对高职院校应用文写作教学的探索教育论文

第页共页关于对高职院校应用文写作教学的探究教育论文关于对高职院校应用文写作教学的探究教育论文【【摘要】：^p】：：许多学校应用写作的教学仍是传统的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的形式，如何走出当前应用写作教学的误区，突出应用写作的特性，打破不适应当前需要的教学定势，进步学生学习应用文的兴趣，发挥学生的积极性、自觉性和主动性，到达好的教学效果，本文结合笔者的教学理论，对应用写作的教学进展探究和研究。社会经济和劳动就业构造的变革，对高职教育的培养目的、培养形式、培养机制等提出了新的要求和挑战。加强学生综合职业才能和全面素质培养，进步学生才能和开展学生才能，已成为高等职业教育深化改革、适应经济开展和社会进步的关键。作为与社会生活亲密相关的应用文写作，更显示其重要性。正如教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”应用写作是一门综合性、理论性极强的根底课、才能课，应用文是在社会生活中广泛使用的文体，如何更好地为适应社会经济开展需要和进步学生就业才能效劳，已成为从事应用文写作课教学的教师认真考虑和研究的问题。许多学校应用写作的教学仍是传统的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的形式，如何走出当前应用写作教学的误区，突出应用写作的特性，打破不适应当前需要的教学定势，进步学生学习应用文的兴趣，发挥学生的积极性、自觉性和主动性，增强应用写作教学效果，本文结合笔者的教学理论，对应用写作的教学进展探究和研究。以下结合个人的理论，谈谈个人从事该门课教学的一些想法和做法。一掌握扎实的写作理论知识是学好应用文的前提之一毋庸置疑应用文也是一门理论性较强的学科。同文艺作品相比，既无形象性，又很少兴趣性。再加上学生初次承受很难一下便把应用文纳入原有的语文知识构造中，在文种上也不易变通。因此，如何化难为易，让学生轻松的掌握这门课程的理论及其写作，成为我们教学的一个重要任务。根据自己几年来的教学体会认为应从以下几个方面做起：1、选择好每节课的打破点，化难为易，当好设计师。应用文每一章节涉及的内容都较为广泛。教师在备课时就应反复理解教材内容；其次根据情况，灵敏应用，做到经纬清楚，重点突出。在一节课的有限时间内既要做到重点突出，又要顾及到面的知识，因此教师成了至关重要的设计师，必须把每一章节的内容做一个科学的安排，让学生在主次清楚中获得知识。比方在行政公文这一章，这是应用文教学中的一个重要内容。学生能顺利地完成公文的写作必须具备多方面的素质，有政治思想，政策程度，业务程度及社会知识等诸方面的素质。但就本章来讲，学生重点掌握的是公文的构造款式及其内容的写作。其构造款式涉及的内容较多，学生一一死记硬背很容易出现过失。因此，我在讲此章的知识点时，直接从公文的构造款式出发，首先在黑板上设计一张“公文纸”，然后按公文构造款式的要求和包含的内容填入“公文纸”上规定的位置，再用不同颜色把选择和规定工程加以区别，这样可以把较繁杂的内容直观的表现出来，学生学起来也就比较容易。当然其它章节仍可以创造出一种比较便捷而又直观的教学方法，去帮助学生更好的理解和掌握。2、运用比较法进步学生的学习才能。在应用文课堂教学中，我们还可以有意识地引导学生运用“比较法”，让他们在“同中求异”或“异中求同”中掌握一些文体的特点和写法，以加强他们的记忆力，如请示和报告，很容易混淆，通过引导学生进展比较，就会发现二者的一样点是均属上行文，不同有四点：写作动机不同、写作侧重点不同、写作时间不同、处理方法不同。再通过让学生列表整理其一样点和不同点，学生对请示和报告的区别就一目了然，想再混淆都难。这样自然会加深印象，也就能准确的掌握各自的特点。此外，应用文中还有许多章节可运用这种方法。如在讲通知的种类时，就着重评点几种常用的通知在告知范围和内容性质方面的区别，并列举了公文中的任免和聘用干部的通知与一般会议通知的实例。在讲方案时，可将本章中几种不同文种(要点、意见、方案等等)进展比较，分析^p其作用、目的地、内容侧重点的不同。对于较容易混淆的，如：调查报告和总结报告、市场调查报告和市场预测报告等，这类文体可以放在一起进展比较，帮助学生识同辩异，更好地掌握文体的特点。