高中地理说课稿模板10篇

第页共页关于高中地理说课稿模板10篇关于高中地理说课稿模板10篇高中地理说课稿篇1一、说教材分析^p1、说教材所处的地位和作用本课内容与1、4课《地球运动的根本形式——自转和公转》严密相连，与1、5课《地球运动的地理意义〔一〕》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角；由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动；又因为太阳直射点的回归运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间〔季节〕发生变化，就形成了四季。同一时间〔季节〕，昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化，形成了五带。因此1、6课又是1、4课、1、5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新知识的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力，形成事物之间是联络开展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目的。2、说教学目的〔1〕知识目的：A、学生理解正午太阳高度、四季、五带的根本概念。B、理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。〔2〕才能目的：A、能根据太阳直射图分析^p说明地球上不同地带昼夜长短、正午太阳高度的大小及季节情况。〔3〕德育目的：理解事物之间是联络开展变化的。确立以上教学目的的规律：正午太阳高度，四季、五带是地理学重要根本概念。学生必须理解。四季、五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北挪动、晨昏线的倾斜的空间想象、而绝大部分学生初中地理根底差，空间想象力薄弱，所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。二、说教法根据教学重点和难点，我设计了以下教法：1、设疑导学法2、图例导析法3、归纳推导法有些提问是用来帮助学生理解根本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。因为课本的三幅“二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布”分布图，很多学生看不出太阳直射点挪动与昼夜长短，正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。三、说学法1、阅读法。2、图画法。学生可以结合教师提问阅读教材理解根本概念，如：正午太阳高度、四季、五带。学生与教师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图，有助于知识的稳固和以后的复习深化。四、说教学程序1、说导入：通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时、沿地表程度运动物体的偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回挪动。太阳直射点来回挪动又会产生怎样的天文现象呢？这是我们这节课要学习的主要内容。我采用复习导入和反问法导入，一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆，有利于本课新知识的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。2、说新课教学：我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1、26C图，从C图上来掌握判断P地昼夜长短的方法。过程如下：要求学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A、K、B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生掌握判断某地昼夜长短的方法。即只要判断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生掌握判断某地昼夜长短的方法，还可提问，如何判断一个地方的昼夜长短？学生地理根底薄弱，教师必须在黑板上边画边讲，帮助学生掌握判断昼夜长短的方法。为使学生掌握昼夜长短的纬度变化，季节变化，我在黑板上按次序画3月21日、5月6日、6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图，如后图所示。只要比拟不同日期的—昼弧长短即可看出昼长变化，掌握了这三个日期的昼长变化规律，后面日期的昼长变化也就迎刃而解了。配合以下提问根本可以掌握太阳直射点与昼夜长短的纬度变化规律、季节变化规律：〔1〕从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样变化？〔2〕从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样变化？