高中数学教学反思16

第页共页高中数学教学反思高中数学教学反思【推荐】高中数学教学反思1(一)对于教学设计的反思因为在新课程的理念中重点强调了，教师在进展数学教学时要充分考虑到数学学科的特点，针对不同程度、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段引导学生积极主动的学习，掌握数学的根底知识和根本技能以及它们表达的数学思想方法，培养和开展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，进步数学素养，形成积极的情感态度，为将来开展和进一步学习打好根底。基于此，故而经过了推敲得出本节课的教学设计。(二)对于“新课引入”环节的反思原设计：由向量的加法法那么和数乘运算引入，教师提问，学生答复;然后直接给出问题：假设是平面内的任意两个不共线的向量，那么平面内的任意向量可以由这两个向量表示吗?这就是这节课要学习的问题。新设计：在重新考虑之后，在引入上完全是学生在动手做，通过复习向量的加法法那么和数乘运算让学生回忆旧知并为新知识做好铺垫，并且这张作图纸的功能一直贯穿整节课的学习，也让学生从直观上得到平面向量根本定理的内容作准备。在学生复述了上述知识之后，让学生在方格纸上画出让学生感知通过数乘运算和向量的加法法那么是可以表示出平面中任意向量引出课题。应用新的设计之后的好处是让学生可以很容易的进入到本节课的学习状态中来，因为学生很明白这节课学习的主要内容，这比原来的设计方案要更加的顺畅和细致，也更加符合学生的认知程度。(三)对于“图形演示”的反思原设计的作图过程，通过环灯片中的动画设置(运动道路)可以表示出来。这样设计的优点是：直观，明晰;缺点是：只可以表示平面内有限的向量作加法来求和向量。对于在本节课中又出现的平面向量根本定理中的变与不变的思想通过作幻灯片的表示就很牵强。新设计：对于上述两种情况的处理，对于第一种情况不采用幻灯片的形式而改用实物投影的形式，把学生自己画的图放在实物投影下来观看，并让学生自己说明作图的过程;第二种情况改用几何画板来做，效果非常好，把定理中蕴含的(1)平面内任意向量可以由两个不共线的向量表示(即：几何画板中这两个不共线的向量不变，而让另外一个向量随意的变化，也就是大小改变，方向改变，或者同时改变，无论怎样都可以由这两个不共线的向量;来表示);(2)平面内的任意向量(不变)可以有任意的一组基底表示(即：在几何画板中基底改变而平面内的任意向量不变);这两种情况通过几何画板来表示效果非常的好，而且学生也易于承受。通过这一点的改进，我觉得其实在设计任何一节课时，一定要多考虑，做巧事，想方法让学生理解，而不是通过很漂亮的课件。课件是为教学效劳的，在适应教学的考虑时，应选用适宜的方式和方法。而不能拘泥于某种单一的形式。高中数学教学反思2本人任教高中数学新课程已有三年，通过理论，对高中新课程的教学理念有了进一步的理解，对新课标下的详细教学施行有了一些经历或想法。以下就是自己在新课改背景下，对一些教学内容所做的考虑与体会。一、将数学教学内容的学术形态转化为学生易于承受的教育形态［案例1］弧度制的教学在弧度制的教学中，教材在介绍了弧度制的概念时，直接给出“1弧度的角”的定义，然而学生难以承受，常常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角？”假设教师照本宣科，学生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越学越糊涂。”“弧度制”这类学生在生活与社会理论中从未碰到过的概念，直接给出它的定义，学生会很难理解。在课堂教学中，可采用如下设计的教学过程。1、创设故事情境一个生病的小男孩得知自己的体温是“102”时，非常忧伤地单独一个人躺在床上“等死”。而他的爸爸对此却一无所知，他以为儿子是想休息，所以才没有陪伴他，等他从外面打猎回来，发现儿子不见好转时，才发现儿子没有吃药。一问才知道，他儿子在学校里听同学说一个人的体温是“44”度时就不能活。当爸爸告诉他就像英里和千米一样，有两种不同的体温测量标准，一种37度是正常，而另一种98度是正常时，他才一下子放松下来，委屈的泪水哗哗地流下来。在生活、消费和科学研究中，一个量可以有几种不同的计量单位〔教师可以让学生说出如长度、面积、质量等一些量的不同计量单位〕，并指出对于“角”仅用“度”做单位就很不方便。因此，我们要学习角的另一种计量单位——弧度。如此引入很.自然引出或鼓励学生猜测“角”还有没有其他度量方式，从而开启思维的闸门。2、探究角新的度量方法可从两种度量本质上的一致之处开始探究：拿两个量角器拼成一个圆，可以看出圆周被分成360份，其中每一份所对的圆心角的度数就是1度，然后提出问题“拿”圆上不同的圆弧，度量圆周时，得到的数值是否一样？为了探究这个问题，把学生分成假设干小组，考虑以下问题：①1度的角是如何规定的？②用一个圆心角所对的弧长来度量一个圆心角的大小是否可行？同一个圆心角在半径不等的圆中所对弧长相等吗？③用一个圆的半径来度量该圆一个圆心角的大小是否可行？其值会不会由于圆半径的变化而变化？④如何定义圆心角的大小？说明这种度量的好处。要求学生分组讨论以上问题，写出结果，在班内交流结果，师生共同确定答案。这样处理可将弧度概念与度量有机结合起来，有效化解难点，在探究中又注重课堂交流才能的培养，使学生在不断的交流中逐渐明晰自己的思路。二、由重结果走向重过程新的课程标准不仅强调根底知识与根本技能的获得，更强调让学生经历知识的形成过程，以及伴随这一过程产生的积极的情感体验和正确的价值观。[案例2]等比数列的前n项和公式的探求。为了求得一般的等比数列的前n项和，先用一个简捷公式来表示。等比数列{an}的公比为q，求这个数列的前n项和Sn。即Sn=a1+a2+a3+、+an。〔1〕知识回忆。类比学过的等差数列的前n项和公式，不难想到等比数列前n项和Sn也希望能用a1、an，n或q来表示。请同学们答复：对于等比数列，我们已经掌握了哪些知识？①等比数的定义，用式子表示为：②还可以用一系列整式表示：a2=a1qa3=a2qa4=a3qan=an-1q③等比数列的通项公式：n=1.n-1(n≥2).aaq〔2〕新知探求联想等差数列的前n项和推导方法，问：等比数列前n项的和是否也能用一个公式来表示？〔这是学生完成知识形成过程的重要一步，应留出充分的时间让学生研究和讨论。〕要用a1、n、q来表示Sn=a1+a2+a3+、+an应先将a2，a3，···，an用a1、n、q来表示。即：Sn=a1+a1q+a1q+、+a1qn-1注意观察每项的构造：每项都是它前面一项的q倍，能否利用这个q倍，对Sn化简求和？〔经过一番考虑〕对Sn两边分别乘以q，再与原式相减。经师生共同努力，完成推导过程.方法一：用“错位相减法”推导方法二：用“迭加法”推导方法三：用“等比定理法”推导这样设计推导方法加强了知识形成过程的教学，培养了学生的发散思维，既关注了学生知识与技能的理解和掌握，更关注了学生情感与态度的形成和开展。而传统教学往往以最快的速度给出公式，然后通过例题演练学生，这样教学结果往往使学生死背公式，而不能灵敏运用公式解决问题。高中数学教学反思3新课程非常强调教师的教学反思，教学反思会促使教师构成自我反思的意识和自我监控的潜力，透过反思去进一步理解新课程，进步施行新课程的效果和程度。在实际教学过程当中，做为教师，哪些是教学反思资料呢？我认为可以从以下三种程度界定教师反思的资料：程度一：侧重于教师对日常教学行为、过程、事件及学生的反思。〔1〕对教学理论过程的反思。教师对教学理论过程的反思体此刻教学施行过程的各个方面。如：教学目的的制定是否合理，是否能做到让学生在学到知识的同时，促进潜力及情感的全面开展；教学方案是否适宜学生需要及实际教学情境，教学策略和课程施行方案能否顺利施行；还有教师在教学中的体态、动作、言语、学生的状态等。