总之，在教学中有意识地引导学生进展比较，让他们在比较中掌握每种文种的不同个性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓宽知识面，在教学生“学会”的过程中，也了学生“会学”。3、运用互动法，使文种之间互相浸透。应用写作的文种很多，但不是孤立的，利用文种之间的互相关系，促成文种与文种的互动。有的文种之间是对应关系，如请示与批复、函与复函、方案与总结、起诉状与辩论状等，这一类的应用文体，可以成对的进展讲解和训练，先让学生写了前一种文体，然后让同学之间互相对应写作，这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响，也增加了学生的写作兴趣。比方给学生材料，让学生写出一份“请示”，让学生体会上行文的写作特点，然后把写好的“请示”随意的发给学生，针对拿到的“请示”写一份“批复”，再体会下行文的语气和写作特点，然后结合学生作文中出现的问题加以讲解。在整个过程中，学生很兴奋，觉得有意思，甚至“好玩儿”，寓教于乐，可以收到很好的效果。二、注重学生素养培养，转变纯理论传授教学观念市场经济体制的建立和开展，对应用文写作提出了内容实用的广泛性和文体多样性的要求。应用写作内容涉及面极广，所以要写好应用文必须掌握方方面面的知识。笔者认为应用写作的格式只是一个“壳”，是一种形式，不能单独存在，是为所要表达的内容效劳的。在应用写作的教学中，假设只是脱离内容讲写作，对进步学生的写作程度无异于隔靴搔痒，当学生遇到实际情况时仍会困惑、茫然。在学生的头脑中首先有了欲表达的内容，又掌握了必要的写作技巧，写作才能成立，“巧妇难为无米之炊”，“米”相当于写作的内容，“炊具”相当于写作的格式，烹饪技巧相当于写作的技巧，烹饪过程相当于写作的过程。让每个优秀的厨师精通各种粮食和蔬菜的种植和特性是不可能的，厨师只需备好各种材料即可施展技艺。这就要求学生具备多种素养。针对现实要求，教学中教师要始终贯穿一种素养意识，即在传播应用文写作知识的同时，要求学生必须具备一个写作者应具备的各种素养，理论素养，业务素养，心理素养等。同样，讲授应用写作的教师也不可能精通要写的所有内容，要教好写作也可以充分利用学校现有的资，与相关的课程互动。讲授“演讲稿”的写作时，可以与教公共关系的教师台作，学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢，学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的教师结合组织学生举行一次小型的演讲赛，由应用写作教师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系教师从形式上评判演讲的程度，使学生在演讲中，既领悟了演讲的技巧，又学会了演讲稿的写作技巧。“经济合同”的写作中牵扯到许多经济法的内容，可以与“法律根底”课互动；审计报告、经济活动分析^p报告的专业性比较强，可以与“会计学原理”、“市场营销”课互动等等。这样，课程之间得到了互补和共长，还节约了课时，对学生和教师都是一箭双雕。三、立体模拟，系统导练在以往的'应用文写作课上主张学生多练，认为只有这样学生才能进步学生的写作才能。岂不知题目越多越好的“题海战术”，那样会使学生感到“苦海无边”而产生“弃学是岸”的念头。练，要有导有引，导是主导，引是引趣。这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要有兴趣性，既要注重理论又要加强理论。“写作”即是写写作作，不写不作，是无法进步写作才能和写作程度的，躬行方知写作，应用写作是一门理论性很强的课程，缺少理论环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要获得良好的教学效果，理论与理论的互动是必不可少的。详细做法有以下几种：1引导启迪，使教学主客体之间互动起来。应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程，教师在教学活动中应该扮演组织者、指导者、参与者和研究者，学生是学习的主体，教师要发挥学生的主导作用，帮助和促进学生的知识建构。