〔3〕昼夜长短与纬度有何关系？〔4〕北半球昼长大于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？〔5〕北半球昼长小于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？〔6〕北半球昼最长、夜最短是什么节气？此时是南半球的什么季节？〔7〕何时全球昼夜平分？哪个地方全年昼夜平分？教学过程中，把重要的知识点写成板书，如后图所示。在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时，先通过提问“一天中有几个太阳高度？何时太阳高度最大？”来帮助学生理解正午太阳高度的概念，然后出示正午太阳高度的计算公式H=90—纬度间隔〔太阳直射点与所求地之间的纬度间隔〕，要求学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度间隔用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上很快能看出P地不同季节的正午太阳高度变化，同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律。〔1〕P地何时正午太阳高度最大？其他地方正午太阳高度怎样变化？〔2〕P地何时正午太阳高度最小？这是P地的什么季节？〔3〕夏至日哪些地方正午太阳高度最大？夏至日是整个北半球正午太阳高度最大的时候，这句话对吗？〔4〕冬至日哪些地方正午太阳高度到达最大值？哪些地方正午太阳高度到达最小值？同样把重要的知识点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有逻辑，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化、纬度变化规律。后面的四季、五带的形成与划分比拟简单，学生可以阅读教材即可完成目的，为加深对概念的理解和加强知识的体系性我还设计了下面两个问题：〔1〕四季是怎样划分的？假设黄赤交角不存在，还有四季吗？〔2〕五带是怎样划分的？假设黄赤交角增大为25，五带将发生怎样的变化？3、说课堂练习本节课的课堂练习根本上在新课教学过程中完成，新课完毕时，看时间还可以按学生情况增加几个提问。4、说课堂小结课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。这样既可把前面1、4课与1、5课所学的的知识纳入新学的知识体系中，又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化、四季与五带形成的根原所在。高中地理说课稿篇2一．说教材：人类活动中地域联络的主要方式有交通运输、商业贸易和邮政通信等。地域联络对发挥各区域的比拟优势、实现区域经济和社会各方面的开展具有重要的意义。经济全球化现象的出现主要得益各种地域联络方式的开展，特别是交通运输技术的开展，有力地推进了世界商品的循环，大大缩短了世界的间隔。因此，人教版必修二第五章“交通运输布局及其影响”的编写，就是选择了交通运输这一最重要的地域联络方式进展要点的讲授。本章第一节“交通运输方式和布局”通过对五种交通运输方式的优缺点的比拟，阐述了现代交通运输的主要开展趋势，并选取了“南昆铁路建立”等案例来说明交通运输线、点的区位选择及其开展对区域开展的影响。教材内容较少，且欠缺深化的分析^p和详细的实例，单纯的讲授教材中的内容并不能完全到达课程标准的要求。因此，在授课的过程中，要求教师对交通的区位因素分析^p等内容进展深化。1、知识与技能：①交通运输的方式及其每种交通运输方式的优缺点②根据运输对象的特点及运输要求，选择合理的运输方式及线路。③交通运输网的形成和特点④理解影响制约交通运输布局的因素2、过程与方法：本节知识的学习既有运用比拟的方法，通过表格分析^p五种运输方式的优缺点，又有运用开展的观点分析^p交通运输网的开展趋势和交通运输布局的区位因素。要求在分析^p地理事物时，具有运动的、开展的目光。3、情感态度和价值观：树立、加强交通环保意识，并可以自觉遵守交通规那么，树立交通平安和公共道德。教学重点：铁路、公路、水路、航空、管道五种交通运输方式特点及选择教学难点：影响制约交通运输布局的因素二．说教法：读图分析^p法，案例分析^p法，问题式讨论，讲练结合，让学生通过读图、分析^p图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，进步学生的综合才能。多媒体课件，充分利用现代教育技术媒体，学习现代几种交通运输方式的优缺点，如何选择适宜的交通运输方式，给学生充分展示各种交通照片和交通网地图，同时注意情感态度与价值观的培养，在合理利用选择各种交通运输方式为消费和生活效劳时，还要严格遵守交通规那么，保护交通设施，保证交通平安，使交通运输更好地为我们消费生活效劳！三．说学法：本节课充分利用案例教学、讲练结合，读图分析^p等教学方法，通过教师的引导，让学生通过读图、分析^p图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点。从交通方式的选择到交通区位因素的分析^p，学生充分参与课堂，做到了动脑考虑、动口讨论和发表意见、动手填图并完成习题，全程投入。学生在解题的过程中提升才能，实现知识的迁移，进步了课堂的实效。