《高等教育心理学》思考题 复习

精品文档精品文档..第一部分绪论J15、简述加德纳（Howard.Gardener）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。J17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？L6、结合当前高校教师面临的心理压力，谈谈如何维护和增进高校教师的心理健康？第二部分：学习心理。L4、结合所教学科，谈谈布鲁纳的认知发现学习理论对我国高等教育教学工作的意义。L1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？J1、简述人本主义学习理论的基本观点。J12、简述学习动机和学习效果的关系。J14、对学生成就动机的培养，你有何建议？L8、结合所教学科，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机。JJ6卡芬顿（M.Covington）（self-worth的基本观点。J知识应用知识迁移的关系。J8、如何理解“为迁移而教”？第三部分认知学习。J10、简述陈述性知识的学习过程。J5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。J11、简述认知策略和元认知策略的关系。L3、结合所教学科，谈谈如何培养大学生的创造性。第四部分情感与行为规范的学习L（A.社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。L7、西方品德形成理论对我国高等教育德育工作有何启示？L、埃里克森（E.H.Erikson）J16人际吸引力？J3、如何建立和维护自己的人际关系？J4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？L5、结合当代大学生的心理健康状况及特点，谈谈如何维护和增进大学生的心理健康。第五部分：教学心理。J18、良好教学目标的陈述应符合哪些条件？J7、编制学绩测验时应遵循哪些原则？J9、如何正确使用惩罚？J13、有人建议，在教育中要多用奖励，少用或慎用惩罚，你同意吗？为什么？一、简答题

《高等教育心理学》思考题20170716 5E 201709021、简述人本主义学习理论的基本观点。2、简述知识应用知识迁移的关系。3、如何建立和维护自己的人际关系？4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。6、简述卡芬顿（M.V.Covington）自我价值理论（self-worththeory）的基本观点。7、编制学绩测验时应遵循哪些原则？8、如何理解“为迁移而教”？9、如何正确使用惩罚？10、简述陈述性知识的学习过程。11、简述认知策略和元认知策略的关系。12、简述学习动机和学习效果的关系。13、有人建议，在教育中要多用奖励，少用或慎用惩罚，你同意吗？为什么？14、对学生成就动机的培养，你有何建议？15、简述加德纳（Howard.Gardener）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。16、如何增加自己的人际吸引力？17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？18、良好教学目标的陈述应符合哪些条件？二、论述题1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？2、评述班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。3、结合所教学科，谈谈如何培养大学生的创造性。4、结合所教学科，谈谈布鲁纳的认知发现学习理论意义。5、结合当代大学生的心理健康状况及特点，谈谈如何维护和增进健康。6、结合当前高校教师面临的心理压力，谈谈如何维护和增进高校教师的心理健康？7、西方品德形成理论对我国高等教育德育工作有何启示？8、结合所教学科，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机。9、埃里克森（E.H.Erikson）的人格发展阶段理论对教育有何启示？第二部分：学习心理。阐述学习的实质和基本规律，重点介绍学习的概念和各派学习理论及学习动机和学习迁移。这是整门课程的重点。认知学习学习。第五部分：教学心理。重点介绍教学设计、课堂管理。第一部分绪论J15（Howard.的基本观点并说明它的教育意义（书90）答：基本观点：多元智力理论打破了传统上将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的认识，认为人的智力是由语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、身体—动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察力等多种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。