每个学生的开展程度、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识程度、角度不同，写作教学过程应该是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了听教师讲授，更重要的是自己去考虑、体验和建构，还有学生之间的互相影响、引导、启迪。在教师的筹划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，群体的思维与智慧可以被整个群体共享，彼此取长补短，互相启发，共同完成对新知识的意义建构。讨论、交流的方式还为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，有助于培养学生的发散性思维和进步吸收知识的才能。如讲到平行文“函”，我们假定学生临近期终考试，可是出现了不规那么的停电现象，严重地影响了学校的教学工作，让学生代表学院拟写一份函给当地的供电局，先把一个学生写的函投影到屏幕上，其他同学进展补充。从函的标题、受文者、正文的诸项内容到函的结语、落款、成文时间，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充、不断争论，最后根据讨论结果，让每个学生起草一份函，学生就可以胸有成竹的写出标准、完好的函。学生不仅学会了一种文体的写作方法，还明白了“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，体会到了应用文的“实用性”。再如简报的版面设计要求很严格，内容可以由几个相对独立的部分组成，这样的文体也适宜把学生分几个小组，他们内部分工，集体设计、排版、撰写，最后完成。笔者做过比较，有单个学生分别完成，从版面的安排到写作的格式，内容的设计与写作完全正确的极少，经过合作完成的简报往往比较完善，学生在合作制作过程中，领会更多，更细的知识点。2、在教学理论中，可以建立应用写作模拟实验室。在教师的组织下，让学生担任不同的角色，协调配合，制发文件、办理公务、谈生意签合同、订方案作总结等，与实际亲密结合。如“发文处理”的操作性非常强，教师讲完了其程序后，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁，进展流水线作业，调动学生的感官系统、立体地把一整套工序完成，变抽象、繁杂、枯燥的理论为详细的、实实在在的操作技能，学生走向社会后就可以轻车熟路的授入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。写作模拟室不仅稳固了写作理论知识，而且激发了学生学习应用文写作的兴趣，同时也进步了学生的交际应变才能。3、采用情境模拟法，缩短学校与社会的差距让学生在充分展示自己中成长。在讲操作性强的应用文，如求职信、会议记录等文种时，让学生现场扮演机关、企事业单位等应用文的办事员、秘书人员针对某一事务的处理和处置，或口头，或怎么笔头在规定情境中完成写作；练习给上级写汇报材料，让同学们作现场口头汇报，领导作报告，同学们做现场记录等，使说写结合，丰富教学形式，以活泼课堂气氛。除课内练习外，适当加强课外练笔，指导学生将所学文体在日常生中加以实际运用，如给亲朋好友写信，给学校播送战、黑板报写稿，订方案，写总结，针对校园中违纪事项或好人好事写通报，为自己家乡的土特产品写广告，针对校内学生进展消费调查。这样将所学的知识用于理论，架设了知识才能的转化的桥梁，学生们写出质量较高的应用文的同时，更增强了社会适应才能。四、以评代讲，讲评相融，在作业评析中升华学生的写作才能应用文写作课最终的落脚点还是在写作上，只有学会了写作，才可以称得上学好。因此在教学中一般采取的是“教师讲读一一学生练习一一评析作业一一自我改正”这四个环节。其中评析作业是非常关键的一个环节，因为成功的作业评析，是把学生写作活动升华一个层次的重要阶段。在详细施行教学要求时，要研究学生作业的总体情况确定本次作业评析所要解决的的问题，慎重选取方能到达评析的预期效果。一般情况下选取中等偏上的作业，优秀作业更佳。因为即使是优秀的作业，也往往瑕瑜互见。假设文中之“瑜”为别人所难见，“瑕”又为别人所