四、说教学过程：首先，导入学习。开门见山式导入人类的地域活动联络，并设计提问在日常生活中，我们常用到的现代交通运输方式有哪些？引出第一部分内容“主要交通运输方式”的讲解。通过导入，让学生明确交通运输的重要性，对交通运输工具和方式有感性的认识，以便于下面教学内容的进展。其次，进入新课讲授。由于学生们对五种交通运输方式已经有感性的认识，因此在交通运输方式的优缺点方面的讲解上，可以充分发挥学生的主观能动性，通过自己阅读课本的图来学习五种主要交通运输方式的优缺点，以此培养学生的阅读才能和自主学习才能。对于交通运输方式的掌握，仅仅知道其优缺点还是远远不够的，要在此根底上通过提问引导出影响交通运输方式选择的因素，并通过实例与学生共同分析^p，选择出适宜的交通运输方式，得出要综合考虑，本着“多、快、好、省”的原那么，根据运输对象的特点和运输要求，选择最正确运输方式的结论。接着，过渡转折，引出交通运输网，通过“丝绸之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏铁路”，以及从“畜力－船－汽车－飞机－管道”交通工具变化来综合分析^p交通运输布局的因素，并结合书上的“南昆铁路”的实例，来详细分析^p几个因素对南昆铁路的建立的影响。突出过程和方法的培养，意在培养学生知识的迁移才能，树立详细问题详细分析^p思想。最后，小结本节课内容，布置适当作业，稳固本课所学知识，进步应用才能。五．说板书设计：第一节交通运输方式和布局一、主要交通运输方式1、五种主要运输方式及其优缺点2、影响交通运输方式选择的因素有运价、运量、运速：1、影响交通运输布局的因素：经济因素、社会因素、自然因素、技术因素二、交通运输布局2、南昆铁路分析^p高中地理说课稿篇3一、教材分析^p1、本节教材所处的地位和作用：课程标准：举例说明产业转移对区域地理环境的影响。本课包含两部分内容：一是介绍产业转移的概念及分类;二是分析^p影响产业转移的因素;2、教学目的知识与技能1、理解产业转移的概念、分类。2、运用实例分析^p影响产业转移的因素。过程与方法通过小组讨论的形式，学会与别人合作，分析^p产业转移的影响因素。情感态度与价值观通过产业转移案例的学习，激发学生探究地理问题的兴趣。3、重点、难点重点：影响产业转移的因素。难点：影响产业转移的因素。二、学情分析^p学生已经学习了工业区位、工业化与城市化的相关知识，有了区域联络及产业构造晋级的知识储藏，又对区域分析^p、区域开展规划的一般方法有所理解，这都为本课的学习奠定了一定的根底。学生对产业转移现象有一定的感性认识，因此，在教学中，要引导学生从现实生活的经历和体验出发，让学生想考虑，敢探究，进而使学生学会用地理的思维方式进展分析^p和表达。三、教学方法及学法指导更好表达“学习有用的地理”理念根据案例教学的特点主要采用小组讨论、角色扮演等参与式探究教学法让学生通过“会学”到达“学会”的目的。四、教学过程(一)新课导入图片引入(四季沐歌太阳能热水器消费基地的转移引入)(二)新课学习1、实例分析^p明确概念实例分析^p：1.____汽车产业向中国的转移————技术，市场2.服装，制鞋企业的转移————劳动力学生结合教材，解释产业转移的概念2、比拟分析^p区分类型生结合教材分清类型：国际产业转移和区域产业转移3、分析^p影响产业转移的因素主要因素：劳动力、内部交易本钱、市场其他因素：国际经济形式变化、原消费地用地紧张、环境污染等4、课堂活动(三)课堂小结：归纳总结，并强调：不同区域由于区位条件、资状况、自然条件、社会经济等情况不同，经济开展程度不同，在产业转移中所处的环节、地位、产业转移的影响因素等方面必然存在差异，因此在分析^p不同的案例时，要详细问题详细分析^p。高中地理说课稿篇4一、说教材：本节是高一必修上册第二单元《大气环境》第六节内容，主要讲述太阳辐射、大气环流、地面状况和人类活动等气候因子在气候形成中的作用，在这些因子长期互相作用下，导致世界各地区气候特点各不一样。由于本部分内容抽象，使得学生对气候类型的特征理解较难，进而影响了对气候类型的判断。因此,应充分利用好教材所给的气候材料,深化分析^p气候图。首先利用气候分布图理解气候的分布；根据前面所学太阳辐射分布规律、气压带风带分布规律及影响气候形成因子等相关地理知识原理分析^p各地气候成因及特征，并通过气候统计图对气温、降水要素的进一步分析^p加深对气候特征的理解，再通过比拟法，找出易混淆的气候类型的异同点，最终到达对各种气候类型进展判断的目的。本节内容的安排遵循了学生的认知规律，循序渐进，前后照应，步步深化，有很强的逻辑性，是自然地理部分的重点，也是高考考察的重点，因此，具有非常重要的地位。同时该部分是自然地理与区域地理有机的结合，表达了学科知识的综合性，能培养学生运用地理规律解决实际问题的才能，培养学生的读图才能,为今后学习打下很好的根底。二、说学情：高一学生通过前面知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，可以初步根据地图和材料，运用分析^p、比照的方法，归纳所学的地理知识。但是，由于学生综合分析^p才能有限，对本部分知识应不断归纳总结，找出规律。再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对某些气候不熟悉，可选取有关地理素材展示图片可以增加学生对气候特点的感性认识。三、说教学目的：〔一〕知识与技能：1．掌握世界气候类型的分布规律、成因及特点。