学前儿童心理学名词解释

学前小孩心理学：是研究从初生到入学前小孩心剪发展客观规律的科学。小孩心剪发展的年纪特色：是指各年纪段上小孩所表现出来的、与其余年纪段不一样的、一般的、典型的、实质的心理特色。要点期：形成某种反响或学习某种行为的大好机遇，即为重生儿期，是小孩从胎生活转变成胎外生活的阶段。危机期：是指在发展的某些年纪期间，小孩心理常常发生杂乱表现出各样否认和抗拒的行为。动觉增强：是指用一种运动所产生的动觉刺激来增强这种运动与没关刺激物的联系的学习方式。亲子关系：父亲母亲与小孩之间进行的交往并陪伴着一种感情关系。认知：是人的所有认知过程及其质量的总称，它包含感知觉，记忆，思想。想象和语言等方面。认知发展：是指人一世中认识活动的变化，在学前心理学中，详细指学前小孩的认知结构和认知能力的形成及其年纪增添而发生的规律性变化。空间知觉：指对客体的空间地点，空间特征及空间关系的知觉。方向知觉：是指对物体的空间关系和自己身体在空间所处的地点的知觉。物体知觉：指对物体自己的空间属性的知觉。形状知觉：是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。时间知觉：是对客观事物运动的连续性温次序性的知觉。察看：是一种有目的，有计划，比较长久的知觉过程，是知觉的高级形态。注意：它不是一种心理过程，而是陪伴着其余心理过程的一种踊跃状态，构故意理过程的动力特色。存心注意：是指有预约目的，需要必定意志努力的注意，是注意的一种踊跃的主动的形式。无心注意：也叫不任意注意，它既无预约目的，也不需要意志努力。“感觉好”偏好现象：就是选择性反响的一种表现，是指婴儿对某些感觉信息比较爱好，注意它们的时间较长，但这是无心识、被动的。习惯化：跟着刺激物出现频次的增添而对它的注意时间渐渐减少甚至消逝的现象。延缓模拟：它不是指直接模拟眼前事物（原型），而是指在原型消逝后进行的模拟。客体永远性看法：指的是当知觉对象从视线中消逝时，小孩（认为主体）还能知道它的存在。少儿期健忘：回想幼年纪物之能力的现象就是少儿期健忘。记忆：是对经验的衰灭、保持和恢复的过程。记忆态度：指的是记忆的目的和企图，的目的、企图的为存心记忆，反之为无心记忆。想象：是仇家脑中已有表象进行加工改造，从头组合成新的形象的过程。记忆回涨现象：学习一段时间测得的保持量比学习立刻测得的保持量要高，规律。此后才依照忘记无心想象：没有目的，则在某种刺激物的影响下，身不由己地想象出某种事物形象过程。存心想象：是主动的，有目的的想象，是依据必定的任务而进行的。再造想象：依据必定的图形，图表、符号、特别是语言文字的描绘说明，形成对于事物的形象的过程。创建想象：是一个人依据自己的创见，独立地去结构形象的过程。思想：是人脑对客观现实间接的、归纳的反应，是以词为中介，经过看法，判断力推理的形式反应事物的实质属性和内在规律。直觉行动思想：是在对客体的感知中，在自己与客体互相作用的行动中进行的思想。详细形象思想：是依靠事物的形象或表象以及它们的相互联系而进行的思想。抽象逻辑思想：是指用所见蝗看法（词），依据事物自己的逻辑关系来进行的思想。自我中心性：处于这种思想水平的小孩偏向于从自己的立场，观事物酥贩内在规律以及他人的角度认识事物。看法认识事物，而不太能从客看法：是思想的基本单位，是人脑对客观事物的实质属性的反应。语言：是个体借助语言传达信息的过程守恒；皮亚杰把看法的稳固性称为守恒，详细指的是必定数目的物体，在其外形或空间地点改变而其数日末发生变化的状况下，小孩能确认其数目的恒定性（不变性情而不受其余没关要素变化的扰乱。理解：是个体运用已有知识经验去认识事物的联系，关系以致其实质和规律的思想活动。事件可能性策略：小孩常常只依据词的意义和事件的可能性，而不管语句中的语法例则来确立各个词在句子中的语法功能和互相关系。