2023年分数乘法教案-3

第页2023分数乘法教案精选分数乘法教案九篇

作为一名辛苦耕耘的教化工作者，有必要进行细致的教案打算工作，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢？下面是我收集整理的分数乘法教案9篇，希望对大家有所帮助。

分数乘法教案篇1

?分数乘法?

教学目标和要求

1、结合详细情境,在操作的根底上探究并理解分数乘分数的意义；

2、探究并驾驭分数乘分数的计算方法,并能正确计算；

3、能解决简洁的分数与分数相乘的实际问题，体会数学与生活的亲密联系，分数乘法

〔三〕教案。教学重点

1、在详细情境中探究并理解分数乘分数的意义；

2、探究并驾驭分数乘分数的计算方法,并能正确计算；教学难点本课的难点让学生通过折纸来解决，这一动手活动让学生充分理解了分数乘法的算理，帮助学生推导分数乘分数的计算法那么。

教学打算

1、每人打算一条约10厘米长的纸条；

2、每人打算2张长方形的纸。

教学过程一、探究分数乘分数的意义和计算方法。

1、干脆引入庄子这个故事，先让学生读一读教科书第7页的一段话。PPT出示。让学生紧接着思索这个问题“一尺之捶，日取其半，万世不竭〞究竟是什么意思。在学生理解了这句话的意思之后，提问：“庄子老人家这句话究竟对不对呢？〞“我们能不能来验证一下呢？〞。

⑴拿出一张纸条当作一尺之捶，同学们先把纸条对折了一次。师：“现在的一半我们可以用多少来表示啊？〞生：“〞师：剪去一半，还剩下多少？这时“〞表示什么意思呢？剩下的占这张纸的“〞用算式表示：1*1/2师：请同学们再把剩下的“〞对折一下，再剪去一半〔得到四分之一〕谁能说说这又表示什么意思呢？〞生“就是再取一半的意思〞“是在原来一半的根底上再取一半〞“就是的师重复：这局部表示的是二分之一的二分之一。师：“依据前面所学过的内容，你能用一个算式表示出剩下局部占这张纸的几分之几吗？〞学生很快就写出了1/2×1/2。再引导学生相识这个乘法算式所表示的意义。师问：为什么用乘法计算？这个算式表示什么意思？得数是多少？学生列出算式后，引导学生理解，求剩下的局部占这张纸条的几分之几就是求1/2的1/2是多少，与上节课学习的求一个数的几分之几的意义相同，所以用乘法计算。师再问：“假设我们根据庄子的说法那接下去该怎么求呢？〞学生答“再乘1/2〞得到1/4×1/2=1/8，假设再往后求还剩下多少，那就再乘1/2，“始终乘下去，恒久也乘不尽〞现在你们知道万世不竭的意思了吧。

2、折一折，涂一涂让学生拿出课前打算好的一张长方形纸，根据教科书的要求〔PPT出示〕折一折，涂一涂。探讨：

〔1〕请你说一说，红色局部占斜线局部的几分之几？占整张纸的几分之几？你能用算式表示出这幅图的意思吗？3/4×1/4=3/16，就是求3/4的1/4是多少？

〔2〕你能根据上面的方法先涂出1/4，再涂出1/4的3/4吗？

学生独立完成，并列式汇报

3、做一做：依据图示，想一想，列出算式，算出结果。

1/2×1/4=1/2×3/4=

二、探讨小结分数乘分数的计算方法视察上面的例子，你觉察积的分子、分母与两个因数的分子、分母各有什么关系？在小组内沟通。说一说：你能总结分数与分数相乘的计算方法吗？小结：分数与分数相乘，分子与分子相乘的积作分子，分母与分母相乘的积作分母。想一想：此法与分数与整数相乘的方法有冲突吗？

三、稳固练习：

1、P7做一做

2、P8试一试：强调，能约分的要先约分。

3、提高练习：

〔2〕教科书第9页数学故事“唐僧分瓜〞。通过这节课的学习，你有什么收获？通过这节课的学习，我们知道了分数乘法的意义就是求这个数的几分之几是多少；计算分数乘法时，要把分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。板书设计分数乘法