2．掌握气候类型判断的一般步骤和方法。〔二〕过程与方法：1．能根据气温曲线图和降水柱状图分析^p主要气候类型的特点。2．在活动中锻炼学生搜集、整理、分析^p和应用地理信息的技能，3．培养组织协调才能、合作、交流才能和表达才能等。〔三〕情感态度与价值观：1．通过让学生理解世界各地不同的气候，培养学生学习地理的兴趣。2．通过学生对自然科学的探究，养成科学的世界观。3．能把所学知识应用到区域地理中并解决相关问题。四、说教学重难点：1．重点：气候类型的分布规律、成因及特点。2．难点：气候类型的判断五、说教法：根据教学内容目的和地理科教学特点以及有关的教学规律，即学生由感性认识到理性认识的.认知规律，由宏观掌握到微观掌握的规律，教师主导作用与学生主体作相统一规律，主要采取了读图法，直观教学法和讨论式教学法。1、读图法；2、直观教学法；3、讨论式教学法。六、说学法：地理新课标倡导自主、探究、体验合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目的，选择必要的学习策略，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身开展打下根底。所以，学生在学习时采取如下的学习法：〔1〕合作学习法；〔2〕讨论式学习法；〔3〕师生互动学习法。高中地理说课稿篇5一、说教材(一)教材的地位与作用本节课以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析^p，让学生学会分析^p外力对地表形态的影响，并将这种案例分析^p方法迁移到其他外力地貌的学习中。在分析^p河流地貌的发育时，分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的案例进展剖析，教材还设计了“活动”“案例”，让学生学会分析^p地貌形成过程的方法及其对人类活动的影响，(二)教学目的(1)知识与技能目的：1.认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与开展过程，及其地表形态。2.运用图文资料分析^p河流地貌对聚落分布的影响(2)过程与方法目的：1.加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的才能。2.让学生学会运用地理信息，说明地理事物的特点或原因，进一步进步学生的分析^p、归纳才能。3.插入外乡地理知识，学会从身边地理事物人手学习地理。(3)情感、态度与价值观目的：1.进一步丰富学生学习地理的知识，激发学生对地理事物进展分析^p、探究的兴趣2.树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物观点(三)教学重点、难点教学重点：1.河流的演变过程及对侵蚀地貌与堆积地貌形成的理解;2.河流地貌对聚落分布的影响。教学难点：1.河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析^p;2.河流堆积地貌形成过程才能的分析^p。二、说学情通过前面的学习，学生已掌握流水的外力作用方式，特别是高一年的学生，已具备根本的读图才能及从地图上提取、分析^p、归纳地理信息的才能，但是由于阅历浅，知识面还不够宽等原因，分析^p较深层次问题的才能有待进一步进步。三、说教法课件辅助教学法(教师在课前结合学生搜集到的材料制作课件，充分利用国际互联网)、引导启发教学法(在学生讨论交流中教师因势利导，使学生到达改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的)、板图分析^p法(利用板图边讲边画，图文并茂，更利于学生对知识的掌握，同时还能培养学生绘图才能)。四、说学法1.搜集资料法:初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对其进展整理、分析^p，并把地理信息运用于学习过程。2.讨论探究法：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与别人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。3.观察比照法：运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果高中地理说课稿篇6一．说教材：教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与开展第一节农业的区位选择。课标要求：1、分析^p农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件2、结合所学知识同，判断本地农业地域类型，并分析^p其形成条件内容地位与作用：本节教材以两种不同的农业景观图引入，进步了学生想理解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。教材以文字的形式讲述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，明晰明了，这是本节课的重点内容，这一部分，教师应该给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业消费的。