词序策略：小孩常常依据句子中词出现的次序来理解它们之间的关系，理解句义。非语言策略：少儿在理解句义，包含句中某些词的词义时，常常使用一些非语言（与语言自己没关的）策略。单词句：这阶段的孩子不单用一处词代表多种物体，并且用一个词代表一个句子，所以这联合体称为“单词句”期间。电报句（双词句）：这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的简单的结构不完好，仿佛成人的电报文件，故称为电报句或电报式语言喃喃自语：是一种介乎于有声的外面语言和无声的内部语言之间的语言形式，这种语言既有外面语言的特色（说作声）又有内部语言的特色（对自己说话）。游戏语言：即一面动作、一面嘀咕，用语言补和丰富自己和行动。问题语言：在遇到困难或问题时产生的喃喃自语，常常用来表示问题的疑惑，思疑或诧异等等。感情深刻化：是指它指向事物的性质的变化。从指向事物的表面到指向事物更内在的特色。怕生：能够说是对陌生刺激物的惧怕反响，怕生与迷恋情绪同时产生，一般在6个月左右出现。迷恋：是指婴少儿对其主要抚育者特别亲密而不肯离开的感情，是存在于婴少儿与其主要抚养者之间物一种激烈长久的感情联系。亲子交往：是指小孩与其主要抚育人（主假如父亲母亲）之间的交往。社会性行为；是人们在交往活动中对他人或某一件事表现出的态度、语言和行为反响。攻击性行为：是以损害他人为目的，使他们难过的入侵行为。移情：对他人情绪状态的辨别和接受。精神奖赏：是指经过在集中对少儿的口头夸奖，语言必定，鼓舞或评比好孩子等在小孩集体中创建一种氛围。工具性行为：指为了实现某种目标而以攻击行为作为手段，没23想到要使对方遇到损害的行为。45行为增强：是指父亲母亲在交往过程中，经过对小孩行为的不一样反响来牢固或改变他们的行为方式或态度习惯。67个性：一个人所有心理活动的总和，或许说是拥有必定偏向性的各样心理特色或质量的独到联合。89气质：是指一个人所独有的心理活动的动力特色，是三大个性特色之一。11性格：是个性中最重要的心理特色，代表个体个性的实质，表此刻对客观现实的牢固态度和惯常的行为方式，在后天生活过程中形成的是主体与客体互相作用的结果。1213自我意识：是主体对自己的反应过程，同龄人本县行将就木对自己的认识态度和行为调理。1415近来发展区：在现有的发展水平易马上能达到的认识水平，这二者之间的空间差距就是近来发展区。1617简答题18小孩心剪发展的特色：发展拥有方向性温次序性；发展拥有连续性和阶段性；发展拥有不均衡性；发展拥有个别差异性。24研究学前小孩心理学的意义：掌握对于学前小孩心剪发展春笋的基本知识，把平常工作实践中所累积的印系统化，依照客观规律指引小孩心剪发展，提高工作效率。初步掌握认识和研究学前小孩心理的方法和技术。促使辩证唯心主义世界观和正确的小孩观、教育观的形成和牢固。深入认识学前小孩的心理，增强对学前小孩的兴趣和感情，牢固为学前教育事业献身的专业思想。30条件克制主要有四种形式：减退克制分化克制狭义的条件克制连续克制36其方式有定向反射增强的方式；模拟的方式；动觉增强的方式。动作发展的规律有：从整体动作到分化动作；从上部动作到下部动作；从大肌肉动作到小肌肉动作，手指动作发展最迟；从无心动作到存心动作。先学先期小孩发展的特色有：语言真实形成；思想能力的出现；自我意识萌芽；自我意识是调理自己行为的原动力。闹独立是先学先期小孩处我意识的突出表现。好动、爱做事。好动、爱做事怎么办？独一的方法就是珍惜孩子的踊跃性，抓住机遇，增强指引。要注意安全，把易造成损害的东西收好就行。闹独立怎么办？闹独立是先学前小孩自我发展的突出表现，是孩子人生第一个转折期，是教育要点，对孩子“独立性需要”，不可以一味知足；也不可以过多限制，会损害孩子的自尊心，从卫生间变得驯服和依靠，缺少独立能力。