幼儿园语言教育专题网络形成性考核作业一

网络形成性考核作业指导一注：这是第一次作业中部分选择题与判断题指导;简答题指导下请参看本课程教学平台上的复习指导一,网络形成性考核作业一涵盖的是教材中第2.3.4章的内容;案例分析题目与实践题课堂上已指导下过,没来上课的同学请参考一下教材5-9章的第三节的内容;一、选择题每小题3分,共30分第一章教材第二章幼儿语言教育的基本观念1、幼儿语言教育的三个基本观念是A;P35A．完整语言教育观、整合教育观和活动教育观B．语言教育观、整合教育观和活动教育观C．完整语言教育观、自然教育观和活动教育观D．语言教育观、自然教育观和活动教育观2、完整语言教育观的理论依据是A;P37

A．当代国外全语言理论B．路易斯·布伦姆和玛格丽特·莱希的儿童语言学习的三环学说C．伊丽莎白·卡洛-乌尔福克和琼·伦奇的儿童语言学习系统四范畴理论D．皮亚杰的认知发展理论3、属于幼儿语言活动教育观的基本内涵的是B;P53A．制定教育目标时,要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标;B．通过多种形式如游戏、摆弄等的操作促进儿童语言的发展;C．无论哪种形式的活动,都要糅合多种儿童发展因素;D．语言教育的内容应该是社会知识、认知知识和语言知识;4、儿童语言学习的“三环学说”认为儿童语言学习系统由A三个主要方面构成,它们之间有相互作用的关系,并各自承当不同的任务;P46

A．语言内容、语言形式和语言运用B．语言内容、语言形式和语言活动C．语言内容、语法结构和语言运用D．语音、语义和语法5、儿童语言学习的“三环学说”的提出者是B;P46A．美国儿童语言发展学家路易斯·布伦姆和琼·伦奇B．美国儿童语言发展学家路易斯·布伦姆和格丽特·莱希C．美国儿童语言发展学家琼·伦奇D．美国儿童语言发展学家卡洛·乌尔福克第二章教材第三章幼儿园教育的目标1、幼儿园教育指导纲要试行是我国幼儿教育的法规性文件,它是B年颁布的;P62A．2000B．2001C．2002D．20052、儿童语言发展的四个重要范畴是C;P63

A．语音、语调、语法、语义B．语音、语调、语法、语用C．语音、语法、语义、语用D．语音、语义、语调、语用3、认为儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力的是A;P64A．美国哈佛大学教授凯瑟琳·斯诺B．美国儿童语言发展学家琼·伦奇C．美国儿童语言发展学家路易斯·布伦姆D．美国儿童语言发展学家格丽特·莱希4、目前,国际范围内普遍认为,儿童的自主阅读能力的培养应当B;P68A．从出生开始B．从3岁开始C．从5岁开始D．从6岁开始5、幼儿园教育的总目标与年龄阶段性目标,一般由D制定;P81A．家长B．老师C．学校D．专门的机构第三章教材第四章幼儿园语言教育的内容

1、幼儿园语言教育的内容有两种类型,它们是A;P83A．专门的语言教育内容、渗透的语言教育内容B．专门的语言教育内容、游戏活动内容C．谈话活动内容、讲述活动内容D．文学活动内容、早期阅读活动内容2、幼儿园专门的语言教育内容分别蕴涵在B等几种形式的活动之中;P85A．谈话活动、讲述活动和文学活动B．谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读活动C．听说游戏、文学活动和早期阅读活动D．听说游戏、文学活动和亲子活动3、谈话活动为幼儿创设的是A;P85-86

A．日常口语交往情景B．正式的口语表达情景C．日常游戏情景D．书面语言环境4、讲述活动为幼儿创设的是B;P85-86A．日常口语交往情景B．正式的口语表达情景C．日常游戏情景D．书面语言环境5、文学活动着重培养幼儿的A;P86A．欣赏文学作品的能力B．对书面语言的兴趣C．快速、机智、灵活的倾听和表达能力D．运用口头语言与他人交谈的意识与能力二、判断题每小题3分,共30分

第一章教材第二章幼儿语言教育的基本观念√1、幼儿语言教育的三个基本观念即完整语言教育观、整合教育观和活动教育观既是幼儿教育总的指导思想在幼儿教育中的具体表现,也是当代儿童发展与教育研究成果在幼儿语言教育实践中具体运用的必然结果;P35×2、幼儿完整语言教育目标包括培养儿童的听、说两个方面的情感态度、认知能力,读、写两个方面的情感态度、认知能力不包括在内;P36×3、根据美国心理学家加德纳的观点,语言核心操作能力是一种对语音和语义的敏感性;P36×4儿童语言学习系统“四范畴”理论认为儿童的语言学习和发展涉及四个相互联系的范畴,即语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言运用范畴;P49-51√5、幼儿语言教育的活动观,是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程,帮助幼儿学习语言;P52第二章教材第三章幼儿园教育的目标√1、幼儿园语言教育的目标,是依据社会的要求、幼儿发展的规律、语言学科性质及幼儿语言学习的特点来确定,它是幼儿教育总目标的重要组成部分;P60