通过P43的活动1和2，可以培养学生学会分析^p详细某一农业消费的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3那么很自然地引入到了农业区位因素的变化知识的讲解，案例1的设置，使学生理解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生掌握农业区位因素并不是一成不变的这一知识点。接着通过文字讲述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析^p澳大利亚混合农业的区位因素及其消费特点，培养学生分析^p问题解决问题的才能。1.知识与技能：〔1〕、农业区位的含义；〔2〕、农业区位选择的主要因素；〔3〕、农业地域的概念、类型。2.过程与方法：〔1〕、根据景观图分析^p区域差异，得出农业区位的影响因素；〔2〕、尝试从本地农业消费实际出发，发现问题、分析^p情况。3.情感态度与价值观：激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。重点：1、分析^p农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析^p其形成条件。难点：结合所学知识，判断一地农业地域类型，并分析^p其形成条件。二．说教法：讲授法、讨论法、案例分析^p法多媒体电脑一课时三．说学法1.利用图文信息，提出知识性和才能性强的考虑问题〔新课导入〕。2.通过师生共同探究，掌握地理知识、原理与规律〔导学探究、新课讲授〕。3.运用综合归纳的方法，进步解决实际问题的才能〔总结反响〕。四、说教学过程：1．新课导入用视频以及图片展示导入新课，设计提问，为什么会出现不同的地区有不同的农业消费方式？◆设计意图：直观地引入农业消费的区位差异，进步学生想理解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。2．新课讲授A．引导学生阅读教材内容，理解农业区位的含义区位的含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义就可以了。◆设计意图：教师引导阅读，培养学生自主阅读教材获得知识的才能。B．读图分析^p，理解并稳固应用农业区位因素要求学生分析^p教材图3.3，从而初步理解影响农业消费的因素都有哪些。在学生初步认识影响农业区位选择的因素之后，展示图片：考虑分别是什么因素起了主要作用：◆设计意图：培养学生读图考虑的才能；培养学生利用所学知识，学以致用，分析^p各个地区开展农业的影响因素；通过图片分析^p，帮助学生稳固对农业区位因素的理解。C.通过活动，引出农业区位因素的变化，并通过读图以及案例《环地中海地区农业的变迁》分析^p稳固通过课堂活动：P43活动3题，启示：除了自然因素对农业消费的影响之外，还有哪些因素的影响。〔社会经济因素〕并分析^p图片分别表达哪些社会经济因素对农业消费的影响，最后通过案例分析^p稳固。◆设计意图：培养学生独立考虑、合作学习的才能。分别说明市场、交通、劳动力、机械和政策对农业消费的影响，让学生实在地考虑，拓展学生思路。教师激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发现、探究知识，到达稳固所学知识，检验学生的理论应用才能。D.分析^p教材，识别图片，理解农业地域阅读、分析^p教材，看图识别，研究案例《澳大利亚地混合农业消费》、考虑问题、解决问题◆设计意图：图片展示能清楚直观地说明问题，通过案例分析^p，理解澳大利亚的混合农业消费，培养学生独立考虑问题、解决问题的才能，开拓学生思路。3．课堂小结：◆设计意图：帮助学生回忆课堂、稳固所学知识。4.反响练习：◆设计意图：知识与才能强化训练，稳固本课所学知识，进步应用才能。高中地理说课稿篇7(一)开场白(略)(二)教材简介《地质灾害及其防御》是高中地理(必修)上册第四单元《陆地环境》中的内容。本单元是自然地理知识最为集中、涉及面最广的一个单元;而本节内容是在学生学习了陆地环境的组成要素——岩石、地貌、陆地水、生物、土壤以及各要素的互相关系及其在地理环境中的作用后而编排的，也是本单元的重点内容。地质灾害的种类很多，从课时容量考虑，教材有选择地讲述了地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾害的成灾原因、灾害本身的根本知识、危害、地质灾害之间的关系以及地质灾害的防御等内容。本节教材的特点之一，是注重知识的实用性及其与人们生活和消费关系的亲密程度;特点之二，是从有利于学生认识地理环境的角度出发，注重说明地理过程及地理的根本原理和根本规律，这与全书以说明地理环境和人地关系为主线是相吻合的。(三)理出教学的目的和要求知识目的：理解地震、火山爆发、滑坡、泥石流等地质灾害的危害，以及进展监测防御的重要性才能目的：1、培养搜集资料、整理资料的才能;2、培养分析^p知识点内在联络，构建知识构造的才能;3、培养把课本知识与生活实际相结合，即理论联络实际的才能德育目的：树立学生的防灾、减灾意识，以正确态度对待地质灾害的发生(四)点出教学的重点与难点假设能抓住各种地质灾害的成灾原因，也就把握了地质灾害知识点的要领。所以在本节的教学中，要把分析^p地质灾害的成因、分布和造成的危害作为教学的重点.