工学结合的理性回归论文

第页共页工学结合的理性回归论文工学结合的理性回归论文论文【【摘要】：^p】：：从工学结合的根本目的出发，分析^p了目前开展“工学结合”在认识和做法上的偏向及原因，提出了通过政府的努力推动和标准管理、企业的积极担当和方向引领、学校的恰当把握和全面负责、学生的主体觉悟和全力以赴促进工学结合回归人才培养的思路。论文【【关键词】：^p】：：工学结合；人才培养；中职学校工学结合的根本目的是培养人才工学结合最根本、最本质的属性是教育属性。它通过以社会和市场需求为导向，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资，把课堂教学与实际工作严密结合，到达培养学生的全面素质、综合职业才能和就业竞争才能的根本目的。学校、企业、学生都是工学结合的主体。学校和企业是承担工学结合教育教学责任不可或缺的重要施行主体，而学生是完成工学结合学习任务的行为主体。校企深度合作，积极承担教育教学任务，紧紧围绕培养目的，充分发挥学生参与的积极性和主动性，开展以学生为中心、以职业为导向，使学习过程与工作过程有机交融，扣紧进步学生实际操作技能和综合素质的教育教学活动，是工学结合获得实效的根本动力和重要前提条件之一。在工学结合的学习过程中，学生一是要学会做人，在做事中学会做人，既要形成合作意识和团队精神，尊重别人、尊重劳动，又要形成危机意识、竞争意识、市场意识；二是要学会做事，在做中学，在学中做，掌握考虑方法、学习方法、做事方法；三是要掌握职业技能，形成职业素养。现行“工学结合”理论中的偏向及原因自从20世纪90年代，特别是《教育部关于职业院校试行工学交替、半工半读的意见》下发以来，中职学校在工学结合人才培养方面进展了许多积极的探究，获得了许多珍贵的经历。然而，大量的相关调查显示，由于缺乏宏观指导、机制不健全，对开展“工学结合”，政府、企业、学校有着各自不同的偏向。〔一〕政府为完成招商引资、开展经济职业教育自然应为经济建立效劳。然而，一些地方政府为达成任期内的经济建立目的，有时全然不顾学校的教学安排和教育教学规律，甚至以红头文件要求中职学校组织学生到指定的企业进展实习，以保证这些企业有充足的员工。显然，要不要上课、何时上课、上什么课、怎么上课，何时实习、实习什么内容、适宜到哪里实习、实习多长时间等等，已经全然由不得学校自作主张。〔二〕企业为降低消费本钱、弥补用工缺乏对一些企业来说，消费旺季招之即来、消费淡季挥之即去的实习生是最便捷、最灵敏、最廉价的劳动力。由于实习生的全日制学生身份，与用人单位建立不了劳动关系，同样的工作强度、同样的工作时间，企业不仅只需支付远低于正式员工的工资，还无需支付两三倍的`加班工资，更无需给他们与其他劳动者同等意义的劳动保障、社会保险和经济补偿。于是，企业大量使用实习生，既解决招工难问题，又大大降低消费本钱。在这样的企业，工学结合变成了只“工”不“学”，应教给学生什么、怎样教给学生、谁来教给学生等，已完全被完成消费任务所替代。〔三〕学校为弥补资缺乏、进步经济效益对一些职校而言，把学生送到企业去“工学结合”，既是响应政府号召，也是帮助企业解决现实需要，还可以弥补办学资的缺乏、降低办学本钱。学校直接送学生进入工厂实习，多数会派班主任或教师驻厂，但他们的作用并非专业实习指导，而是充当厂方的“监工”——让学生完成消费任务，不要擅自离厂。这样的学校已经成为给工厂提供年轻、廉价劳动力的中介公司，教育教学的职责已完全为经济利益所代替。至于工学结合该结合些什么、怎样结合、方案怎样安排、与什么样的企业合作等都无需考虑，只要把学生送到企业就行。〔四〕学生既被“工学结合”，又被“顺利毕业”在一些中职学校，学生被各种响亮而诱人的专业招进学校，几乎没有学习什么专业知识和专业技能，就被安排在消费岗位上进展实习，没有任何选择，既做不到专业对口，也谈不上促进学业。虽然其中大多数学生几乎没在学校里学习，在企业里从事的几乎也是与所学专业无关的工作，而在实习完毕后一样能拿到毕业证。这样的学习经历对于学生的职业开展并没有真正意义上的帮助。