〔三〕1*1/2=1/21的1/2是多少？

3/4*1/4=3*1/4*4=3/161/2*1/2=1/41/2的1/2是多少？

1/4*3/4=………=3/161/4*1/2=1/81/2*1/4=………=1/8………1/2*3/4=………=3/83*3/4=3/1*3/4=9/4

分数乘法教案篇2

教学目标：

1、培育学生的计算实力，自主、合作探究意识及解决问题策略优化的思想能敏捷运用所学计算方法解决生活中的简洁问题。

2、让学生在课堂中沟通学习数学的感受，获得学习胜利的体验。

教学重点：

理解分数乘整数的意义，驾驭分数乘整数的计算方法。

教学打算：

学生做的风筝

教学过程：

一、复习

1、1/2×3表示的意义是什么？〔让学生自己说一说，〕

2、分数乘整数的计算法那么是什么？

二、根底练习

1、的3倍是多少？

2、10个是多少？

订正时说说每个算式表示的意义。

三、专项练习

1、自主练习第4、5、6题

这三题是运用分数和整数相乘的学问解决实际问题的题目。教学时，要让学生自主进行，重点放在探究列式的理由和计算的方法上。

2、第8题是求正方形周长的题目。练习时，可让学生先回忆一下正方形周长的计算方法，然后列式计算。

3、第7、10题

这两道题是干脆写得数的题目。练习时，可让学生先约分，然后进行口算，这样速度比较快一些。须要留意的是，老师在设计这样的题目时，数不宜过大，要求不宜过高。

4、第9、12题

这两道题是学生自己独立作，利用分数与除法的关系解决问题的。

四、合作总结

这节课你稳固了那些学问？

五、创意作业

同桌出题交换解答，交换批改，共同提高。

分数乘法教案篇3

教学目标

1．理解和驾驭“求一个数的几分之几是多少〞的分数应用题的结构和解题方法．

2．渗透对应思想．

教学重点

理解应用题中的单位“1〞和问题的关系．

教学难点

1．理解“求一个数的几分之几是多少〞的应用题的解题方法．

2．正确敏捷的推断单位“1〞．

教学过程

一、复习、质疑、引新

1．说出、、米的意义．

2．列式计算

20的是多少？6的是多少？

学生完成后，可请同学说一说这两个题为什么用乘法计算？

3．谈话：同学们，我们知道，一个数求它的几分之几是多少，用乘法计算．这是乘

法意义的扩展出现的新问题，那么这一意义还可以解决什么问题呢？今日我们就来一起探讨〔出示课题：分数应用题〕

二、探究、质疑、悟理

〔一〕教学例1〔也可以结合学生的实际自编〕

学校买来100千克白菜，吃了，吃了多少千克？

1．读题．理解题意，知道题中条件和所求问题；搞清数量间的关系．

2．分析．

老师提问：重点分析哪句话呢？“吃了〞这句话是分率句．是什么意思呢？

〔就是把100千克白菜平均分成5份，吃了这样的4份〕．

3．画图．〔演示课件：分数乘法应用题1〕

画图说明：a．量在下，率在上，先画单位“1〞

b．十份以里分份，十份以上画示意图．

c．画图用尺子，用铅笔．

4．尝试解答．

解法一：用自己学过的整数乘法做

〔千克〕

解法二：

5．小结：知道一个数是多少，求它的几分之几是多少，像这样的应用题，就可以依据分数乘法的意义用乘法解答．

〔二〕稳固练习

六年级一班有学生44人，参与合唱队的占全班学生的，参与合唱队有多少人？

1．把哪个数量看作单位“1〞？

2．为什么用乘法计算？

〔三〕教学例2

例2．小林身高米，小强身高是小林的，小强身高多少米？

1．演示课件：分数乘法应用题2

2．求参与合唱队有多少人事实上就是求米的是多少，数学教案－分数乘法应用题，小学数学教案?数学教案－分数乘法应用题?。

