者測試之。如此當可減少設計出模稜兩可圖像機會。心理流派介绍第50页(三)圖像怎样幫助人溝通(p.49-50)(2)一個圖像就像一個文字，必須搭配上下文以後，才能完全顯示它真正意義。假如堅持要設計放諸四海皆準圖像，往往會使設計變得非常複雜。最好方式是，先了解使用者使用環境和認知習慣以後再進行設計，結果將會更趨完美。心理流派介绍第51页四、其它心理學流派(一)人本心理學(二)完形心理學(三)文化心理學(四)生物心理學心理流派介绍第52页(一)人本心理學(p.50-51)人本心理學（humanisticpsychology），心理學一門學派，強調發揮人類潛能。以整體性取向研究意識經驗，而非分析研究無意識經驗。人本心理學家如CarlRogers（1902-1987）強調人們擁有自由意志與實現個人潛能能力。心理動力學家認為焦慮與憂鬱是潛藏在心理現象下無意識活動所造成；人本心理學家則集中在幫助個案發揮出內在改變與自我治療潛力。心理流派介绍第53页(一)人本心理學(p.50-51)人本主義被心理學稱為「第三勢力」。我們需要一種科學心理學去「思索那些一直由非科學家解決問題──宗教、詩歌、價值觀、哲學和藝術」。羅傑斯和馬斯洛為人本主義理論代表者，人本主義心理學关键內容有四個方面：(1)強調人責任；(2)強調「此時此地」；(3)從現象學角度看個體；(4)強調人成長。心理流派介绍第54页(二)完形心理學(p.51)完形心理學（Gestaltpsychology），心理學一門學派，完形心理學創始通常追溯到德國心理學家MaxWertheimer（1880-1943），他與同事KurtKoffka（1886-1941）和WolfgangKöhler（1887-1968）一起塑造這個新論點。強調心理現象應該視為一個有組織、結構性整體才能被充分了解；而非將其拆成个别來研究。整體（心理學現象）不等於个别組合，也就是，行為主義者以分解方式研究心理學（將心理現象拆為數個元素）；而完形主義者則以整體角度研究心理學。心理流派介绍第55页(三)文化心理學(p.51-52)文化心理學（culturalpsychology），強調研究人類心靈與行為時必須重視其所處文化與社會環境。認為，人類思索、感覺與行動主要是由其所在文化背景所塑成，特別是所在地文化（比如社會規範與觀念）與性別角色觀念（根據男性或女性，套上固定社會角色規範）。文化心理學家觀察人們因為居住地方與自我認定社會角色不一样，而表現出不一样類型焦慮與憂鬱。所以導致人們焦慮與憂鬱原因也因社會背景與社會角色不一样而有很大差異。心理流派介绍第56页（四）生物心理學(psychobiology)研究心理現象時，則會先聚焦在研究思索、感覺、行動生理基礎。比如，生物心理學家對焦慮與憂鬱症感興趣之處，是在這些心理狀態下