×2、幼儿园语言教育的目标只要依据当前社会对人才培养的要求来确定,不一定要有超前性;P60×3、幼儿园教育指导纲要试行是我国幼儿教育的法规性文件,它是2000年颁布的;P62√4、美国哈佛大学教授凯瑟琳·斯诺认为儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力;P64√5、幼儿园教育指导纲要试行第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系;P67×6、幼儿的“早期阅读”的核心能力,即幼儿“早期识字”能力;P69√7、幼儿园语言教育的目标一般可分解为终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次;P74第三章教材第四章幼儿园语言教育的内容√1、专门的语言教育内容分别蕴涵在谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动与早期阅读这几种形式的活动之中;P85×2、幼儿园语言教育的内容包括老师通过有目的、有计划地组织的专门的活动的内容,而幼儿入园时的问候、课间与晨间的谈话及离园时的道别等不能算是语言教育的内容;P83√3、幼儿园讲述活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表达能力,促进其独白语言的发展;P85

√4、专门的语言教育内容的作用是促进幼儿与教师、同伴间之间的有效语言交流,为幼儿提供一个宽松的语言学习情景,体现幼儿语言教育的个别化特征;P83,P94√5、在安排渗透的语言教育内容与活动时,老师需要特别注意在与幼儿交流的过程中始终将自己看作是幼儿中的一员,注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高,并促进幼儿之间的有效言语互动;P95×6、专门的语言教育侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会,而渗透的语言学习则给幼儿许多运用语言工具进行交流的锻炼;二者在早期儿童语言发展中同时存在,但前者更重要;P103三、简答题1.5分简述完整语言教育观的内涵;参考答案或提示：完整语言教育观的内涵是：幼儿语言教育目标应当是完整的,幼儿语言教育的内容应当是全面的、,幼儿语言的教育活动应当是真实、完整的交流情境的活动完整的;2.5分活动教育观的基本内涵是什么参考答案或提示：活动教育观的基本内涵是：在教育过程之中,要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会,鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性;四、案例分析题1.10分请分析下列中班看图讲述活动——好心的风娃娃的三个教学活动目标：1学习有序地观察图片,理解图片中风与船、风筝、火之间的关系；2根据图片内容自由想象,并学习互相讨论,共同解决问题；3乐意参与讲述活动,并能声音响亮地在集体面前表达自己的想法;参考答案或提示：评分：这是开放性问题,只要能根据幼儿讲述活动目标来分析这次活动的目标即可;参考答案：看图讲述好心的风娃娃教学活动,是根据中班幼儿讲述活动的目标中提出的逐步学会理解图片中展示的事件顺序、学习按一定的顺序讲述图片内容的目标来开展的;通过风娃娃的故事,让幼儿有序地观察图片,理解一些事物之间的关系,大胆地鼓励幼儿想象,说出自己的感受,巧妙地引导幼儿讨论,让幼儿学会倾听别人的讲述,层层深入使幼儿知道做任何事情都要动脑筋,不然好心也可能办坏事,为幼儿今后的成长作有效的铺垫;根据教学目标制订的原则,第一个为认知培养目标,通过讲述活动了解某些事物之间的关系；第二个为能力目标,根据图片内容想象,学习讨论与同伴协商,共同解决问题；第三个是对讲述活动的情感培养;五、实践题1.20分为达到幼儿园教育指导纲要试行的语言教育要求,教育工作者在工作实践中要注意哪些问题参考答案或提示：参考答案要点每一个要点之后要展开阐述：一、能创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其它人交谈;体验语言交谈的乐趣;二、养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力;三、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力;四、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美;并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;五、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣;六、提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话;评分：能根据要点展开论述8分;每一要点正确得2分;1.