3．列式：〔米〕

答：小强身高米．

〔四〕变式练习

小强身高米，小林身高是小强的倍，小林身高多少米？

三、归纳、总结

1．今日所学题目为什么用乘法计算

2．用分数乘法解答的题的条件和问题上有什么共同的特点？从哪里入手分析？

共同点：都是单位“1〞和分率，求单位“1〞的几分之几是多少。

从分率可入手分析

四、训练、深化

〔一〕先分析数量关系，再列式解答

1．一只鸭重千克，一只鸡的重量是鸭的，这只鸡重多少千克？

2．一个排球定价36元，一个篮球的价格是一个排球的，一个蓝球多少元？

〔二〕提高题

1．一桶油400千克，用去，用去多少千克？还剩多少千克？

2．一桶油400千克，用去吨，用去多少千克？还剩多少千克？

五、课后作业

〔一〕修路队安排修路4千米，已经修了。修了多少千米？

〔二〕一头鲸长7米，头部长占。这头鲸的头部长多少米？

〔三〕成昆铁路全长1100千米，桥梁和隧道约占全长的。桥梁和隧道约长多少千米？

六、板书设计

数学教案－分数乘法应用题

分数乘法教案篇4

教学目标

1．进一步理解分数乘整数的意义。

2．驾驭分数乘整数的计算法那么。

3．能够娴熟精确地计算分数乘整数的计算题。

教学重点

分数乘整数的计算方法，能正确计算。

教学难点

理解先约分再计算能使计算简便。

老师指导与教学过程

学生学习活动过程

设计意图

一、复习分数乘整数的意义及计算法那么

二、出例如题

1．出示3/4×6

老师引导学生能不能先约分再计算。

学生得出结论后老师讲解先约分后计算的格式。

你会填吗？

1/6+1/6+1/6+1/6=1/6×〔〕

3/4+3/4+3/4+3/4+3/4

=3/4×〔〕

2/25+2/25+2/25

=2/25×〔〕

在计算分数乘整数时，用分数的分子〔〕，分母〔〕。

学生先用计算法那么进行计算后进行约分。

学生进行计算并比较两种方法那种方法简洁。

复习稳固分数乘整数的计算方法。

进一步应用分数乘整数的计算方法，体验先约分再计算。

老师指导与教学过程

学生学习活动过程

设计意图

2．练习

完成课本第3页的做一做

三、综合练习

1．练一练第1题

2．老师指导完成练一练第2题

学生完成后还可以估一估一个月、一年能滴多少水。

四、布置作业

完成练一练第3、4、5题

学生独立完成做一做

学生通过涂一涂，可以得到结果为10/15，再约分得到2/3。学生也可以先约分再计算。

学生依据老师的指导进行计算，并说明结果的实际意义。

借助图形语言，加深学生对分数乘整数的意义的理解。

稳固分数乘整数的计算方法，培育学生的节约意识。

板书设计：

分数乘整数

复习题：出例如题3/4×6

分数乘法教案篇5

教学内容

先约分再计算结果的分数乘法

教材第5页的内容、练习一的第7~13题，第8页例5。

教学目标

1.通过学习，理解分数乘分数的计算法那么也适用于分数和整数相乘，加深对分数乘法计算法那么的理解。

2.进一步提高学生计算的精确性和敏捷性。

3.培育学生良好的书写习惯。

重点难点

正确驾驭分数和整数相乘的约分方法，敏捷计算。

教具学具

口算卡，练习题投影片。

教学过程

一、导入

1.说出下面各算式的意义。

二、教学实施

1.揭示课题。

老师:我们已经会计算分数乘分数了，而整数也可以看作分母是1的假分数，所以我们也可以用分数乘分数的法那么来计算分数乘整数的算式。

板书课题:分数乘整数的约分方法

2.出例如4。

(1)明确题意。

请学生读题，并找出条件和问题。

(2)理解题意。

少千米，用什么方法计算?为什么?