对教学效果的反思，主要是透过各种渠道获取尽可能多的信息，比方查阅学生的作业，找个别学生谈话，根据教案回忆课堂教学，以发现自己在教学中存在的问题。〔2〕对学生知识背景、理解程度、兴趣爱好的反思。它主要强调对学生的数学文化、思维与理解程度、兴趣爱好及其对完成特定学习任务的准备等方面的反思。教学的最终目的是为了促进学生的开展。因此，对学生现有的开展程度及个性差异就决定了教师教什么和如何教。教师教学的准备及施行过程中，对学生知识背景及理解程度的反思主要包括对学生生理、心理特点及当前知识背景的研究、认识，在此根底上反思自己的教学活动是否结合了学生的不同兴趣、爱好和学习需要，这是反思性教学应考虑的一个重要资料。〔3〕对教材的反思。教材是知识传递的有效载体，对教材的反思主要是教师在深化理解教育目的和教学目的的根底上，结合现有的教学条件及学生学习要求，对教材进展创造性的补充、改编和整合的活动。如立体几何的模型教学、函数的板块教学等。对教材的反思有助于教师更好地设计教学资料、选取教学策略和方法，从而促进学生对教学资料更好的理解，进步学生利用数学知识分析^p和解决问题的潜力。程度二：侧重于教师对自身教育教学观念及现有教育研究成果的反思。〔1〕对教师教育教学信念、态度和价值观的反思。它主要是对教师在教学理论中所应具备的教育理念和教学态度所进展的反思性活动。不断学习先进的教育教学理念，用心吸收优秀教师的教育教学经历。透过对自身道德程度和职责感的不断反思，会促使其对教学理论更富有执著性和职责心。〔2〕对教育教学研究成果的反思。教育专家、学者的研究成果可以为教师的教学理论带给指导和帮助，对教育教学研究成果反思目的就在于要求教师结合自己的教学理论需要，创造性地理解和应用已有的教育教学研究成果。程度三：侧重于影响教育教学理论的学校及社会各种因素和条件的反思。这主要是因为教育教学活动的开展离不开学校及社会环境的影响，这种影响既可能是用心的，也可能是消极的。因此，教师在教学理论中，应留意、审视和分析^p这些社会现象对教学活动有利或不利的影响，如根据女生怕学数学、普遍存在自卑心理现状，可设计《高中女生数学后进生的构成及转化策略》课题，以到达增强女生信心、训练学习策略、进步学习潜力的目的。高中数学教学反思4**年**月**日，我有幸参加了市局举办的拟晋中小学中、高级职务教师继续教育培训的学习活动，并随后参加了中小学教师远程培训，完成了为期12周课程的学习任务。参加视频会议的专家和教师，多数是来自教学一线的。在这段集中培训时间，每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的专家，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。在这几周的培训期间，我始终热情高涨，积极学习，聆听专家讲座；用心去领悟他们的观点，汲取精华，真心讨论。回忆培训历程的足迹，发现自己不仅专业方面得到了很大的进步，而且教育观念也得到了洗礼，教育科学理论的学习得到了升华。这次的远程培训经历使我收获颇多，只字片语难以尽述，通过这次培训，在网络和各位专家和学者的思想进展了碰撞，对今后教学工作有了很大启发，在这里我想谈谈关于数学教学的反思。一、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适宜学生探究的认知形态的知识。学生的认知构造具有个性化特点，教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是进步课堂教学效率的关键。对一名数学教师而言，教学反思首先是对数学概念的反思。对数学概念的反思——学会数学的考虑。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界去理解世界。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当可以别人去“做”、去“理解”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去展开。以函数为例：从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法那么三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的特殊函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的根底，但不是函数的全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种本质性的联络，函数与其他中学数学内容也有着亲密的联络：方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图象在x轴上所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样，几何内容也与函数有着亲密的联络。通过多角度、全方位的讲解，借助多媒体辅助教学，让学生真正理解函数的概念，让学生学会自主学习，类比函数概念学不仅会对数学概念的理解和应用，还要掌握学习数学的方法。二、质疑反思的培养通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思。学生的质疑反思才能是可以培养的，要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思才能必须做到：〔1〕明确教学目的。要使学生由“学会”转化为“学会——会学——创新”。〔2〕在教学过程中要形成学生主动参与、积极探究、自觉建构的教学过程。〔3〕改善教学环境。〔4〕优化教学方法。教师在教学生时，不能把他们看作“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们把解决问题的思维过程暴露出来。数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、开展的。从教学目的来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目的。高中数学不少教学内容适宜于开展研究性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。假设我们能充分挖掘支撑这一核心目的的背景知识，通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，给学生自由想象和质疑的空间，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断进步业务才能和程度。三、反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的开展应该怎样对学生进展教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。通过这次远程培训，我更深的从各位教育专家的讲座案例中体会到，每一位学生固有的素质，学习态度，学习才能都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多考虑，进步思含量。对于学习有困难的学生，那么要降低学习要求，努力到达根本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别特别难的题目可以不做练习。新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”，教师是课堂“舞台”上的“导演”，是学习数学的组织者、引导者与合作者，而培养理性思维才能是数学教育的主要目的。