孩子建议和成人建议相矛盾时，不要和孩子硬顶，可利用孩子注意力简单转移的特色，用其余事物把孩子吸引开，先临时解决问题，理找机遇说理教育。教育时，表情与实质行动比语言禁令更有效，所以表情必定要严肃，与四周人要配合一致。游戏是少儿活动最主要的活动形式为何？（一）游戏的主要心理结构是想象：想象是游戏中最行政权的成分。直接兴趣和快乐情绪；动作和语言。（二）游戏在少儿心剪发展中的意义和作用：是促使其智力发展的强有力工具。是一种实质道德教育，有助于培育和形成少儿优秀的个性质量。能增强少儿与伙伴的交往。有利于培育少儿的自制力和自觉纪律。少儿心理的一般特色：1认识活动的详细形象性；2心理活动及行为的恶意性；3少儿心理的一般特色开始形成最先的改正个性偏向。少儿早期的心理特色（3岁）•1行为拥有激烈情绪性；2爰模拟；3思想仍带有直觉行动性。少儿中期的心理特色4岁）1爱玩、会玩；2思想详细形象少儿后期的心理特色（5岁）•1勤学、好问；2抽象归纳能力开始发展；3个性初具雏形。感知觉在学前小孩心剪发展中的意义：1感知觉是人生最早出现的认识过程，是其余认识过程的基础，据研究，很多感知觉在婴少儿期已靠近甚至达到成人的水平。2感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段。3感知觉在少儿的集训活动中仍占主导地位。如何保护好视力？1家里和少儿园都要保证孩子看书时有充足的照明；2要使孩子从开始看书和握笔起，就有正确的姿势；3不要让孩子过长时间看书和看电视；4给孩子看的书本字体形象较大而清楚；5常常检查，发现视力减退实时治疗。如何培育少儿察看力？（一）学前小孩察看力发展的特色：1察看的目的性，小班目的性较差，中、大班少儿察看目的胡所提高。2观察时间，随年纪增添小孩察看连续时间明显提高。3察看的系统性，系统性差，一方面是由于缺少察看的方法，别一方面与他们眼球运动的状况有关。4察看的归纳性：幼小小孩察看时常常发现不了所察看的事物之间的内在联系的实质特色。（二）学前小孩察看力的培养：1帮助少儿确立察看的目的任务，少儿察看拥有目的性不强的特色，其察看的目的，任务需要成人帮助提出。2培育少儿察看的兴趣；3教给少儿察看的方法，整体察看，对照察看等。（三）少儿喜爱察看：1喜爱活动的，不喜爱静的东西。2喜爱色彩娇艳的东西；3喜爱大而清楚的物体和图像。（四）培育察看兴趣要注意：1是经常指引少儿察看四周的事物；2是启迪少儿多问。注意的意义和价值：1注意使婴少儿从四周环境中获取更清楚、更丰富的信息；注意是婴少儿活动成功的必需条件。惹起无心注意的原由有：1刺激物自己的特色；2人自己的状态存心注意依靠的主要要素：1活动目的与任务的明确性骚扰对活动结果的兴趣3活动组织的合理性子与已胡知识经验的关系5优秀的意志质量。注意质量的变化：1注意的稳固性，少儿注意的稳固性较差；注意的转移，少儿易分心，不善依据任务灵巧地转移注意;3注意的广度，少儿注意的广度还较小；4注意的分派，注意的分派较困难。注意有二大功能：1是选择功；2是监察和调理功能。惹起少儿分心的主要原由：1没关刺激的扰乱；2疲惫；3缺少兴趣和必需的感情支持。防备少儿注意分其余方法有：1清除没关刺激的扰乱；2依据少儿兴趣和需要组织教育活动；3灵巧地交互运用无心注意和存心注意。记忆在小孩心剪发展中的意义：1记忆促使小孩感知觉的发展；2记忆是想象、思想产生的直接基础；3记忆影响小孩行为的偏向性。婴儿的记忆形式有：胎儿及重生儿记忆恢复形式是“再认”；婴儿末期“再现”的形式开始出现，表现为:1“客体永远性”看法产生；延缓模拟行为的出现。三岁后少儿常用的记忆策略:1复述、背诵；2语言中介；3记忆材料系统化。少儿记忆的年纪特色：1记得快忘得也快；2记忆不精准。