试析历史阶段特征教学法

试析历史阶段特征教学法广东省佛山市三水实验中学夏克传邮码：528100一、历史阶段性特征教学法的依据在历史新教材讲授完后，学生头脑存在的往往只是一个又一个割裂的历史事件，排列杂乱无章，甚至于会产生严重的“时空错位”，无法正确地理解各个历史阶段的特征和各个事件所处的历史地位。不少初为人师者在高中复习课时往往是“重炒冷饭”，仍旧就事论事，无疑会给学生思维的飞跃造成很大的障碍，无法收到复习课上以线连点，点线结合的效果。如果学生较好地把握历史阶段性特征，对教材重点内容进行纵横联系、前后贯通、左右并串、中外交错、纵横比较、异同对比，就能揭示历史发展规律，能较好地培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价等方面的能力。特别是能够突出历史教学的时空性特点，让学生达到一定的知识迁移，从史实的表到里，从感性的认识到理性认识的启发，从而抓住历史知识的本质属性。有助于培养学生的抽象思维能力，有助于提高学生的分析、辨别和联想能力，甚至能使学生引起学术研究和发明创造的冲动。因而我不揣浅陋地认为：如果教师在复习课上，注意引导学生从每一个阶段的一些历史事件加以剖析，找出其内在的联系，重新进行排列组合，从而把握其线索，就能在宏观上较好地把握教材，从而对学生的历史表象的形成起到很大的帮助作用。这就是笔者尝试的历史阶段性特征教学法的依据。二、历史阶段特征的含义历史阶段特征，是指特定历史阶段的重大历史事件所赋予历史的深刻烙印，它提示不同历史时期在政治、经济、民族关系（民族运动）、对外关系（国际关系）、文化等方面发展的共性内容，是阶段历史的本质属性和发展趋向的集中反映。明确认识历史阶段特征，是阶段和单元复习的核心内容。三、概括历史阶段特征的基本方法（一）寻找某一类历史事件、历史现象的共性内容如1、718世纪欧洲封建君主的改革，尽管教材只讲述法国的“重商主义”政策和措施，但通过对俄、普、奥改革内容的分析，实际上都有鼓励发展工商业、拓展外贸、保护关税等项内容，因而应对其概括为“都具有重商主义色彩”。（二）根据当时社会发展的最主要矛盾概括如20世纪30年代的国际政局，最主要矛盾是法西斯国家到处侵略，危及世界和平。所以，法西斯国家的侵略和世界人民的反法西斯斗争即为这一时期国际形势的基本特征。（三）不同于其他历史事件、历史阶段的历史现象1、从纵向看，即某个历史阶段独有的历史现象。如考查资本主义经济思想和经济政策的演进过程，我们会发现：重商主义适应工场手工业时期资本原始积累的需要。到工业革命以后，取而代之的是以自由竞争为核心内容的自由主义。进入垄断阶段以后，国家干预经济的现象日益增多。2、从横向看，即区别于其他事件的历史现象。如一战后欧洲革命中，匈牙利革命独具的特征是：无产阶级在暴力的基础上和平夺权。（四）特定历史阶段突出的历史现象某些历史现象，虽然在其他阶段也存在，但在某一特定的历史阶段格外突出，即为特征。比如，以国家干预经济为基本特征的国家垄断资本主义，虽然在资本主义向帝国主义过渡时期就出现了，并且还有罗斯福“新政”的成功实践，但在当时并不普遍。直到二战后，才被资本主义各国作为一项重要的经济政策广泛采用，并成为战后资本主义经济发展的一大特征。四、阶段特征教学法的实施办法（一）教师将基本的历史知识编成练习题，学生自学教材作答。通过这一步骤，学生弄懂了教材基本内容和线索，为进一步分析、归纳、概括阶段特征奠定坚实基础。这一步骤的实施，还有利于提高学生自学,阅读能力，体现教学过程中教师为主导，学生为主体的作用。（二）教师引导学生分析章节之间的主要内容及其内在联系，从基本史实中得出历史阶段的政治、经济、文化、外交、民族关系诸方面的基本特征。如《中国古代史（选修）》教材涉及的明清历史达20页之多，但只要师生正确处理教材，在全面认识明清历史知识体系基础上，就不难准确归纳概括出明清时期历史特征为：政治上，封建专制统治空前强化，中国封建社会走向衰落，中国农民战争已达触及封建土地所有制的新水平；经济上，农业、手工业进一步发展，商品经济活跃，资本主义萌芽并缓慢发展；民族关系上，统一的多民族国家得到巩固和发展，对边疆，少数民族地区管理加强；外交上，都进行了抗击外来侵略的斗争，明后期和清前期都实行闭关自守外交政策；思想文化上，一方面封建统治者加强文化专制，另一方面，反封建的民主思想产生，总结性科学巨著出现，反封建并具高度艺术性的小说问世（三）探讨历史特征形成原因和历史地位。对历史特征的因果关系进行探讨是阶段特征教学法的有机组成部分。惟有这样，才真正能够体现论从史出，史论结合的教学改革趋势；只有把“史论结合”作为认识教材，实施复习教学的基本思维方法，提高学生能力和素质才有了可能。以上面所述提有清历史特征为例，在概括出明清思想文化特征后，我们可以设问：明清文化特征形成的原因是什么。引导学生得出：由于封建社会走向衰落，封建统治者为挽救垂死的封建制度，必然加强专制和思想控制，因而就有八股取士、文字狱乃至教育内容体现君主专制色彩等现象出现。