但学生的日常经历还不能支撑全部数学，因此数学教学要把隐藏在背后的理性考虑激活，要把数学的文化价值点穿，帮助学生体会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的数学解题意境，学生才会喜欢数学。此次远程培训，让我受益匪浅，聆听了多位教育专家和学者的讲座，我深深的感受到：教师的工作不仅是一项崇高的事业，更是一项心与心交流的事业。同时对我的教学有较大的促进和影响，在数学教学中需要反思的地方很多，只有在教学过程中只有勤分析^p，善反思，不断总结，我们的教育教学理念和教学才能才能与时俱进。要学会在工作中学习，在学习中工作！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！高中数学教学反思5对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培养，注重的是学生在掌握了初步的知识的根底上，透过分析^p、归纳、综合，不断地对所学知识进展演绎，经过不断地推导总结，对知识构本钱质上的认识。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的用心好处。根据对这些不断地总结考虑，对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点认识和考虑。1.教师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况高中数学，相比于初中和小学阶段的数学，比较注重于逻辑考虑。因此，教师在讲解新的知识的时候，要先回忆教学需要用到的根底知识，做好新旧知识的衔接，不让学生觉得突兀。例如，在刚开始学习高中数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函数的详细资料，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的`求解比较简单，对于那些内含参数的求解可能对于很多的学生有点困难。在这个时候，我就先从不含参数的函数最大值和最小值求解开始讲起，逐步过渡到内含参数的函数的最大值最小值的求解，最后对求解区间变化的题目进展讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会掌握各种一元二次函数的最值求解问题，也在必须程度上调动了全班学生的学惯用心性。学生的思维也变得很明晰、很系统，对知识点构成了总体的认识。2.教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维潜力的培养在高中数学的教学过程中，很多的教师只注重集中思维的培养，不重视提升学生的发散思维潜力。其实，发散思维对于高中数学的学习是至关重要的，可以很好地帮助学生掌握教材中的根底知识，更加灵敏自如地应用知识，这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要求。在讲解数学问题的时候，教师不能固定学生的思维，同一道题教师要引导学生进展不同的考虑，鼓励学生从不同的考虑角度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维可以充分调动学生的系统的知识网络，使学生的阶梯思路更加开阔，知识之间的联络也变得更加亲密。教学中，透过引入开放性的数学题目，使学生打破常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的灵敏应用，从而打破学生的数学思维障碍。3.教师在教学过程中应更新教学理念，改善教学方法教学本来就是一种认识新事物的过程，教师要根据认识新事物的规律来引导学生在已有的知识的根底上可以做好与新知识的衔接，在头脑中建立起二者之间的互相关系。教学方法的改善要考虑到学生的实际状况，不能只按照教师自己的逻辑考虑进展“填鸭式”的教学。教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深化理解其内涵，从问题的外表去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步构成抽象的思维，可以在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学生变换思维方式，探究解决问题的新的方法和手段。4.教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中要逐步掌握一些常见的数学思维方法，比方数学建模。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候可以领悟其中用到的数学思维方法。一旦掌握理解题的思维方法，至于计算，就是一些根底技能的考察了。教师要引导学生在掌握数学思维方法的根底上，在解题过程中可以透过分析^p题目，想到用哪一种思维方法来解决问题，或者透过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。综上所述，在高中数学的教学过程中，教师要不断地进展教学总结，要掌握班上学生的数学根底状况，培养学生集中思维的同时要重视发散思维潜力的培养，加强自身的业务潜力，根据学生的反响信息改善教学方法，将对数学思想方法的教学作为重点。教师要不断地在理论当中进展探究和发现，总结教学的经历，并进展及时的改善，只有这样才能不断改善高中数学教学，解决学生的数学思维障碍，这对于高中数学的教学具有深远的重大好处。高中数学教学反思6函数是研究现实世界变化规律的一个重要模型，对函数的学习一直以来都是中学阶段的一个重要的内容。函数的概念是学习后续“函数知识”的最重要的根底内容，而函数的概念又是一个比较抽象的，对它的理解一直是一个教学难点，学生对这些问题的探究以及研究思路都是比较陌生的，因此，在教学过程中，注意通过对以前学过的“变量之间的关系”的回忆与考虑，力求提供生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣；并通过层层深化的问题设计，引导学生进展观察、操作、交流、归纳等数学活动，在活动中归纳、概括出函数的概念；并通过师生交流、生生交流、辨析识别等加深学生对函数概念的理解。函数是初中阶段数学学习的一个重要内容，学生又是第一次接触函数，充分考虑学生的承受才能，从生动有趣的问题情景出发，通过对一般规律的探究过程，从实际问题中抽象出一次函数和正比例函数的概念。又通过具有丰富的现实背景的例题，进一步理解一次函数和正比例函数的概念，为下一步学习《一次函数图像》奠定根底，并形成用函数观点认识现实世界的才能与意识。学生第一次利用数形结合的思想去研究一次函数的图像，感到陌生是正常的。在教学过程中教师应通过情境创设激发学生的学习兴趣，对函数与图像的对应关系应让学生动手去理论，去发现，对一次函数的图像是一条直线应让学生自己得出。在得出结论之后，让学生能运用“两点确定一条直线”，很快做出一次函数的图像。在稳固练习活动中，鼓励学生积极考虑，进步学生解决实际问题的才能。根据学生状况，教学设计也应做出相应的调整。如第一环节：创设情境引入课题，固然可以激发学生兴趣，但也可能容易让学生关注与代数表达式的寻求，甚至队部分学生形成一定的认知障碍，因此该环节也可以直接开门见山，直切主题，如提出问题：一次函数的代数形式是y=kx+b，那么，一个一次函数对应的图形具有什么特征呢？今天我们就研究一次函数对应的图形特征—本节课是学生首次接触利用数形结合的思想研究一次函数图象和性质，对他们而言观察对象、探究思路、研究方法都是陌生的，因此在教学过程中教师应通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，并注意通过有层次的问题串的精心设计，引导学生观察一次函数的图像，讨论一次函数的简单性质，逐步加深学生对一次函数及性质的认识。