少儿记忆的培育：明确记忆目的，增强识记的踊跃性；2让少儿在踊跃的思想过程和活动中识记资料；3教小孩学会运用记忆方法或策略；4指引小孩依照忘记规律进行复习；5培育少儿对学习的兴趣和信心。想象在小孩心剪发展中的意义：1想象的产生是学前小孩认知发展的标记之一，标记着以反应事物的关系和联系为特色的高级认知机能开始萌芽;2想象是理解的基础；3想象是保持小孩心理健康的重要手段。直觉行动思想的特色：1直观性和行动性；出现初步的间接性和归纳性；2缺少行动的计划性和对行动结果的预示性；3思想的狭小性。详细形象思想特色：思想动作的内隐性；详细形象性；自我中心性。自我中心性的特色：1不行逆性即单向性；2绝对性；3拟人化或泛灵论；过渡性。学前小孩掌握看法的特色：1以掌握详细实物看法为主，向掌握抽象看法发展。2看法的内涵常常不精准，外延也不适合。学前小孩判断能力的发展主要表现有:1判断的形式渐渐间接化；2判断的依照逐渐客观化；3判断的诊所逐渐明确化。推理活动的特色是：水平低，详细；抽象归纳性差；逻辑性差；自觉性差。少儿常用的理解种子的策略有：1事件可能性策略；2词序策略；3非语言策略情绪感情在学前小孩心剪发展中的作用：情绪感情是小孩心理活动和行为的激发者；它可推进、组织小孩的认知活动；是小孩人际交往的重要手段；它影响小孩个性形成。婴儿最先表现出来的情绪反响拥有两突出特色：1是与生理需假如否获取知足直接有关；是小孩与生俱来的遗传本能，帷有先本性。少儿的情绪感情的发展主要表现三方面（一）社会化；（二）丰富和深刻化；（三）自我调理化。（一）情绪感情的社会化趋向有：1感情中社会交往的成份不停增添；2惹起陷于绝境反响的社会性动因不停增添；3表情日渐社会化。（二）感情的丰富和深刻化：1情绪过程愈来愈分化，少儿期接踵出现很多高级社会性感情，2感情指向的事物不停增添，本来未曾惹起感情体验的事物随年纪增添惹起了感情体验。（三）情绪感情的调理表此刻：情绪的激动性渐渐减少；情绪的稳固性渐渐提高；情绪感情从外露到内隐。笑是快乐的表现：1自觉性笑，出生后一礼拜左右出现；2引发性笑，出生第三周，这是反射性的笑，另一种是社会性的引发笑，发生在第5周。惧怕表现出在：1本能的惧怕，出生时拥有的；2与知觉和经验相联系的惧怕，从4个月开始出现；3怕生；4展望性惧怕迷恋的特色：婴少儿最愿意与迷恋对象在一同，这时最愉快。在小孩难过时迷恋对象最能抚慰小孩。迷恋对象使儿童最具安全感。迷恋发展的四个阶段：对人反响无差异阶段（0月）;对人反响有差异阶段（36月）;特别的感情联系阶段（6月一一2岁）；目标调整的伙伴关系阶段（23岁）迷恋有三种种类：安全性迷恋；回避性迷恋；抗争性迷恋亲子交往的重要性：第一，早期亲子交往为小孩供给了丰富的刺激，为小孩认识四周世界，发展认知能力创建了有利的条件。其次，父亲母亲对婴少儿情绪感情的稳固和健康发展起着极为重要的作用。再者，父亲母亲与小孩交往对学前小孩社会性行为和交往的发展，道德质量和行为的形成更拥有直接的影响。亲父亲母亲改变小孩行为的反响主要有三种：权利控制、撤掉关爱和指引父亲母亲牢固小孩行为的方式主要包含（夸奖）和（奖赏）修养方式有：（一）威望型；（二）独断型；（三）放纵型（允许型）；（四）忽略型威望型：对孩子的影响有多半孩子独立性强、擅长自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜爱与人交往，对人友善。（二）独断型：对孩子影响：大部分小孩缺少主动性，简单胆小、胆怯、畏缩、抑郁、自尊感、自信心较低、产擅长下人交往。（三）放纵型：对孩子影响：孩子常常拥有较强的激动性和攻击性，而缺少责任感，不太服从，行为缺少自制，自信心较低。（四）忽略型：对孩子的影响：孩子简单拥有较强的激动性和攻击性，不服从，且极少替他人考虑，对人缺少热忱和关怀，在青年期简单再现不良行为问题。