通过对各种地质灾害的分析^p，归纳总结出地质灾害的根本特点，充分发挥教师的主导作用，使学习的主体——学生能理解和掌握地质灾害的一般规律。地质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间有着明显的相关性。教材以动态和联络的观点分析^p了地质灾害三方面的关联性，学生在学习中普遍会感到有些困难。因此，对地质灾害的关联性分析^p成为本节教学的重点，也是本节教学的难点。教学时要亲密联络旧有的知识，引导学生利用视频和图片，把打破难点的过程当成稳固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析^p问题的才能的过程，从而全面到达预期的教学目的和要求。(五)优化出教学方法和手段我们的学生根本上都没有经历和目睹各种地质灾害发生过程，虽然他们可以从电视、报刊杂志、互联网上获得有关资料、信息，但仍然有欠完好和系统。由于条件所限，传统教学也只能以小量的图片和资料可以辅助讲述，学生对各种地质灾害的感受比拟平淡和浅薄的。我们不可能让学生亲临地质灾害现场观察、体验后进展教学。但在网络环境下，充分的搜集资料、信息，采用多媒体演示手段，在一定程度上可弥补上述的缺乏，强化对学生的感受力。所以在教学中，我们通过视频素材和各种图片资料使学生观察到地质灾害的成因、分布、危害等特点，运用类比引导学生建立知识构造，指导学生讨论各种地质灾害的一般规律，归纳出地质灾害的相关性，使学生全面理解教材，进而进步对地质灾害的监测和防御重要性的认识。因此，这节课可采用综合运用视频演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，应加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。由于本节内容中，要研究的地理要素较多，教学容量大，教师要注意控制教学进度，以顺利完本钱节课的教学任务.(六)教学程序安排从以上分析^p，本课教学应以理解、学习研究地理问题的方法为根底，掌握知识为中心，培养才能为方向，紧抓重点打破难点，从而设计了如下教学程序：1、导入新课这部分教学大约需要5分钟。以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举现实生活、消费中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征，再介绍说明研究地质灾害的重要性及现实意义。例如可以播放视频——加利福尼亚地震发生后的视频一段，构建学生对地理图像的直观感悟才能，进而稍详细地以地震为例，说明地质灾害具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等根本特点，接着导入研究某一地理事物(现象)的一般方法，即先说明地理过程，再逐步深化理解地理根本原理和根本规律。举实例时，要强调地理知识的内在联络，研究地理学离不开观察和分析^p，这既是研究地理的根底又是学生认知的起点。在让学生观察时，启发学生考虑为什么会产生这样的地质灾害，让学生的思维进入新课的轨道。2、新课教学这部分教学大约需要30分钟。现代教学论认为，地理教学不仅具有传授知识的功能，还有培养才能和开展智力的功能。讲授地质灾害应着力通过现实生活的实例创设情景，让学生有身临其境的感觉，可以获得更多感性认识，使学消费生获取知识的迫切性，强化对学生的感官刺激和心理震撼，可以获得更好的教学效果，从而加深对地质灾害的认识。在培养才能方面可按大纲要求，还应包括培养学生高中地理说课稿篇8一．教材分析^p：：本节课是高中地理必修二中交通布局及其影响一章中最后一节的问题研究课，前面学习了交通运输方式和布局还有交通运输布局变化的影响，这对研究南京的交通主要面临问题和解决方案的讨论有启发的意义，教材中给出的资料也有助于同学全面考虑自行车在交通问题中影响的大小和开展方向。知识与技能：1.在问题研究中初步学会探究学习。2.理解南京交通面临的主要问题以及解决的相应措施。3.培养学生查找、搜集、分析^p地理资料的才能。2.过程与方法：1、通过实地调查或借助于图书馆、网络等手段搜集阅读相关资料，分析^p南京交通问题及解决对策。2、小组互动学习、自主学习和探究活动。3、情感态度价值观：1.培养学生科学研究的素养和态度。2.培养学生的合作和团队精神。3.培养学生的判断才能、树立正确的开展观。教学重点：1.探究学习方式的初步体验。2.查找、搜集、分析^p资料的才能培养。教学难点：1.探究学习方式的初步体验。2.查找、搜集、分析^p资料的才能培养。3.南京交通问题解决建议措施。二、教学方法：采用探究式的教学方法，教师引导启发，学生积极探究考虑解决问题，学生在考虑时要联络本章内容，分析^p交通方式对城市的影响。1.利用图文信息，分析^p南京目前交通面临的主要问题。2.通过师生分析^p、发现的学习，分析^p南京交通问题的原因和解决建议，并分析^p自行车应承担的责任和开展方向。三、学习方法1、学生课前积极搜集相关资料。2、发挥团队精神，小组互助学习，积极探究。四、教学过程导入新课：同学们我们生活中用的最多的交通方式是什么？答：自行车城市里交通方式是多种多样的，今天我们就围绕交通谈谈有关话题。今天我们一起来研究一下“南京的自行车是多了还是少了”。展示图片引导学生总结出南京主要交通问题。提问：你们在这张图片上看到了什么问题？学生答复后，教师小结：交通拥堵问题、交通环境问题以及交通平安问题都是南京面临的主要交通问题。