在师生互动、生生互动的探究理论活动中，促成学生对一次函数知识构造的构建和完善；在稳固议练活动中，进步学生解决问题的能—本节课的重点是要学生理解正比例函数确实定需要一个条件，一次函数确实定需要两个条件，能由条件利用待定系数法求出一些简单的一次函数表达式，并能解决有关现实问题。本节课设计注重开展了学生的数形结合的思想方法及综合分析^p解决问题的才能及应用意识的培养，为后继学习打下根底。探究的过程由浅入深，并利用了丰富的实际情景，既增加了学生学习的兴趣，又让学生深切体会到一次函数就在我们身边，应用非常广泛。教学中注意到利用问题串的形式，层层递进，逐步让学生掌握求一次函数表达式的一般方法。教学中还注意到尊重学生的个体差异，使每个学生都学有所获。根据本班学生及教学情况可在教学过程中选择下述内容进展补充或拓展，也可留作课后作业。本节课的重点是要学生理解正比例函数确实定需要一个条件，一次函数确实定需要两个条件，能由条件利用待定系数法求出一些简单的一次函数表达式，并能解决有关现实问题。本节课设计注重开展了学生的数形结合的思想方法及综合分析^p解决问题的才能及应用意识的培养，为后继学习打下根底。课设计注重开展了学生的数形结合的思想方法及综合分析^p解决问题的才能及应用意识的培养，为后继学习打下根底。探究的过程由浅入深，并利用了丰富的实际情本节课的重点是要学生理解正比例函数确实定需要一个探究的过程由浅入深，并利用了丰富的实际情本节课的重点是要学生理解正比例函数确实定需要一个条件，一次函数确实定需要两个条件，能由条件利用待定系数法求出一些简单的一次函数表达式，并能解决有关现实问题。本节课设计注重开展了学生的数形结合的思想方法及综合分析^p解决问题的才能及应用意识的培养，为后继学习打下根底。高中数学教学反思7我们在教学中始终如一地认真研讨课本，公正建立题目景象，增强头脑训练，并积极探究规律，改进教学要领，优化教学历程。我以函数教学为例，谈谈这节教学反思：函数是高中数学的重要内容，在学生学惯用集合与对应的语言刻画函数之前，学生已经还把函数堪称变量之间的依赖关系；同时，虽然函数概念比较抽象，但函数现象大量存在于学生周围。我在进展函数教学之前，首先深化研究初中函数部分教材，从初中学生角度来理解函数的概念，为了充分运用学生已有的认知根底，为了给抽象以足够的实例背景，以有助于学生理解函数概念的本质，从三个背景实例入手，在体会两个变量之间依赖关系的根底上，引导学生运用集合与对应的语言刻画函数概念，继而，通过例题，“考虑”“探究”“练习”中的问题从三个层次理解函数概念：函数定义、函数符号、函数三要素，并与初中定义作比较。在教学中，学生不容易认识到函数概念的整体性，而将函数单一地理解成函数中的对应关系，甚至认为函数就是函数值。为了帮助学生解决这个问题，列举实例，让学生理解函数有三部分组成：定义域、值域、对应法那么。函数的符号是学生难理解的符号，它的内涵是定义域中的任意x,在对应关系f的作用下即可得到y。通过大量例题和练习题来理解函数符号的内涵，函数符号在解题过程中好处及作用。在教学中，突出函数概念及函数三要素这个重点，并打破这个难点，让学生将更多的精力集中于理解函数的概念，在个过程中表达了特殊到一般的思维过程。高中数学教学反思8新课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课堂教学中，教师透过课堂教学可以有效的激发学生的兴趣，透过师生应对面的即时交流，可以有效的启发学生进展学习和考虑，有利于课堂教学质量的进步。但是，当前课堂教学理论中，不应当将课堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的进步高中数学课堂提问的有效性仍然是当前需要重点解决的问题。一、当前高中数学课堂提问存在的问题1.提的问题不明确理论中，教师对学生的自主学习不够重视，很多教师在进展课堂教学前准备工作不够充分，凭借以往的教学经历来上课，没有做好课前预习的准备，在课堂上提的问题也是比较随机的，不在意学生答复以下问题的信息反响状况，对课堂提问的问题的随意性，直接影响到了课堂教学的质量。同时，一些教师认为只有多提问，才可以让学生更多的参与到课堂中来，课堂气氛才可以活泼起来，所以，就会在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题，这样不利于学生考虑，反而减低了教学的质量。2.受到传统教学形式的影响高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师真正可以留给学生考虑的时间是非常有限的，而很多教师由于受到传统的教学形式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，留给学生考虑的时间很少，习惯性的在等待学生答复的过程中就把答案说出来。也就是说，传统的教学形式仍然存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己考虑的时间都没有，完全是按照教师的思路进展学习，这时候会出现学生厌学的情绪比较大，课堂上课不认真，课堂教学达不到理想的效果。3.答复以下问题反响的信息不够重视学生在答复教师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生掌握该问题的程度，在必须程度上也反映着全班部分同学对这个问题掌握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生掌握知识的状况，及时调整教学方案。但是，实际工作中，教师让学生答复完问题以后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往往使得学生依靠教师，学生自主学习潜力不强，思维没有得到有效的开拓。二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略1.明确课堂提问的问题高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当防止过度的经历，不应当完全的依靠以往的教学经历，对每一节课应当做的课前准备工作忽略。课堂上虽然教师授课的资料是不变的，但是授课的对象和详细的环境却是完全不一样的，所以，教师在课前预习阶段，应当结合教学的详细环境背景，对授课的资料作出必要的调整，对于课堂需要提问的题目也应当慎重选取，围绕课堂教学目的和学生的接收潜力展开。课堂提问亦是教师和学生交流的过程，设计的提问问题明确明晰，那么将有效的促进学生和教师之间的交流，为接下来教学过程中的师生互动奠定根底。对于提问问题的本身，问题有难易之分，应当根据问题的难易程度，让学生对本堂课学习的重点和难点有明晰的认识，到达教学需要的广度和深度即可。2.合理控制提问的频率问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的问题不能过于困难，防止打击学生的学习兴趣，除了这个以外，教师在课堂上应当科学合理的控制提问的频率，把提问控制在一个合理的限度内。假设频发的进展提问，那么学生在课堂中进展必要考虑的时间将会打折扣，这样那么打击了学生自主学习性。如假设一向不提问或提问很少，那么会出现教师一向在滔滔不绝，而学生那么一向只是听，被动的接收知识，课堂互动根本没有，那么不利于激发学生的学习兴趣，教师也不可以及时获得学生掌握知识的状况。所以，提问的目的是为了汲取学生的注意力和兴趣，透过提问可以调动学生的热情，认识到问题的本身并用心的寻找解决问题的思路，进步课堂教学的质量。3.课堂提问的问题应当以探究式为主课堂提问主要是为了吸引学生的注意力，激发学生进展考虑，同时根据学生答复以下问题的状况，来决定学生掌握知识的状况，进而决定下一步的课堂教学方案，所以课堂教学中提出的问题应当以探究式问题为主，已到达启发学生考虑，引导学生按照教学思路进展。