工学结合回归人才培养的途径〔一〕政府的努力推动和标准管理没有国家层面为工学结合的制度、机制立法，工学结合就没有任何保障；没有政府财力的支持、科学的引导和标准的管理，工学结合就难以持续并获得实效。第一，出台相应的立法，明确企业在工学结合中的法律义务及职责，如规定企业承担起工学结合的主要角色，每年用于支持职业学校施行工学结合教育的资金比例等，同时制定相关的税收优惠或财政补贴政策等。这样可以从经济利益方面鼓励企业支持工学结合，融入工学结合，成为工学结合中的一大“主角”。第二，扩大工学结合的社会根底，如倡导社会、企业、民间团体创立各种类型的职业教育基金会及专业技术协会，并确认它们的法律地位，让它们出钱出力参与工学结合教育；建立促进国有大中型企业的技术人员、专业人士走进职业学校承担自己拿手的专业技术课程或培训工程，在工学结合中担当兼职教师的长效机制。第三，加强对职业学校专业设置、办学条件、人才培养方案、教学方案、教学过程等的检查指导，标准其办学行为，催促其实在履行办学职责；加强对相关企业开展工学结合资质的认定和审核，设立准入制度，奖优罚劣，促进企业承担社会义务，实在履行工学结合职责。〔二〕企业的积极担当和方向引领在谋求利益最大化的同时，企业有义务引导学校按照行业开展的要求进展技能型人才培养，使学校朝着符合经济和社会开展需要的方向办学；必须认真贯彻执行政府部门出台的有关工学结合的政策，充分考虑学校的教学要求，积极参与教育教学过程，自觉担负起共同培养技能型人才的社会责任，为工学结合创造良好的理论条件、学习气氛和工作环境，增加工学结合岗位，配足兼职教师，以此效劳和回报社会。〔三〕学校的恰当把握和全面负责没有学校以学生为本，全面担当教育教学责任，工学结合就只能是空洞的口号；没有学校精心的设计、组织、管理，工学结合就只能流于形式。因此，学校要进一步转变教育教学观念，及时搜集和分析^p学生在工学结合过程中的反响信息，不断改革人才培养形式，构建新的课程体系、教学评价体系、教学管理体系，加快专业建立，进步“双师型”教师素质；要邀请企业直接参与，设计出符合专业特点，既遵循教育教学规律，又按消费经营规律办事的工学结合方案；要争取政府支持，加强与行业、企业的联络，寻找与企业的利益结合点，尽可能地减轻企业的负担。在施行工学结合人才培养过程中做到以下几点。教学内容上工学全面结合工学结合的内容非常丰富，施行工学结合就要全面、全方位地开展工作。一是要加快构建“以才能为本位、以职业理论为主线、以工程课程为主体的模块化专业课程体系”和科学合理的教学评价体系、教学管理体系；二是要加快建立与课程体系相匹配、与现代消费经营技术相适应的校内消费性实训基地；三是要加快既擅长学校教育教学、又擅长企业现场教育教学的“双师型”师资队伍建立。教学时间上工学灵敏结合工学结合应是全过程、多层次、多形式的，可根据专业特点灵敏选择，既可以开展贯穿一、二、三年级的长期或在部分年级、部分学期的中短期工学结合，也可以开展针对岗位要求、关键才能和企业文化的多形式的工学结合；既可以集中学习一段时间，也可以反复屡次交替学习。教学岗位上工学针对结合工学结合的“工”必须有针对“学”的内容，让实习和理论的工作内容尽可能符合学生所学的专业范围。为此，可以根据区域条件与环境，选择在校内仿真实训基地、校内消费性实习基地、校外企业工作现场等环境下轮流完成。〔四〕学生的主体觉悟和全力以赴没有学生对工学结合主体意识的觉悟，工学结合只能是空中楼阁；没有学生对工学结合目的意义的正确认知、全过程的积极参与和全力以赴，工学结合就不可能结出累累硕果。因此，学校应帮助学生明确专业培养目的、工学结合的目的意义，理解工学结合的教学过程，理解在学习过程中可能会遇到的各种困难以及抑制困难所需要的思想、知识、技能准备等。在工学结合施行过程中，学校要为学生装备数量充足、素质优良的来自学校和企业的指导教师，及时做好学生的思想工作和心理辅导工作，帮助学生正确理解企业适应社会，进步自觉性、自控力，确立纪律观念、质量观念、顾客观念、平安观念等，使之尽快与企业要求相适应，实在维护学生的合法权益。教师指导学生在工学结合学习过程中认真撰写周记、专题报告、