每个人多种智力优势领域和弱势领域哪。教育意义：智力上所达到的水平和开发大学生的智力首要的位置智力的差异性主体的自觉性智力优势领域大学生智力类型的差异。J17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？书39热爱（学生、教育事业、学科心地无私。诚信正直。热心。幽默。信心。信任。平易近人。L心理压力心理健康？书1调整认知方式和期待水平。要正确看待压力。压力既是危机又是动力。当压力来临时，要积极地看待压力。现实接近。避免用自己的短处与别人的长处比。掌握调控技巧和抗压方法。学会心理放松，环节不良情绪。例如，参加问题活动。加强意志锻炼，提高抗压能力。加强独立性、果断性、坚定性等品质的培养。寻求社会支持和心理帮助。主动寻求心理辅导专家或心理医生的帮助，以协助自己度过心理难关。要努力建立良好的人际关系，降低可能产生的人纪关系压力。要不断提高自身的素质。真正的安全感来自身体内部，来自自我的不断学习和不断成长。第二部分：学习心理。L布鲁纳对我国高等教育教学工作的意义（网1、认知学习观：上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。2、结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，即好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。强化原则。3、发现学习接受学习发现学习具有以下四个方面的作用能提高智慧的潜力有助于外在动机向内在动机的转化3）有利于学生学会发现探索的方法（）的过程而不仅仅是学习的结果，它能很好地激发学生积极主动的探索精神和内在的学习动机，培养学习的兴趣和自信心。，我们在教材的编写和教学材料的教材内容内部动机的培养与激发。我们应创造一切条件，从小培养学生缺陷发现学习与接受学习L1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？书1261、新知识观识。2、新学生观主体主动性反馈信息来形成对客观事物认识和解决实际问题的方案。3、新教学观的冲突，通过这些活动来使学生建构对知识的理解。在于现实情景相类似的情境中发生。建构主义者重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用。合作学习、交互学习在建构主义的教学中被广为采用。我们对建构主义与教学改革的理论研究与实践探索还处在发展阶段，取得的成果也是初步与教学观念的锐利武器，以此来促进教学改革向纵深发展。J1、简述人本主义学习理论的基本观点。（书）尊重重视相信发展自己的潜能，并最终达到“自我实现师生关系，形成情；⑤罗杰斯认为学习是有意思的心理过程⑦以学生为中心的教学观；⑧最有用的学习是学会如何进行学习。J12、简述学习动机和学习效果的关系。（书）动机影响效果一致效果动机驱使人努力学习，取得良好的学习效果。但学习动机和学校效果也并不总是一致的差异多德森定律指出，（）简单任务，最佳动机水平适度的动机水平易于维持个人对学习的兴趣和警觉，同时减少焦虑对学习的不利影响。J14、对学生成就动机的培养，你有何建议？（书）173能力努力，从而产生内疚感，增强对成功的高期望，进而提高学习动机，愿意从事有成就的任务。学习方法策略如何去努力巧学。L学习动机（书）170首先，提高学习动机——内在因素的作用。1、考虑学生的唤起水平。在教学中，教师要选择难易适中的学习材料，采用灵活多样的教学方法，使学生维持适度的唤醒水平，在轻松、愉快、活泼的气氛中学习。2、学生的需要。马斯洛需要层次理论的精华在于重视人的需要，强调尊重人、关心人。据以调动学生的学习积极性。3任务的信心和为完成任务付出努力的意愿。4可把成败归因于学习方法更能提高学习积极性，使学生考虑如何去努力、巧学，不蛮干。其次，提高学习动机——外在因素的作用。施，能成功地激发学生的学习动机，促进学生有效学习，提高课堂教学效率。J6、简述卡芬顿（M.V.Covington）自我价值理论（self-worththeory）的基本观点。网内在动力能力的显现成功不被满足回避失败维持自我价值感。④年纪的升高转移。J2、简述知识应用与知识迁移的关系。网知识应用与知识迁移二者存在着密切的联系。一方面知识的应用可以促进知识迁移的发生和效果知识迁移的有效条件，从而加快知识迁移的发生，提高知识迁移的效果。是一种顺向的，正迁移过程。J8、如何理解“为迁移而教”？（书）137现代心理学家提出“为迁移而教”的口号。迁移是一种学习或训练对另一种学习或训练的影响现象到灵活熟练地迁移。一，合理确立教学目标。二、科学精选教学材料。三、合理编排教学内容。四、有效设计教学程序。五、教授学生学会学习。第三部分认知学习。J10、简述陈述性知识的学习过程。