进一步和学生共同讨论，南京的交通问题主要是交通拥挤和交通工具造成的环境污染，并和同学分析^p造成南京交通拥挤的原因以及是否与自行车有关。归纳小结：南京交通拥挤的原因：私人小汽车呈爆发式增长态势。城市公共交通体系单一，轨道建立滞后于机动化开展进程道路网体系和功能不完善公交线路及站点设置存在问题停车设施供应严重短缺道路施工加剧了交通拥堵交通管理上还存在不科学、不到位的地方自行车和行人过多，并且不遵守交通规那么强调：自行车多并不是造成我们南京交通拥堵的主要原因，例如多使用自行车，可以相对减少私家车的使用，但在一些混合车道地段，自行车多可能是造成交通拥堵的一个原因。那么我们怎么去缓解交通拥堵问题？在学生答复的根底上进展归纳小结：开展城市公共交通明确道路分工合理规划停车场减少出行间隔错开出行顶峰加大城市道路建立进展科学合理的交通管理，重视智能交通系统的建立提问：这组同学在幻灯片中提到城市环境污染主要有哪些？城市交通环境问题除了交通工具的尾气排放带来大气污染外，还会给城市环境带来什么问题？这组同学根本同意自行车多是加剧南京空气污染的间接原因，你同意他们的观点吗？在学生答复的根底上，教师进展归纳小结：自行车是一种绿色交通工具，既环保又经济。只有当它在某些机动车和非机动车不分的地段，影响车辆行驶速度的时候，它才可能成为加剧空气污染的间接原因。那么我们针对交通工具对环境造成的影响，除了这组同学提到的三点解决措施以外，我们还有什么要补充的解决方法吗？归纳小结：施行减少汽车尾气污染的技术措施加强道路绿化合理规划城市道路，进步车速制定相关法规严禁各种车辆违规鸣喇叭在噪音严重的地区设置先进的隔音设施通过前面的分析^p我们知道了自行车过多并不是造成我们南京交通拥挤的主要原因，但自行车多并且不遵守交通规那么确实是造成交通拥堵的一个原因。从这方面来讲，在一些混合车道地段，自行车是造成空气污染加剧的间接原因。那么在我们南京到底是应该鼓励自行车的开展还是限制自行车的开展呢？学生辩论：鼓励自行车和限制自行车小结：针对我们南京的实际情况，《南京交通开展白皮书》的建议稿提出我们南京应该优先开展公共交通，对私家车的开展进展主动引导，并辅以有限的限制和差异化调控，更加关注改善步行和自行车交通。五、板书设计南京的自行车是多了还是少了一、南京主要交通问题交通拥堵交通环境问题二、交通问题的原因三、交通问题的解决建议四、自行车的开展方向鼓励自行车和限制自行车高中地理说课稿篇9各位评委教师：大家好！今天我说课的课题是人教版高中《地理》授课内容。我将按说课程设置、课程内容。课程施行、课程评价、课程资、教学改革这六个环节去说课。一、说课程设置1、说课程的地位和作用就高中地理整个知识系统而言具有强烈后续支撑作用的知识模块。学科的知识与我们日常生活、消费、科学研究都有着亲密的联络，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。其特点之一是：知识间前后联络非常亲密；特点之二是：知识原理性极强。从教材和资料中可以看出教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高中学生在前面的学习内容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本学期教学内容对学生而言既有兴趣性，又有挑战性。2、说课程目确实实定〔1〕、知识与技能目的：〔2〕、过程与方法目的：通过多种途径、运用多种手段搜集信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进展整理分析^p，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。〔3〕、情感态度与价值观目的：虽然通过几节课的几次活动，对培养情感、态度价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感态度价值观目的设定为：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。3、说课时安排：140课时二，课程内容高中《地理》采用人民教育出版社统一教材，分三册，课程开设二学年，计140课时。其中理论课时130课时，实训10课时。1,内容取舍本课程按照国家统编教材，根据教学大纲统一执行。2,课程内容本教材主要讲授自然地理和人文地理的内容，其知识内容以人地关系为线索，说明宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，以及城乡聚落、农业和工业消费地域、地域联络、旅游活动、人类与环境、地理区域研究等根底知识和根本原理。3,教学重点与难点：〔1〕重点：难点：地球运动的地理意义，地球的圈层构造，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点等。根本规律包括气压带、风带的分布和挪动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。三、说课程施行1、说课程教法及选择根据教无定法，应"以学定法",这是新课程"以人为本"的教育思想的表达。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方法：〔1〕、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，进步参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同开展。