同时，由于商品经济发展，封建制度日趋衰落，就会有反封建，民主思想产生，反封建文学名著问世。再者，由于部分知识分子不满体现君主专制色彩的教育制度和科举制转而倾心于自然科学研究，于是又出现了总结性的科学巨著。只有把某一历史阶段特征纳入处于发展的历史长河中加以动态考察和把握，才能保持历史教学的连续性，使历史阶段性特征成为通向历史规律的“阶梯”。前面，已概括出明清历史特征，但还不够，明清在整个封建社会的历史地位尚待总结：在经历了封建社会的形成，初步发展、巩固、分裂、繁荣和进一步发展各时期后，明清时代终于迎来了封建社会的衰落时期，它既集中体现了封建社会的腐朽性、反动性，又出现了新生产力的发展，新的生产关系的萌芽，透露出新社会的曙光,是历史的必然和进步，在整个中国历史和世界历中上占有重要地位。（四）总结历史阶段的经验教训，从而得出对现实的启示。学习历史,探求历史规律，以史为鉴，才能体现历史学科的社会功能，也能使学生明确学习历史的目的，增强学习历史的兴趣和自觉性。还是以明清历史特征为例，在概括出明清外交方面特征后，我们可以设问：闭关自守政策的含义是什么？明清统治者为什么实行这一政策？如何评价这一外交政策？对我们有何启示？在答出前三问后，我们总结的历史启示是：只有吸取人类一切有益的文化遗产、科技成果，实行对外开放政策，才能使国家进步强大，那种固步自封、夜郎自大、闭关锁国的统治政策，只能使国家陷于停滞不前,落后挨打的境地。五、依据历史阶段特征，解决实际问题学以致用，历史阶段特征既可以作为学科知识来掌握，又可以上升为一种方法论，用来解决一些实际问题。（一）依据阶段特征，准确把握历史概念历史概念是历史事件和人物的本质的、全体的和内部联系的反映。运用历史阶段特征知识，有助于学生多维地掌握历史概念的内涵和外延。以鸦片战争发生的19世纪四十年代为例，其时世界史的基本特征是资产阶级最后战胜封建主义，在世界范围内确立统治地位。对东方国家而言，列强为了获取原料产地和商品销售市场，用刀枪火炮和廉价商品，打开了各国门户，并根据自己的需要进行资本主义改造，力图把东方各国纳入资本主义的世界体系。由此即可以来把握这样一组历史概念。①“闭关政策”：由本阶段特征可知，资本主义化巳成为当时的历史潮流，在此情况下实行闭关政策，便不可避免地导致了中华民族的落后；另一方面，在中国已成列强侵略对象的背景下，闭关政策在一定程度上又起到了消极保卫国家的作用。这就准确把握了这个概念的双重内涵。②“鸦片战争”：由时代特征，可知鸦片战争是欧美资本主义的向外扩张、开拓殖民地和海外市场的必然产物。即使没有禁烟运动，这场战争也会以其他的形式爆发。这就透过“鸦片”这个现象，抓住了“鸦片战争”这个概念的本质属性。③“片面最惠国待遇”：据阶段特征，可知当时清政府与西方列强在政治上、经济上并不处于对等地位，资本主义的本质决定了能充分享受最惠国待遇的只有签约一方的英国以及以后“一体均沾”的其他西方列强，而战败的中国并不包含在内。因此，最惠国待遇对中国而言并不平等互利，必须冠以“片面”二字才能体现问题的本质。这就既揭示了概念的内涵，又界定了其外延。（二）依据阶段特征，寻找历史比较的最佳切入点比较是学习历史广泛运用的一种方法，比较题在各类历史试题中占有突出的位置。借助于历史阶段特征的导向，就可从最佳角度切入比较，以此增加比较的效度，减少比较的盲点。以近代日本的明治维新和中国的戊戌变法为例。这两次性质、目标近似的改革，一成功，一失败，原因何在呢？答案只有从比较中得出。掌握了中日两国改革时期的历史阶段特征，即能明确可比类项。具体来说，明治维新发生在19世纪60年代末，在国际环境上，此时的世界尚处于自由资本主义时期，夺取殖民地的高潮尚未开始，日本还没有面临新一轮民族危机的冲击。经济上，日本城乡资本主义获得很大的发展，经济基础相对雄厚。政治上，倒幕派争取了天皇的支持，赢得了社会各阶层的广泛拥护。戊戌变法运动发生在19世纪90年代末，在国际环境上，世界资本主义正向帝国主义阶段过渡，中国成了列强瓜分的对象，列强决不愿意中国成为一个独立强大的资本主义国家。经济上，城乡资本主义并未获得很大的发展，经济基础比较薄弱。政治上，资产阶级力量弱小，没有获得广泛的社会支持。这样，两国在改革时期的社会特征上便构成了很大的反差，从这些特征来切入比较，两国改革，一成功，一失败，其原因不就昭然若揭了吗？（三）依据阶段特征，正确地评价历史事件和人物历史事件纷纭复杂，历史人物层出不穷，对历史事件和历史人物的评价经常是众说纷纭、莫衷一是。要克服历史评价的随意性，就必须确立一定的历史评价标准。掌握历史阶段特征，可以为选择科学的历史评价标准提示明确的价值取向。例如，“近代化”是“五四”运动前中国近代社会的基本特征之一。“近代化”也就是资本主义化，相比较封建主义，资本主义化更能促进生产力发展。这就提示了“近代化”中所隐含的生产力标准，以这个标准作为尺度，即可突破思维定势，对近代史上诸如《天朝田亩制度》、“扶清灭洋”、洋务运动等作出辩证的评价。具体来说，《天朝田亩制度》