比方，在进展几何教学中，可以要求学生结合图形考虑，教学生遇到详细的题目应当如何画图、分析^p和证明，发散思维，引导学生从多方面多角度进展考虑，寻找不同的解题思路。三、结语总之，新课改下高中数学课堂提问就应结合详细的教学环境，同时根据学生对知识的掌握状况来决定提问的问题，从课堂问题的目的、有效性入手，提出贴合实际教学要求的问题，以利于进步高中数学课堂教学的质量。高中数学教学反思9在新课程改革背景下，怎样才能让学生喜欢上数学学习，进步学生的学习效率，这是一个很重要的课题。笔者认为，首先要整体把握教材，把前后知识严密联络起来，构成知识体系；其次要充分理解学生的实际状况以及他们的认知程度，便于因材施教；再次要把教和学有机结合在一齐，实现两者的完美统一。课堂是施行高中数学教学的主要场所，也是学生获取知识和技能的主要渠道。透过课堂教学，不但能开展学生智力，还能让学生掌握学习的方法，进步自主学习潜力。一、要有明确的教学目的教师在备课的时候，要围绕教学目的采取有效的教学方法，利用最正确的教学设备，把教学资料进展必要的整合。在备课的过程中，不能拘泥于教材，要做到灵敏运用。在课堂上，应加强师生互动，透过共同努力，出色地完成教学任务，进步学生的综合素质。二、要能突出重点、化解难点教学重点要突出，所有的教学活动都要围绕教学重点一一展开。在上课开始，教师就要让学生明确本节课学习的重难点，以引起学生的重视。在想方设法打破重难点的时候，就到达了整堂课的高潮。教师透过教学语言、板书、动作的变化或者利用多媒体教学手段，刺激学生的大脑，调动学生的用心性，进步学生对新知识的理解潜力。三、利用现代技术手段辅助教学在新课程改革背景下，教师务必不断理解新颖事物，掌握现代化教学手段。在教学中合理运用现代化教学手段，一是增加了课堂教学的容量；二是节省了教师板书的时间，进步教师讲解效率；三是生动、形象，能激发学生的学习兴趣，学生学习更加主动、用心。在数学教学过程中，为学生呈现板演量大的资料时，教师都可以利用投影仪来完成，比方，几何图形、文字较多的数学应用题、对章节资料的总结、一些选取题等都可以用电脑或者投影仪来呈现。四、根据详细资料，灵敏运用教学方法教无定法，在数学教学中，教师要根据教学资料的变化以及学生的学习状况不断变化教学方式。数学教学方法多种多样，在讲解新资料的时候，一般都采用讲授法。而在教学立体几何时，教师可以适当运用演示法，让学生明白知识的构成过程。另外，教师还可以根据教材资料，灵敏运用谈话法、辩论会、练习法等多种教学方法。不管哪一种教学方法，只要能激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的潜力，都是有效的教学方法。五、关爱学生，及时鼓励高中教育教学的根本目的就是促进学生的全面开展。对学生在课堂上的表现，教师要多关注，及时总结和评价，并处理好课堂的偶发事件，进步课堂调控潜力。在教学中，教师对学生的学习状况要了如指掌，比方在学习完一个数学概念后，让学生进展复述；学习例题后，让不同层次的学生到讲台上进展板演。教师要关注根底差的学生，对他们放低要求，根据他们的实际为他们带给成功的时机，培养他们的自信心，让他们逐渐喜欢上数学学习。六、充分发挥学生的主体作用学生是教学的主体，教师要围绕学生展开教学，尽可能减少对学生的限制，利用多种教学手段让学生主动学习，教师做学生学习的带路人。这就需要教师少讲，留出时间让学生动手、动脑。然而，有的教师问题刚提出，就期望学生立即能答复准确，然后就忍不住告诉学生正确的答案，导致学生的依靠性越来越强，不利于学生独立考虑潜力的培养。实际上，学生的思维是一个资库，只要给学生时间和时机，他们就能想出更好地方法，进而开展思维，进步潜力。七、重视根底知识和技能的培养随着新课程改革的不断开展，数学试题越来越灵敏、新颖，很多教师和学生把精力都用在难题、怪题上，认为只要加强难题训练就能进步潜力，而那些根底知识和技能却无视了。在实际教学中，数学教师往往直接告诉学生数学公式和定理，或者简单地讲解一道例题就开始搞题海战术。实际上，数学公式和定理的推证过程，包含了很多的解题方法和规律，但是教师不去挖掘内在的规律，而是期望学生透过练习自己去悟出这些道理。由于学生的潜力不同，很多学生“悟”不出方法，不会灵敏运用，只会照葫芦画瓢，甚至把简单的问题复杂化。学生对根底知识掌握不牢，理解浅薄，在考试的时候容易出现错误。有的学生认为此刻的试题量太大，根本没有充足的时间去完成这些任务，而解题的速度和学生根底知识和技能的掌握有很大的关系。因此，在数学教学中，教师要落实学生双基的训练和培养。八、化解作业，反响信息，指导学法在以往的教学中，教师会给学生留超多的数学作业，这一方面给学生带来很大的学习负担，另一方面给教师的工作带来压力，并且也不能更好地获取真实的信息反响。因此，教师要改革布置作业形式，让学生在课堂上进展练习。这样，教师能及时发现学生学习中的问题，然后给予指导和帮助，防止学活力械重复已经掌握的资料，还可以纠正课堂教学中出现的失误，收到良好的教学效果。练习题的设计应表达目的性、层次性、多样性、针对性特点，教师应从知识点入手，立足于学生的实际状况，为学生设计丰富的题型，构建一个愉快的练习情境，让每一个学生都能获得成功的体验，实现学习的高效性，到达做题的目的。总之，作为高中数学教师，我们要进步学生在课堂45分钟的学习效率，就要对教材进展加工处理，不断反思自己的教学行为以及学生的学习效果，充分做到用好教材、备好课、进步自身的教学程度，引导学生学会归纳总结，指导学生学会学习数学的方法，掌握正确的数学思想，挖掘潜在的知识点，让学生可以愉快简单地学习数学知识。高中数学教学反思10高中数学教学反思以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。渐渐地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信心也没有了。我一直很困惑……自从20x年后，有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构学习理论——知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其别人〔包括教师和学习伙伴〕的帮助，利用必要的学习资，通过意义建构的方式获得的。后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开。.所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的开展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续开展的新路。基于对以上问题的分析^p和认识，经过理论，我得到以下几点教学感悟：1关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。对于有些粗浅易懂的课应该让学生提早预习，给学生一个自主学习的时机；对于有些概念性强、思维才能要求比较高的课那么不要求学生进展预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了考虑问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！至于淡化课堂笔记，是于一种现象——我发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢？因为只知道记笔记的学生，当教师让他们考虑下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。……这样的学习，怎能谈得上思维的开展呢？2新理念下的教学应该怎样？