学生甲:应当用乘法计算。因为是在求一个数的几分之几是多少。

学生乙:速度和时间，求路程，用乘法计算。

老师:同学们从不同角度说明白这道题为什么用乘法计算，有的同学想到了分数乘法的意义，有的同学想到了“路程、速度和时间〞这三者之间的关系，真的很棒。

学生相互沟通，得出结论。

(3)计算。

提问:怎样计算更加简便?

明确:能约分的可以先约分再乘。

(5)分析错因。

提问:为什么第三种答案与其他两种不同呢?错在哪里?

学生自由发言。

追问:分数和整数相乘怎样约分?小结:因为整数都可以看作分母是1的分数，所以分数乘分数的法那么也适用于分数乘整数。

3.稳固练习。

(1)完成教材第5页的“做一做〞。

学生可以先说意义再计算，集体订正答案时，请学生说出计算方法。

(2)完成教材第6页练习一的第7题。

老师对驾驭程度不同的学生可以有不同的要求，引导学生找出当一个数分别乘一个比1大的数、比1小的数和等于1的数时，积与第一个因数之间的大小关系。

(3)完成教材第6页练习一的第8~13题。

学生独立完成后，集体订正答案。

4.出例如5。

(1)明确题意。

请学生读题，并找出条件和问题。

(2)探究算法。

老师:我们已经学会分数乘分数、分数乘整数的计算方法，那么分数乘小数怎么算呢?

板书:分数乘小数的计算方法

学生1:可以把2.1转成分数进行计算。

三、课堂作业新设计

1.在○里填上“>〞“<〞或“=〞。

四、思维训练

1.先计算下面各题，说一说觉察了什么规律。参考答案

(2)略

板书设计

分数乘整数的约分方法

分数乘分数的简便算法是先约分，后计算，计算结果必需是最简分数。

运用约分对分数乘分数进行简便运算时，约分后分子和分母必需只有公因数1，计算后的结果才是最简分数。

分数乘小数的计算方法。计算小数乘分数时，可以把小数转化成分数进行计算，即分子与分子相乘，分母与分母相乘，然后约分就可以了;也可以把分数化成小数，根据小数乘小数的计算方法进

行计算;在计算小数乘分数时，假设小数能和分数的分母约分，可以先约分再计算，这样可以使计算简便。

备课参考教材与学情分析

本局部内容主要教学分数乘法在乘的过程中的简便的书写格式。教材一方面把分数乘法的两种形式集中呈现，加强它们之间的比照和联系，一方面提出分数和整数相乘怎样约分的问题，让学生知道除了像例4那样进行约分，也可以把分数的分母与整数干脆约分。这局部内容是在学生学过分数乘整数的根底上进行教学的，它是后面学习分数除法以及分数乘除法应用题的根底。

