通用高二英语教案人教版合集5篇

通用高二英语教案人教版合集5篇

二、教学目标：

（一）认知目标：

1.句型和语言点（见教学重点）。

2.用所学的学问与伙伴进展沟通、沟通，学会改错、写作。

（二）情感目标：

利用多媒体手段营造乐观和谐教学气氛，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。

（三）智力目标：

在运用语言的过程中培育学生的观看力、分析力、想象力和自学力量，帮助学生加强记忆力，提高思维力量和运用英语的综合力量，激发制造力量。

三、教材分析：

这是高三复习阶段的一节写作课。这节书面表达课就从审题谋篇等方面入手来完成教学目的，侧重于引导学生在把握书面表达的写作前预备即谋篇审题力量，使学生在动手写作前快速构思根据标准的模式来完成谋篇审题：在教学中不仅仅强调写，对于与写作严密联系的听、说、读、改错都有兼顾。采纳任务型教学法和小组合作探究学习法，从而激发学生的学习兴趣，同时也能扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。

四、教学重点：

1.学会审题和谋篇。

2.把握多样化的表达方式。

3.娴熟各段中的固定写作套路。

五、教学难点：

1.如何帮忙学生运用写作策略，促进学生自主写作。

2.使学生了解谋篇的重要性，培育谋篇的力量和习惯。

六、教学方法：

1、活动教学法：

2、任务型教学法：

七、教学设计：

Step1.Warmingup

ComeupwithsomeproverbsforthestudentstoputthemintoChinese.

Recitationisofthefirstimportanceinanylanguagelearning！

Practicemakesperfect！…

Whatdoyoulearnfromtheaboveproverbs？

Step2.Presentation

MakeitcleartothestudentstheimportanceofwritinginEnglishsubjectofthecollegeentranceexamsandthenthegoalsofthislesson.

Step3.Exhibition

Showonthewhiteboardawriting.

篇五：通用高二英语教案人教版合集

一、教学设计意图

在《高中英语新课程标准》中讲到“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观看、体验、探究等乐观主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的力量；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有共性的学习方法和风格。”把信息技术作为英语教学的认知工具和学问载体，围绕英语学科学问进展整合试验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培育了学生诸如“信息的猎取、信息的重组和加工以及信息的沟通”等多种信息素养。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进展信息沟通，由此“任务驱动、自主探究、协作沟通”等学习策略在这里得到了更充分的表达。使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。

二、教学目标设计：

学问与技能：

①把握快速阅读的方法，熟识“发表看法，提出建议”的口语技能。

②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培育学生组织语言、运用语言的力量。

过程与方法：

①培育学生筛选局部和整体信息的力量和独立阅读力量，通过自主学习和协作学习，猎取信息和处理信息的力量。

②培育学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的力量和制造性思维力量。

情感价值观：

通过本节课的学习，培育学生的人文和信息素养。

三、教材内容及重点、难点分析：

教材内容：

本课教学内容是新课标《高中英语必修3Unit5》，Canada---TheTrueNorth与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。相比拟而言，这样的课文难度更大。

教学重点：

①对课文内容的整体把握。

②学生组织语言、运用语言的力量。

【重点突破】

任务驱动，层层深入。

利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的细心设计者和疑难问题的点拨者，培育学生组织语言的力量。

教学难点：

①对课文内容中细节的理解。

②对网上各种信息源的比拟筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。

【难点突破】

设置情境，循序渐进，层层递进。

设置富有情趣的情境，激发他们的阅读XX，乐观主动地进展自主探究。循序渐进的设计问题，激发学生的制造思维，层层深入地引导学生进展自主和协作学习。

四、教学策略及教法设计：

【教学策略】

①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为动身点，使课堂教学过程成为学生自主地进展信息加工、学问意义构建、创新力量进展的`过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮忙、促进。

②设计制造性思维问题。所谓制造性思维问题即是指有利于学生制造性思维进展的问题。制造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。

【教法】

①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观学问的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。

②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展现，使学生获得胜利的喜悦，从而激发学生的后续学习热忱。

③任务驱动教学法：将所要学习的新学问隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进展分析、争论，并在教师的指导、帮忙下找出解决问题的方法，最终通过任务的完成而实现对所学学问的意义建构。

五、教学过程设计：

第一步：热身活动：猜单词。

在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采纳的方式类似于《幸运52》：单词是消失在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间绽开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活泼了课堂气氛，令同学们很快融入课堂气氛。

其次步：读前活动（一）：自由展现。

在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Whichcountryorplacewouldyouliketovisitmost？Why？学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进展整理，最终形成自己的powerpoint展现文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进展展现和介绍。这一环节是这节课的重头戏。

第三步：读前活动（二）：自由交谈。

给学生提出这样一个问题：假如你有时机去加拿大，你最想看什么？IfyouhaveachancetovisitCanada，whatwouldyouexpecttoseethere？先要求他们在小组内争论，然后再在全班同学面前发言。

第四步：读前活动（三）：小组争论。

经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你情愿用哪三个词语来描述加拿大？WhatthreewordswouldyouusetodescribeCanada？Why？请小组代表发言。

第五步：加拿也许况综述。

这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关加拿大的各种信息所进展的展现。目的是进一步加深同学们对加拿大的了解，对他们所猎取的学问进展梳理，也为下一个步骤绽开铺垫。

第六步：略读课文。（firstreading）

在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课文。读完后回答下列问题。

arethecousinsnotflyingdirecttotheAtlanticcoast？

isthecontinenttheyarecrossing？

is“TheTrueNorth”？

domanypeoplewanttoliveinVancouver？

happensattheCalgaryStampede？

edoeswheatgrowinCanada？

wouldshipbeabletoreachthecentreofCanada？

twonaturalresourcesthatCanadahas.

第七步：精读课文。（secondreading）

在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们推断正误。假如该句是错的，请给出正确答案。

girlswenttoCanadatoseetheirrelativesinMontreal.

yLinwasgoingtodrivethemtoVancouver.

cancrossCanadainlessthanfivedaysbybicycle.

girlslookedoutthewindowsandsawNativeIndiansandcowboys.

derBayisaportcityinthesouthofCanada，nearToronto.

第八步：复述课文（retelling）

给出课文中的关键词汇，让同学们