亲子交往的影响要素：第一,父亲母亲的性格、性情、教育看法、对孩子的希望及抚育行为有直接影响；其次,父亲母亲的受教育程度,社会经济地位\宗教崇奉以及父亲母亲之间关系,也间接影响；第三、邻居、社会民风、舆论、民俗等也影响。伙伴交往的重要性：伙伴交往有利于小孩学习社会技术和策略，促进其社会行为向友善、踊跃的方向发展；2伙伴交往是学前小孩积极感情的重要后援；3学前小孩在伙伴交往中的察看学习和踊跃探索，有助于促使其认识能力的发展；4伙伴交往可为小孩自我意识的发展供给有效的基础。小孩的社会性发展，心理学家（帕顿）指出游戏有六种种类：无所专心的行为；独自游戏；旁观;平行游戏；联合游戏；合作游戏伙伴交往的影响要素：1早期亲子交往经验；小孩自己的特色；3活动资料及活动性质影响学前小孩心剪发展的要素：（一）影响学前小孩发展的客观要素：1遗传和生理成熟是儿童心剪发展的自然物质基础（给我们供给物质前提即生物现象;；2环境和教育供给小孩心剪发展的决定性条件（现实限制要素）O3教育（主导）；个体主观能动性（上边三种要素都要靠个体主观能动性（二）影响学前2前心理的主观要素：小孩心理的内部矛盾。（三）影响学前小孩心剪发展主客观要素的互相作用：1主客观要素作用的双向性；2主客观要素互相作用的循环。1.少儿园课程：少儿园课程是实现少儿园教育目的的手段，是帮助少儿获取有利的学习经验，促使身心全面和睦抚州的各样活动的总和。2.广泛性目标•依照必定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标，拥有广泛性、模糊性、规范性特色。3.课程实行的互相适应取向把课程实行过程当作是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面互相调整、改变与适应的过程。4.少儿园社会教育少儿园社会教育是指发展少儿社会性行为目标，以增进少儿社会认知，激发少儿的社会感情，培育少儿的社会行为为主要内容的教育。5.表现性目标•指每个小孩在详细的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是小孩反响的多元性，而不是同质性。1.简述少儿园健康教育的目标。(1)身体健康，在集体生活中情绪平定、快乐；(2)生活、卫生习惯优秀，有基本的生活自理能力；；3)知道必需的安全保健知识，学习保护自己,;(4)喜爱参加体育活动，动作协调、灵巧。2.少儿园课程目标拟订的主要依照：(1)对少儿的研究，(2)今世社会生活的研究、(3)对学科知识的研究3.简要说明应当如何经过环境创建和利用，有效地促使幼儿的发展。(1)少儿园的空间、设备、活动资料和惯例要求等应有利于引起、支持少儿的游戏和各样研究活动，有利于引起、支持少儿与四周环境之间的踊跃互相作用幼儿伙伴集体及少儿园教师集体是可贵的教育资源，应当充散发挥这一资源的作用;(3)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为少儿学习的优秀楷模。(1分)4.简述少儿园教育工作评论宜要点的方面。(1)教育计划和教育活动的目标能否成立在认识本班少儿现状的基础上;(2)教育内容、方式、策略、环境条件能否能调换少儿学习的踊跃性教育过程能否为少儿供给供给有利的学习经验，并切合其发展的需要;(4)教育内容、要求可否兼备集体需要与个体差异，使每个少儿都能获取发展，都有成功感;(5)教师的指导能否有利于少儿主动、有效地学习。5.少儿园课程的基本特色。(1)基础性、启发性、(2)全面性、生活性、(3)整合性、(4)活动性与直接经验性、(5)潜在性四、事例剖析题：事例一：上述内容是认为少儿教师在中餐后少儿自由进行的地区活动中记录的一个活动片段。请联合教师记录的内容，试剖析小凯和小丽的特色，你是如何评论?你感觉教师应当如何应付他们之间