课堂设计说明

1.加强两种形式的乘法的比照练习。

学生已经理解了分数乘整数和分数乘分数的意义，通过比照练习可以找到两种形式的乘法之间的联系。

2.引导学生视察教材的约分过程，想一想与例2的约分形式有什么不同。特殊要留意提示学生要先视察能否约分，并且留意提示他们不能把整数与分数的分子约分。

分数乘法教案篇6

教学目标：

实力目标：能依据解决问题的须要，探究有关的数学信息，开展初步的分数乘法的实力。

学问目标：学习分数乘以分数的计算方法，学生能够娴熟精确的计算出一个分数乘以另一个分数的.结果。

情感目标：使学生感受到分数乘法与生活的亲密联系，培育学习数学的良好爱好。

教学重难点：

学生能够娴熟的计算出分数乘以分数的结果。

教学方法：

师生共同归纳和推理

教学打算：

教学参考书、教科书

教学过程：

一、复习导入

老师出示教学板书，请学生计算以下分数乘法运算题。

1/33/72/54/97/105/14

老师：来回巡察学生的做题状况，并提问学生说说自己如何计算的？

学生找寻完毕，纷纷举手打算答复以下问题。

老师提问学生答复以下问题。〔分数乘以分数，分子相乘，分母相乘，能约分的要约分。〕

二、课堂练习：

学生做第一题折一折，涂一涂。让学生用折纸的方式再次验证分数乘以分数的运算法那么，留意让学生体会分数的几分之几是多少？

学生做第2题，留意让学生体验分数相乘的积于每一个乘数的关系。

学生做第3题，让学生理解分数的几分之几与占整体1之间的关系。

学生做第4题，让学生能够学会比较1/2的3/4和4/5占整体1的大小。

学生做第5题，老师留意让学生整体的几分之几是多少？

学生做第6题，让学生留意区分不同标准的几分之几是多少；占整体的几分之几。

学生做第7题，老师留意让学生利用分数乘法学会解决生活中实际问题。

第8题，学生依据学过的分数乘法学问，区分一下唐僧分西瓜是否公允。

三、课堂小结

同学们，这一节课你学到了哪些学问？〔提问学生答复〕

板书设计：

分数乘法〔三〕

1/23/43/8，2/44/54/10=2/5

是整个操场1的3/8，2/

5是整个操场1的2/5。

分数乘以分数的运算法那么：分子相乘，分母相乘，能约分的要约分。

分数乘法教案篇7

本课时的教学内容是在学生已经熟识分数乘法的意义，初步驾驭分数四那么混合运算的根底上引导学生利用对求一个数的几分之几是多少以及其他相关数量关系的已有相识，解答一些稍困难的与分数有关的实际问题。这些问题都是求一个数的几分之几是多少的实际问题的开展，须要学生用分数乘法和减法加以解决。

例题是某小学六年级参与学校运动会的总人数以及其中男运发动占总人数的几分之几，求女运发动人数的实际问题。教学时，教材首先呈现一条表示运发动人数的线段，要求学生在这条线段上分别表示男、女运发动所占的局部。通过这样的操作，一方面能使男运发动人数与总人数的关系更加清楚，另一方面也有利于启发学生思索：要求女运发动的人数，可以先算出男运发动有多少人。当学生画图操作后，教材不在呈现详细的分析过程，而是引导学生通过沟通，进一步明确解题思路，并在此根底上列式解答。这样，引导学生依据自身的实际状况选择算法，有利于降低学习难度，也有利于促进学生更好地利用已有的解决问题的学问和阅历。随后的练一练和练习十六的第1～2题中的数量关系都与例题相近，有利于学生进一步稳固和驾驭例题所学习的分析和解决问题的方法。

1、使学生学会用分数乘法和减法解决一些稍困难的实际问题〔不超过两步〕，进一步积累解决问题的策略，增加数学应用意识。

2、使学生在运用已有学问和阅历进行解决一些稍困难的实际问题的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，体会数学学问和方法在解决实际问题中的价值，从而提高数学学习的爱好和学好数学的信念。

一、谈话引入：

同学们，你们参与过运动会吗？瞧！岭南小学举办了学生运动会〔媒体同

时出例如题文字〕他们六年级有45人参与，其中男运动占5/9，谁能知道女运发动有多少人？〔学生自由读题，了解题意。〕

评析：这一环节的设计，老师充分运用教材，以现实的、学生熟识宠爱的活动场景引入新课，既加强了与实际生活的联系，又激发了学生参加学习活动的热忱。

二、探究新知：

1、设问：从题中你知道了什么？〔学生先自己说一说，再在小组里沟通。〕

2、反响。

学生充分沟通后，都能感受到：这是一个局部数与总数之间相比较的问题，他涉及两个根本数量关系，一个是男运发动人数与女运发动人数相加的和等于六年级运发动的总人数，另一个是男运发动人数与运发动总人数的分数关系。但一下子要想知道女运发动有多少人，问题的思路不是很清楚。

3、以图促思。〔媒体出示线段图。〕

4、谈话：这是一条表示运发动总人数的线段图，你能在图上分别表示出男、女运发动所占的局部吗？

5、学生操作：

学生动手操作后，老师设问：要求女运发动有多少人，可以先算什么？

6、学生再一次沟通，明确解体思路。〔学生通过画图后，很简单想到，要求女运发动的人数，可以先算出男运动有多少人。再用总数减去男运发动的人数就能得到女运发动的人数了。〕