新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于承受、记忆、模拟和练习，高中数学课程还应倡导自主探究、动手理论、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分表达学生的主体性和能动性，教学目的的设置也改变一贯的用词：“使学生……”，表达三级目的：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。教师的心中应时时、处处装着学生，从学生的角度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创造良好的课堂气氛和人文精神，培育学生学习数学的积极的情感与态度，形成正确、安康的价值观与世界观。因此在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时教师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能获得过去我们以教师的教为主所不可能到达的高效。为什么？这还可以从教学的本质是什么谈起。教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的教师如今都会这样说：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的成为了学习的主体？3反思教学势在必行教学中能否获得以上满意的效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。从我的亲身感受来说，这是一个相当痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己____的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为考虑对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进展审视和分析^p的过程。它是教师专业开展和自我成长的核心因素；教学经历理论化的过程；促进教学观念〔特别是自身存在的内隐理论〕改变的强有力的途径。4学生也要反思假设说教师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生到底怎样进展反思？教学中我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成？怎样进展反思？才能获得理想的学习效果。从前人、专家哪里汲取精华，特别是有关教学反思与教师反思给了我许多零星的想法，不断的考虑，不断的实验，不断的否认与修改，逐步形成了高中生如何进展反思的一套做法。4.1反思什么？学生在数学学习过程中到底要反思什么？我认为大体上可分为：首先应该要求学生对自己的考虑过程进展反思，其中包括得失与效率；其次要求学生对活动所涉及的知识及形成过程进展反思，对所涉及的数学思想方法进展反思；再次要求学生对活动中有联络的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程程以及语言的表述进展反思；最后还要求学生对数学活动的结果进展反思。特别做完题后要及时反思，即把自己的解题过程作为自己研究考虑的对象，并从中得出某个结论。4.2怎样反思？有些学生，一上完课，就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解透，做起题来只会模拟，照搬照抄，不是破绽百出，就是解题思路受阻，方法欠优等。极易挫伤学生的解题信心及学习效率。因此，学生应作解题前的反思。还可对学习态度、情绪、意志的反思，如自己的身体、精神状态怎样？失败了能坚持吗？碰到难、繁题能静下心吗？自己有才能、信心解决它吗？以前见过它吗？或者是否有类似问题？哪些知识、技能还需回忆、请教等；其次要不断地自我监控。最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果，回忆解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联络的问题进展反思等。4.3反思习惯的养成要进步学生的反思效果，除了以上这些，还必须讲究科学的方式，进步反思才能。要求学生写反思性日记就是一种不错的形式：首先，每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学知识的再认知，促使学生形成反思习惯，检查自我认知构造，补救薄弱环节。由于时间问题，不可能把上课的精华全都及时记下或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。做好错题分析^p、订正工作，完善认知构造，进步学生的数学反思才能。其次，写反思日记是一回事，怎样到达更好的效果又是一回事。教师当初应该做好学生的思想工作，认识到写反思日记的重要性，注重随时翻阅，最好每天抽5—10分钟阅读一下。一个阶段后，教师应做好督查工作，当作一份作业，理解学生存在的学习情况，进展个别指导，同时对学生的反思工作起到监视的作用，直到养成自觉的习惯。总之，作为一线教师只有积极投入新课程的改革，不断探究、尝试新理念的内涵，才能更好的挑战的新教材的施行。高中数学教学反思11吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到渐渐探究的课堂教学，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚决了课改的信念。一、关注初高中衔接问题初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅进步，这种宏大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维形式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习潜力有差异的状况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应个性关注此时的衔接，要充分理解学生在初中阶段学了哪些资料？要求到什么程度？哪些资料在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性潜力，重视知识构成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生归纳、总结，进步学生的自学潜力，培养擅长考虑、勇于钻研的意识。二、教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了获得更结实的知识，还务必考虑。”新课改强调学生的全面开展，师生互动，培养学生终身学习的潜力，学生在教师引导下，主动用心地参与学习，获取知识，开展思维潜力，让学生经过猜疑、尝试、探究、失败，进而体会成功的喜悦，到达真正的学！所以，此刻教师主角的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知程度的学生设计不同层次的考虑问题，“适法”地针对不同类型知识选取引导的方法和技巧。三、教学中反思在成功的教学过程中，师生应构成一个“学____同体”，一齐参与学习过程，进展心灵的沟通与精神的交融。有位教育家曾说:“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路就应在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的时机”。教学中教师要根据学生反响的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学方案，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进展补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进展。