能创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣;从教育环境的要求、教师的角色和作用、交流的范围及与不同团体交往的特点等方面思考,幼儿口头语言发展需要幼儿对语言交流感兴趣,真正理解交流的功能,培养幼儿积极主动和自然的交流的愿望、态度和能力;2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力;倾听是儿童感知和理解语言的行为表现;就幼儿语言学习和发展而言,倾听是不可缺少的一种行为能力,良好倾听行为习惯的养成也是从学前期开始的;只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧;3.鼓励幼儿大胆、清楚地表简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力;对幼儿来说,以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一;只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解,并且具备表述能力的人,才能真正地与人进行语言交际;因而,表述行为是培养幼儿语言教育目标的重要组成部分;幼儿需要学习在不达自己的想法和感受,尝试说明、描述同的情景场合用语言表达自己的感受和认识,成为流畅的语言使用者;4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;这样的要求需要我们尽可能地给幼儿创造学习童话、故事、儿歌、儿童诗、儿童散文等各种文学作品的机会,引导他们想象文学作品创设的丰富的情景,感受理解作品里各种人物的个性和情感特征,并且能够运用叙事性的语言进行表达;5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能;这种要求决不等同于一般的认字和写字;幼儿教育工作者必须明确的是,不能将识字作为这个阶段早期阅读的终极目的;早期阅读的主要要求是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备;其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认汉字,掌握一定的阅读和书写的准备技能,等等;6.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、学说普通话;鼓励孩子学会说普通话,训练孩子说完整的话,要求孩子有条理地说话;充分利用一日生活的每个环节和每个孩子进行普通话交流;本次活动是以谈话为主的活动,首先让幼儿到室外运动,回来后与幼儿共同谈论冬天的运动、运动的好处上去做运动,做完后,请他们说说感受;做完运动的孩子们非常兴奋,那股兴奋劲好久都不能平息;在老师出示挂图时,孩子们的想象的闸门也打开了,对滑雪、滑冰、登山这些运动特别感兴趣,还说出了堆雪人、打雪仗、拉雪橇等等;再具体问他们玩的情形,他们对做过的运动说得非常详细,并饶有兴趣地讲个没完没了的,但对那些比较遥远的、只有从电视上才可以见到的运动只是觉得好玩、新鲜;这些运动,如果让孩子们看看录象,我想孩子们会更感兴趣的,虽然这么设计的,但实际上实施起来却不太方便;所以,我就请一组幼儿到走廊1．创设游戏情境,引出谈话话题;这一环节符合谈话活动的要求;老师带领幼儿开展户外活动——跳绳、跑步、玩球、玩沙包,很好地创设了游戏情境,引出话题,为后面谈谈开展户外活动的感受做好准备;若能在运动之前提示幼儿留意冬天运动时的感受或话题更明确些会更好;5分2．组织自由交谈：这一环节,老师能引导幼儿围绕话题自由交谈;用提问引导幼儿谈活动前后的不同感觉、运动的好处,用讨论的方式谈冬天喜欢的活动和理由,还提示小朋友学习倾听别人的谈话;老师的提问与讨论的问题明确,而且做到循序渐进、及时引导;但老师的激励作用不够明显;5分吹泡泡活动目标：1、通过找一想、说一说,愉快地感知、理解诗歌的有趣内容,并能初步跟念诗找、想一歌;2、能运用自己的生活经验积极动脑筋,学习仿编诗歌,初步感知事物间的对应关系;3、重点感知字词：吹泡泡、泡泡、鸡蛋、苹果、星星、乌云;活动准备：1、与诗歌对应的图片一套：母鸡和鸡蛋、苹果和果树、月亮和星星、乌云和雨点;2、小蝌蚪、花朵、白云、贝壳、树叶、汽车等图片若干和他桃子图片一张,反面写上“泡泡”,与幼儿人数相等;3、字卡：吹泡泡、泡泡、鸡蛋、苹果、星星、乌云;活动过程：一、吹泡泡1、听着音乐,教师和幼儿一起吹泡泡,玩泡泡,体验快乐情绪;2、教师：我们吹的泡泡是怎么样的幼儿：圆圆的,有大,有小3、请幼儿自由坐在垫子上今天,老师还带来了许多泡泡,和刚才吹的泡泡不一样,我们来看看,是什么泡泡二、出示图片,学习诗歌1、出示鸡蛋教师提问：1这是什么泡泡出示字卡“鸡蛋”2鸡蛋会是谁吹的泡泡为什么请你们听一听教师示范念;幼儿回答后集体学念;2、出示苹果教师提问：1这是什么泡泡出示字卡“苹果”2苹果又是谁吹的泡泡说苹果是果树吹的泡泡教师示范念幼儿集体学念;3为什么3、同时出示星星和乌云教师提问：看一看,它们又是谁吹的泡泡出示字卡“星星”和“乌云”为什么引导幼儿围绕两个问题同时回答,幼儿学念诗歌最后两句;2、完整学念诗歌;1教师：老师这里还有许多泡泡,如果你们知道是谁吹的就一起告诉我好吗教师再次出示“苹果”、“鸡蛋”、“星星”、“雨点”的图片2教师：哇这么