7、列式解答。指名一生板演，其余学生在书上完成。

8、集体批改。〔对解题正确的学生进行鼓励。〕

9、探讨其它算法。

设问：想一想，还可以怎样算？

假设有学生想出行如A〔1-N/M〕的式子，要给以表扬，但不要求学生都去驾驭。

评析：这一环节的设计，老师不是把解题思路和方法干脆告知学生，而是让学生通过视察、思索、操作、沟通等活动，在充分感知的根底上，借助自己的阅历，用自己的策略去解决问题。在探究出解题思路后，老师没有让学生用所谓公式化的方法，而是问学生：想一想，还可以怎样算？让学生自己体会，依据自身的实际状况选择算法，这样，不仅能促进学生更好地利用已有的解决问题的学问和阅历，更有利于学生学习实力的培育。

三、稳固深化

1、完成练一练第1题

〔1〕弄清题意。〔媒体出示题目，让学生细致阅读。〕

〔2〕谈话：要求还剩多少页没有看，可以先算出什么？

〔3〕学生独立分析并解答。

〔4〕集体反响：指名汇报答案，老师重点问一问不同的方法先算的各是什么。

2、完成练一练第2题

〔1〕引导学生弄清题意。

〔2〕让学生独立解答。

〔3〕组内沟通评议。

3、完成练习十六第1、2题

〔1〕指名两位学生板演，其余在自备本上完成。

〔2〕组织沟通。

〔3〕集体反响，重点让学生说一说解题时先算什么？

评析：这一环节的设计，老师利用不同的形式，不同的方法组织练习，使学生所学学问不仅得以稳固，而且得以运用。在整个练习过程中，始终以自主探究，合作沟通为主。

四、总结回忆。

1、通过今日的学习，你又有什么收获？

2、用今日学到的方法可以解决生活中那些实际问题？课后可以留心视察，找到问题后进行解答，如在解答中遇到新的问题可以跟同学沟通，也可以来问老师。

评析：这一环节的设计，老师让学生自己对本堂课所学学问进行总结，既使学生相识到本堂课究竟学了什么，又培育了学生的概括实力和口头表达实力。让学生课后留心视察，找到问题后进行解答，不仅给学生供应展示自我的时机，同时，也培育了学生独立解决问题的实力。