教师务必围绕教学目的进展教学设计，根据学生已有的知识程度精心设计，启发学生用心有效的思维，从而持续课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的考虑引向深化。学生只有经过考虑，教学资料才能真正进入他们的头脑，否那么容易造成学生对教师的依靠，不利于培养学生独立考虑的潜力和新方法的构成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚了，学生受到了必须的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。四、对学生学习方法的反思就上面讲到的初高中数学存在宏大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是潜力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，潜力越进步，构成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改善，不作努力，成绩就会越来越差，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，思想上产生一种厌恶，害怕，对自我疑心，对学习完全失去了信心，甚至回绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表此刻:1、学习懒散，不肯动脑；2、不订方案，；3、无视预习，坐等上课，寄期望教师讲解整个解题过程，依靠性较强，缺乏学习的用心性和主动性；4、不会听课，5、死记硬背，机械模拟，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不会；6、不懂不问，一知半解；7、不重根底知识，根本方法，根本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响根底学习；8、不重总结，轻视复习。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间理解学生详细状况、学习状态，对学生数学学习方法进展指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能到达“事半功倍”的学习效果。五、对小组合作学习的反思现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在理论中，我们发现小组合作学习方式的施行存在着误区:(1)小组合作活动流于形式，缺乏本质的合作。(2)合作人员搭配不合理，职责扩散。(3)学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下。(4)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计。(5)合作时间给予缺乏。(6)外表上的“假热闹”，实际上“活而无序”。(7)评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。合作学习结果变为:重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。六、对习题、试卷评讲的反思习题、试卷评讲不能停留于指出缺乏、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学潜力的培养。要结合例如挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法本质，不断进步解题潜力和纠错、防错潜力。总之，我们在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业潜力不可能有本质性的进步，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探究，进步自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析^p，善反思，不断总结，才能适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学潜力才能与时俱进，全面开展素质教育。高中数学教学反思12对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思——学会数学的考虑对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当可以别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。以函数为例：●从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法那么等，以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的函数，这些内容是函数教学的根底，但不是全部。●从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种本质性的联络，函数与其他中学数学内容也有着亲密的联络。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;……同样的几何内容也与函数有着亲密的联络。……2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否可以符合我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。教学反思的四个视角1.自我经历在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品味过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去理解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生外表上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的非常精巧，连板书都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题才能以外，又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是的东西，而不是未知的东西”大数学家希尔伯特的教师富士在讲课时就常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到教师的真实思维过程是怎样的。人的才能只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。3.与同事交流●同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于展开有意义的讨论。●由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和才能程度相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。●交流的方式很多，比方：共同设计教学活动、互相听课、做课后分析^p等等。交流的话题包括：我觉得这堂课的地方是……，我觉得这堂课糟糕的地方是……;这个地方的处理不知道怎么样?假设是你会怎么处理?