1建构；2、意义的提取和运用。（书领会是指了解陈述性知识的含义，懂得陈述性知识的载体，这是对十五大简介认巩固应用的问题。J5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。（书）135解决的是“做什么”和“怎么做”的问题，是从不会做到会做，再到熟能生巧的过程。知识又会促进个体对新的陈述性知识的掌握。J11、简述认知策略和元认知策略的关系。联系：在学习活动中，不同的材料、不同的情境需选择不同的认知策略，这一过程的实现正是元认知策略的体现。学习者需要元认知策略来帮助自己决定在哪种情况下使用或改变某种认知策略；元认知策略的运用需要相应的认知策略。两者是相辅相成，相互作用，相互联系的。区别：认知策略基础元认知策略统帅与向导作用；元认知策略发展有具有不可忽视的作用；认知策略学习时间学习效率接学习活动元认知不是直接产生的，而是通过对整学习活动策略性知识的调控而发生作用的。L3大学生的创造性（网）提供独立活动的机会。意见或构想。强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励大学生动脑、动手、动口。的环境中学习。短，促进大学生更好地发展。成功。此外，对大学生的意见或作品，不立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估。不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。教师素养：创造性第四部分情感与行为规范的学习L2、评述班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。观察学习的过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。观察学习的主要影响因素：1、榜样与示范2、强化强化决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用。L、西方品德形成理论启示1、道德发展阶段论。系；在儿童犯错误时，要使她了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。（海因茨偷药（1）（2）和（动机，利他，遵循权威取向阶段（社会准则3）道德命令。这一水平包括两个阶段：社会契约取向阶段（共商决定或改变责任，普遍原则取向阶段（普遍道德原则。对品德教育的启示：大力发展学生的思维能力。道德判断能力的提高，必须依据思维发展的规律来进行。道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用必须加强道德认识的教育。学生的接受能力。果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。观察学习的过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。观察学习的主要影响因素：1、榜样与示范2、强化强化决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用。L、埃里克森（E.H.Erikson）对教育有何启示？（格发展受阻，导致人格缺陷，适应不良。缺乏实验依据，甚至他还认为人格的八个发展阶段是由遗传决定的，这难以令人信服。埃里克森八阶段及主要矛盾阶段年龄主要矛盾发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征10~1岁信任对不信任对人信任,有安全感面对新环境时会焦虑不安21~3岁自主行动对羞怯怀疑能按社会要求表现目的性行为缺乏信心,行动畏首畏尾33~6岁自动自发对退缩愧疚主动好奇,行动有方向,开始有责任感畏惧退缩,缺少自我价值感46~青春期勤奋进取对自贬自卑待人的基本能力缺乏生活基本能力,充满失败感5青年期自我统合对角色混乱有了明确的自我观念与自我追寻的方向生活无目的无方向,时而感到彷徨迷失6成年期友爱亲密对孤僻疏离与人相处有亲密感与社会疏离,时感寂寞孤独7中年期精力充沛对颓废迟滞热爱家庭关怀社会,有责任心有义务感不关心别人与社会,缺少生活意义8老年期完美无缺对悲观绝望随心所欲,安享余年悔恨旧事,徒呼负负J16、如何增加自己的人际吸引力？1）2））互补吸引律；4）光环吸引律（外貌、能力、个性5）异性吸引律；（6）互惠吸引律J3、如何建立和维护自己的人际关系？建立原则：真诚原则、尊重原则、宽容原则、互利原则（交换原则）等；方法：建立良好的第一印象；积极聆听和同感；主动与热情等。争论批评错误等。J4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？心理状态良好地适应环境。（网））（2）（）了解自己，悦纳自己，有正确的自我观念情绪较愉快而稳定接受他人，乐于和他人交往，有和谐的人际关系对现实有正确的认识或态度，能切实有效地面对问题，解决问题而不是逃避完整和谐的人格行为符