〔2〕、学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与才能问题，增强学生自己解决地理问题的才能。〔3〕、情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联络的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。2、说课程学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言："将来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人",在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立"学教并重，以学为本"的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的才能。主要从以下几个方面浸透学法：〔1〕、运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的才能，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。〔2〕、学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动才能，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比拟，分析^p综合等科学的探究方法。总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目的，在活动中归纳知识，在参与中培养才能，在合作中学会学习。3、教学手段1〕、多媒体。所有教师都采用网络和多媒体等现代信息技术手段教学，运用现代化教学手段进展教学，可在单位时间内扩大教学信息量，增强教学的直观性和生动性，进步教学效果。多媒体教学形式可将活泼、形象、丰富的文字、图片、视频资料展现于学生眼前，增强了教学内容的可信度和说服力，这是传统教学方式所无法比拟的。〔2〕考评。考评不是目的、而是教学手段。通过考评，促进学生认真听课，积极参与课堂教学，积极发言，参与讨论；催促学生认真完成作业和期末时认真复习；鼓励学生积极参加针对本门课程举办的社会调查筹划与理论大赛，亲身去体验、践行。〔3〕作业。以作业为手段，让学生利用课余时间完成教师布置的作业，学生在完成作业中受到教育。四，课程评价〔1〕学习效果考核方式。我们改变单纯以卷面考试定最终成绩的做法，将学生平时对待本门课程的表现纳入考评范围，重点从知识、才能、素质三个方面综合考核。学生期末总评成绩由平时成绩、理论成绩和期末考试成绩三部分构成。其中平时成绩占20%〔主要由课堂考勤、课堂表现和课程作业三部分构成〕，理论成绩占20%〔针对本门课程举试讲大赛〕，期末卷面考试成绩占60%〔既考核学生对本门课程的知识掌握程度，又着重考察学生运用所学理论解决实际问题的才能，侧重于对理论应用的考核〕。〔2〕、教学效果的评价方式。学生网上评价；教师期末考试成绩分析^p；领导听课评价；督导教师随机听课评价；教研室教师听课评价。总体来讲，教学效果值得肯定，因为近八成的学生肯定了开设本课程的价值，只是价值大小的差异。五课程资〔1〕课程教学团队：本课程主讲教师之间团结协作，精研教学，互勉共进。〔2〕教学资：有多媒体教室，可提供网络教学和影音教学，图书馆可提供全面的教学资料及其他教学资。六，教学改革1,相对于传统形式的教学，教学效果有明显进步，学生的学习积极性也有很大改善。2,教学中有两大缺乏，学生各方面地理根底知识薄弱，根本才能欠缺。二是缺乏理论实习平台，学生体会不到才能训练的重要性和必要性，缺乏锻炼的积极性。3,今后的改革中应加大以建构为理论指导，主要采用自主合作探究的方法，主线是。课堂设计符合新课程理念，符合学生年龄特点和知识掌握程度，利于学生的开展。为防止预设与生成之间的矛盾关系，在课堂活动中加强教师的指导作用。我的说课到此完毕，谢谢各位评委教师！高中地理说课稿篇10教学目确实实定符合课程标准，联络学生实际，从认知目的、才能目的、情感态度以及美育目的，很好的把握学生心理，考虑个体差异进展系统设计。以下是“高中地理优秀说课稿”，希！一、教材分析^p与处理(一)教材的地位和作用本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和开展关系这一主线，其中前四课主要介绍大气的组成、垂直分布、运动等方面的根底知识和根本理论，高中地理《自然地理环境的差异性》优秀说课稿模板。本课是在前四课的根底上，从生活实际需要出发，阐述影响我国天气变化的几种常见的天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。本课的学习还为后面气象灾害台风、寒潮等的学习提供理论根底。(二)学情分析^p学生对大气运动的原理已掌握，接触过各类天气现象，有强烈的参与意识和探究欲望，但认识不够深化需加以引导。(三)教材重点、难点确实定1、教学重点：对我国天气有重要影响的锋面天气。高压系统、低压系统的天气特征。2、教