分数乘法教案篇8

重点：

〔1〕理解分数乘以整数的意义

〔2〕理解并驾驭分数乘以整数的计算法那么

难点：

在计算的过程中，能约分的要先约分，然后再乘。

设计思想：

发挥学生的主体作用，在独立尝试的根底上，进行同学间的广泛沟通，在比照、择优、质疑的根底上，归纳分数乘以整数的意义和法那么。

教学过程：

一、设疑激趣：

1.下面各题怎样列式？你是怎样想的？

5个12是多少？10个23是多少？25个70是多少？

〔概括：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算〕

2.计算下面各题，说说怎样算？

++=++=

说一说，这两道题目有什么区分和联系？其次小题还有什么更简便的方法吗？请你自己试一试。

同学之间沟通想法：++==33=

3=这个算式表示什么？为什么可以这样计算？

老师板书++=3=

3.出示：〔课件1〕

这道题目又该怎样计算呢？

二、自主探究：

1.出例如1，读题，说说块是什么意思？

2.依据已有的学问阅历，自己列式计算。

三、学生沟通、质疑：

1.学生汇报，并说一说你是怎样想的？

方法a.++===〔块〕

方法b.3=++====〔块〕

2.比较这两种方法，有什么联系和区分？

〔联系：两种方法的结果是一样的。区分：一种方法是加法，另一种方法是乘法。〕

老师依据学生的答复，板书++=3

3.为什么可以用乘法计算？

〔加法表示3个相加，因为加数相同，写成乘法更简便。〕

4.3表示什么？怎样计算？

〔表示3个的和是多少？++====，用分子2乘3的积做分子，分母不变。〕

5.提示：为计算便利，能约分的要先约分，然后再乘。

〔这些质疑活动应当由学生进行，老师引导学生围绕本节课的重点进行质疑、答疑〕

四、归纳、概括：

1.结合=3=和++=3=，说一说一个分数乘以整数表示什么？〔求几个相同加数的和的简便运算。〕

2.分数乘以整数怎样计算？〔用分子和分母相乘的积做分子，分母不变〕

〔依据学生的答复，老师进行板书〕

五、稳固、开展

1.稳固意义：

〔1〕看图写算式，说出乘法算式的意义。〔出示图片1、图片2、图片3〕

〔2〕改写算式：

+++=〔〕〔〕

+++++++=〔〕〔〕

〔3〕只列式不计算：3个是多少？5个是多少？

2.稳固法那么：

〔1〕计算〔说一说怎样算〕

462148

〔说一说，为什么先约分再相乘比较简便？以8为例来说明〕

(2)应用题：

a.一个正方体的礼品盒，底面积是平方米，要想将这个礼品盒包装起来，至少须要多少包装纸？

b.美术馆要进行美术展览，有5张画是边长米的正方形的，假设为这几幅画配上镜框，须要木条多少米？

(3)比照练习：

a.一条路，每天修千米，4天修多少千米？

b.一条路，每天修全路的，4天修全路的几分之几？

3.开展提高：

(1)出示〔课件1〕：说说怎样想？

(2)出示〔课件2〕：说说怎样想？

分数乘法教案篇9

教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第2～3页例1、例2及相关练习。

教学目标：

1．联系学生的生活实际创设情境，引导学生通过视察、探讨、比较、验证等环节探究并理解分数乘整数的意义；一个数乘分数的意义就是求“这个数的几分之几是多少〞。

2．让学生在自主探究的根底上进行合作沟通，从而归纳分数乘整数的计算方法，并能够正确地进行计算。

3．能利用所学学问解决生活中的简洁问题，并进一步培育学生的分析和推理实力。

教学重点：驾驭分数乘整数的计算方法。

教学难点：理解分数乘整数和一个数乘分数的意义。

教学打算：课件。

教学过程：

一、情境创设，探求新知

〔一〕探究分数乘整数的意义

1.教学例1〔课件出示情景图〕师：细致视察，从图中能得到哪些数学信息？这里的“个〞表示什么？你能利用已学学问解决这个问题吗？〔学生独立思索〕

师：想一想，你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗？

2.小组沟通，汇报结果预设：〔1〕〔个〕；〔2〕〔个〕；〔3〕〔个〕；〔4〕3个就是6个就是，再约分得到〔个〕。〔依据学生发言依次板书〕

3.比较分析师：我们先来比较第〔1〕和第〔2〕两种方法，请分别说说你是怎么想的？

预设：生1：每个人吃个，3个人就是3个相加。

生2：3个个相加也可以用乘法表示为。

提出质疑：3个相加的和可以用乘法计算吗？为什么？

预设：乘法是求几个相同加数的和的简便计算，只是这里的相同加数是一个分数。

引导说出：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。〔板书〕

师：我们再来比较第〔2〕和第〔3〕两种方法，这样算可以吗？为什么？

引导说出：这两个式子都可以表示“求3个相加是多少〞。

师：再来看这里的第〔4〕种方法，你能理解它表示的意思吗？结合图形把你的想法跟同桌进行沟通。

4.归纳小结

通过刚刚的学习，我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。接下来我们再看看它们的计算方法有什么联系和区分。〔二〕分数乘整数的计算方法

1.不同方法呈现和比较师：刚刚的第〔4〕种方法用语言描述得出计算结果的过程，结合自己的解题方法回忆一下，的计算过程用式子该如何表示？

预设：生1：根据加法计算=〔个〕。生2：〔个〕。

师：比较一下，这两种方法计算结果相同吗？它们的相同点在哪里？〔分母都是9〕不同之处又是什么？〔依据学生答复分别打上方框〕这里的2+2+2和2×3都是在求什么？预设：有多少个。

2.归纳算法师：你觉得哪一种方法更简洁？那么这种