试论数学思想方法在小学数学教学中的渗透

试论数学思想方法在小学数学教学中的渗透

Summary：数学作为小学教育阶段的重要组成部分，在现代化小学数学教育过程中，都应当将学生的数学思维培养放在教育的重要位置，通过对数学理论和事实进行抽象和概括，能够使得学生在分析概括数学理论的过程中促进数学思想的发展。基于此，本文就数学思想方法在小学数学教学中的有效渗透进行分析，以此为参考。Keys：数学思想方法；小学数学教育；渗透方法引言在小学数学教学过程中，数学思想是数学教学的重要组成部分，学生只有掌握了相关的数学方法，才能更为深入的感受数学的独特魅力，而且也有利于达到深度学习数学知识的效果，对于小学生数学核心素养的培养有着极为重要的现实意义，而教师在具体教学过程中，除了基本的解题方法和解题步骤以外，更需要将数学思想方法放在教育的重要位置，更好地发挥数学学科的育人价值。

一、建立教学目标，渗透数学思想在小学数学具体教学过程中，明确教学目标尤为重要，在新课标当中学科核心素养的培养已成为学科教学目标的重要组成部分，而教师在教学当中便需要根据学生的实际发展情况进行教学目标确定，在这一过程中为了能够更好地兼顾学生个体发展存在的差异性，便可以采用分层目标确定的方式，对于不同学习接收能力的学生设定不同层次的目标，如此一来针对不同学习水平的学生，教师所确定的教学目标都能够充分渗透数学思想，有利于促进不同层次学生数学素养的全面培养，增强小学生学习数学自信心的同时，还能够激发小学生参与数学课堂的积极性和自主性，有利于在分层目标建立的过程中，提高对不同层次小学生数学思想的培养[1]。比如说小学数学北师大版二年级上册第一单元《加与减》的教学过程中，针对“谁的得分高”这一讲知识的教学过程中，教师便可以在教学设计当中，根据学生存在的个体差异性进行目标分层式设计，在这一过程中为了能够更好地渗透数学思想，便可以在分层目标设计时更加注重对学生数学思维的培养，能够让学生在掌握基础的同时培养学生一定的数学思想。像基础较弱的学生，教师在进行分层目标设计时，便可以将这一讲的教学目标设计为能够简单地为他人叙述出100以内加减法运算的思考过程；而对于基础较好的学生，在这一过程中进行教学目标的设计，便可以侧重于培育小学生运用100以内加减法解决生活中简单的实际问题，引导学生在这一过程中数学逻辑思维不断提高，而且以这种不同程度的目标设计，还能够提高小学生对数学知识学习的兴趣，有效渗透数学思想培养。

二、创设教学情境，探索教学规律实际教学当中教学情境的创设尤为重要，对于教学情境的创设，尽可能地使学生在融入情境的同时数学思维大跨度发展，使得学生能够在教师所创设的情境中不断提高数学逻辑思维，而在提高数学思维地同时，也方便学生在情境教学当中深入探索数学规律，像数形结合思维的培养，便属于数学思想当中的一种，也是小学生需要具备的数学基本能力之一，通过让学生在深入情境的同时达到深度学习思考的效果，有利于对小学生数学思想方法的培养。比如小学数学北师大版三年级上册第五单元《周长》的学习过程中，为了能够让学生能更好地理解什么是周长？周长如何测量？便需要教师在具体教学中创设一定的教学情境，在情境创设中，教师可以为学生播放“亡羊补牢”的故事，通过在多媒体屏幕上展示小羊被吃的原因和最后的补救措施，提出问题：“视频中，羊圈的栅栏坏了，羊都被狼吃掉了，这个人在最后修补羊圈时，如何得知需要多少栅栏的呢？”通过为学生创设一定的问题思考情境，能够使小学生在这一过程中数学大跨度思维不断发展，而以这种多元化的情境教学，相较于直接讲述周长的定义，更能够引发学生的深度思考并培养学生数学思想不断提升。

三、解决数学问题，传授数学思想数学思想的培养还可以体现在数学问题解决过程中，通过在带领学生解决实际问题的同时传授数学思想，能够进一步促进小学生在这一过程中数学思想方法的掌握，如果单是以理论讲解的方式进行，小学生难免会存在不能深刻理解其数学思想方法的内涵，因此对于数学理论知识的解释，应当更为形象化和具体化，如此一来，才能够更好地培养小学生在这一过程中的数学思想，使其能够在解决数学问题的同时，不仅能够掌握解题方法和解题技巧，更能够促进小学生的解题思路和数学思维的发展，而教师也能够将数学思想方法以更加具体化、实践的方式传授给学生[2]。比如小学数学北师大版三年级上册第四八单元《认识小数》中，“文具店”这一讲知识的教学过程中，为了能够更好地培养小学生的数学思想，教师便可以让小学生通过解决生活中的实际数学问题，从而更好地在这一过程中传授小学生数学思想方法，就像小数和元角分之间的转换，教师为小学生展示相关数学习题，通过引导小学生在这一过程中解决实际数学问题，从而能够将数学思想方法传授给学生，比如：“在读小数的时候，整数部分就按照整数的读法，小圆点就读作点，小数部分按顺序读，就像读电话号码一样。”“元角分得也是一样，元的部分看作整数部分读，角和分别作为小数点后面的依次按照顺序读出即可，但是在读的过程中，元要放到最后读，比如一元二角三分，便可以读作1.23元。”通过在这一过程中传授小学生数学思想方法，能够更好地让小学生对元角分和小数点转换运用，有更深一层的理解，也有利于提高小学生的数学思想。结束语

综上所述，现阶段在小学数学教学过程中，教学的侧重点应放在数学思想方法教学上，如此一来小学生不仅能够掌握基本的解题方法和技巧，更能培养一定的数学逻辑思维，有利于促进对小学生数学核心素养的培养。

Reference：[1]刘唐辉.数学思想方法在小学数学教学中的渗透策略探