我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做?我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样?合作解决问题——共同从事教学设计，从设计的根据、出发点，到教学重心、根本教学过程，甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。4.参考资料学习相关的数学教育理论，我们可以对许多理论中感到疑惑的现象做出解释;可以对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识;可以更加理智的对待自己和别人教学经历;可以更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在经历的小天地，我们可以看到自己的教学理论行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。可以使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的对待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，可以从更深化的层面反思题目进而使自己的专业开展走上良性开展的轨道。教师的职业需要专门化，教师的专业开展是不可或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业才能不可能有本质性的进步，而教学反思的对象和时机就在每一个教师的身边.。高中数学教学反思13走出校园，踏上工作的岗位，我已有了两年半的教龄。上个学期，我又重新回到高一，为了进一步进步自己的教学程度，我在上学期初就下定决心从各方面严格要求自己，教学上虚心向老教师请教，结合本校和班级学生的实际状况，针对性的开展教学工作，使工作有方案，有组织，有步骤。经过了一个学期，我对教学工作有了如下的感想：一、认真备课，既备学生又备教材备教法。根据教材资料及学生的实际，设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出小结，写好教学后记，并认真整理每一章节的知识要点，为学生归纳成集。二、增强上课技能，进步教学质量。增强上课技能，进步教学质量是我们每一名新教师不断努力的目的。我追求课堂讲解的明晰化，条理化，准确化，条理化，情感化，生动化；努力做到知识线索明晰，层次清楚，教学言简意赅，深化浅出。我认为学生用心参与，教学才能获得较好的效果，所以在课堂上我个性注意调动学生的用心性，加强师生交流，充分表达学生在学习过程中的主动性，让学生学得简单，学得愉快。师傅在平时的指导中屡次强调让我必需要注意精讲精练，在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和理解潜力，让各个层次的学生都得到进步。三、虚心向其他教师学习，在教学上做到有疑必问。在每个章节的学习上都用心征求其他有经历教师的意见，学习他们的方法。同时多听老教师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的缺乏，并常请备课组长和其他老教师来听课，征求他们的意见，改善教学工作。四、认真修改作业、布置作业有针对性，有层次性。作业是学生对所学知识稳固的过程。为了做到布置作业有针对性，有层次性，我常常多方面的搜集资料，对各种辅导资料进展挑选，力求每一次练习都能让学生起到最大的效果。同时对学生的作业修改及时、认真，并分析^p、记录学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题及时评讲，并针对反映出的状况及时改善自己的教学方法，做到有的放矢。五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，防止了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学____的辅导，要进步后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要透过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原先的简单粗暴、强迫学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此根底上，再教给他们学习的方法，进步他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要个性注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完好，这样，他们就会学得简单，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。六、用心推进素质教育。目前的考试形式仍然比较传统，这决定了教师的教学形式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生潜力的培养，把传授知识、技能和开展智力、潜力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新潜力。让学生的各种素质都得到有效的开展和培养。七、狠抓学风。担任高一〔5〕班的教学工作的同时，我也是高一〔10〕班的班主任，学生比较重视该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。这样就势必影响了其他学科成绩的进步。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、务实的学风，追求让学习充满挑战。与此同时，为了进步同学的学惯用心性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。而5班虽然没有做他们的班主任，但大部分同学对数学都很感兴趣，学习劲头也浓，但有个别同学考试成绩不理想，理解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习数学的重要性，进步他们的重视程度；有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目的，时时催促他们，帮助他们；一些学生根底太差，过分自卑，我就帮助他们找出适宜自己的学习方法，分析^p原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几个为什么。同时我也利用课余时间给他们免费辅导。经过了这个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，构成了良好的学风。以上几点便是我的一点心得，期望能发扬优点，抑制缺乏，总结经历教训，为今后的教育教学工作积累经历，以便尽快的进步自己。高中数学教学反思14在教学活动中，离不开学生活动，因此，教学反思中，对学生在教学中的参与活动，应该深化反思，不能沿用满堂灌的教学方式，而应该逐步展开以学生参与为主的教学活动，作好记录，课后就教学效果进展反思，哪些活动采用的得当，哪些需要改进，教师一定要结合教学目的，以及学生们的切身感受深化考虑，及时听取学生们的意见，这是非常珍贵的声音。我认为，教学反思不只是停留在教师的层面，更应该多吸收学生的反响意见，因为，要看效果，最终还得落实到学生身上，学生的声音，是最真实的声音。高中数学重在具备良好的数学思维，因此，在教学反思中，应该重点考虑如何在教学中使学生具备数学思维。学生中只见树木不见森林的是大多数，头脑里容下的是过多的题，这些题显得杂乱无章，经过反思，我是这让学生把握数学题、知识