项目化学习在小学数学教学中的应用

项目化学习在小学数学教学中的应用摘要：新课改进程中始终强调培养学生的综合能力，发展学生理论与实践相结合的素养，开展生活化教育，但在实际教学中始终难以从传统教学的影响中走出来，实效性地、教育方法形式化、学生兴趣低等问题始终存在。项目化学习作为一种以培养实践创新能力为目标的教学模式，开始进入教师的教改视野，成为小学数学领域尝试应用的一种新模式。本文重点讨论项目化学习在小学数学中的应用，为数学教改提供一些策略。关键词：小学数学；项目化学习；教学应用引言：小学阶段是培养学生学习能力、建立学生学习思维和习惯的重要阶段，传统小学数学教育模式始终走不出形式单一、内容简单、实效性低的困境，难以满足新课改的要求，也难以落实生活化教育。究其根本，传统小学数学教学模式是在理论中进行学习，学生脱离了生活实际、社会现实学到的知识再想要回用到生活当中是比较困难的，理论化的思维一旦形成很难扭转。让学生在实践中学习、在社会中学习，从一开始就专注于培养学生的思维、能力和创新，更有益于学生的发展和成长。一、项目化学习概述项目化学习是指用真实的项目来包裹学习内容，让学生在完成项目的过程中获取知识、体验和经验，促进学生的创新思维、实践能力、数学知识应用能力的成长[1]。项目化学习的关键在于真实的情境、相对复杂的问题、学生间的合作、以成果为导向、评价跟进，教师需要通过设计将原本在课堂上传递给学生的概念、定理、公式等内容转化为项目，通过问题和成果导向来引导学生进行思考和交流，让学生在项目中学到数学知识，提升学科核心素养。项目化学习是一种能够推动新课改进程的教学模式，揭露了学习的真正意义，对学生的成长有不可忽视的影响，应当引起一线教师的重视。二、项目化学习在小学数学中的实践（一）项目设计项目化学习的第一步是进行项目设计，教师需要根据教材单元的教学内容为学生设计驱动性的问题和项目，引导学生向着解决问题的方向进行探究，让学生通过自己的努力来解决问题，并从解决问题的过程中获得有关数学知识的认识和处理经验。以长方体表面积计算公式的单元教学内容为例，教师为学生设计了“常用的长方体表面积测量方式”项目，鼓励学生通过观察、感知、查阅资料、实践等方式来寻找到长方体表面积计算的可用方法，得到或复杂或简单的解决方案。（二）实践设计项目公布给学生后，教师需要组织学生围绕项目完成、问题解决去设计实践方向和具体分工，并将学生划分成数个小组，以抽签的方式来决定每个小组的实践方向，凭借小组成员的努力来完成项目。比如在“常用的长方体表面积测量方式”项目中，学生提出了查阅资料、采访家长、观察感知、尝试测量等多个方向，教师可组织学生以抽签的方式来抽取项目实践方向，通过研究资料、虚心请教、独立观察思考等途径来寻找生活中各种长方体的特征和关系，写出自己的表面积计算推荐过程方案。（三）课堂分享各小组学生通过自己的努力完成项目实践后，教师应在课堂上给予学生分享成果、交流沟通的平台，让学生将自己的实践过程、实践记录、实践结果展示出来，在小组间进行思维碰撞，让没有参与其他小组实践的学生也能够有所收获和体验。（四）项目评价与反馈项目的评价和反馈环节是项目化学习的重要一环，教师组织学生从自己的角度去讨论本次项目推进过程中遇到的问题、收获和不足，组织学生对其他小组成员的成果分享进行评价，再由教师来针对学生的项目实践过程和实践结果进行点评，找到每个小组学生可以优化的点。除此外，教师还需要组织学生根据项目实践的成果来归纳总结出背后的数学知识和概念，将项目化学习落实在数学领域中。三、应用项目化学习需要教师做哪些准备项目化学习在表面上看起来教师的参与程度低、学生的参与程度高，能否实现有效的项目化学习主要看学生，教师不必如传统教学一般做大量的准备。但实际上，项目化学习对教师有了更高的要求，要求教师的项目设计能力，项目不能过于生活化而严格数学内容，也不能过于学术化而远离生活，把握项目设计的落点是教师必备的能力；要求教师能够借助信息化手段创设情境，与传统教学中教师一手操控教学内容不同，学生项目实践中能够带回怎样的成果教师并不能很好把握，如何用有限的学生项目成果制作出辅助学生分享、演绎的课堂教学内容，对教师的信息技术水平提出了更高的要求；要求教师了解学生的项目过程，对学生进行过程性的评价，项目化学习明显加重了实践过程的比重，教师无法如过往一般用分数成绩直接判定学生学习成果的优良，教师不能继续“偷懒”了。以“校园数据地图”的项目为例，教师组织学生根据自己的想法来决定校园数据地图的制作方向，鼓励学生沿着自己选择的方向来对校园进行实地勘测和记录，最终汇总成一份校园数据地图。有的学生选择丈量校园各部分的面积，有的学生选择丈量校园建筑物、设施的高度，有的学生选择测量校园各部分的温度，并经过一系列的实践最终形成了几份颇有价值的校园数据地图。教师需要将学生获取的数据、绘制的校园地图形成数字化信息，展示在教室的电子大屏上，为学生的过程分享、成果展示创造条件。在整个项目推进过程中学生遇到也提出了很多问题，比如同一地点前后两次测量的温度数据不一样，教学楼顶层天台不让学生进入等，教师需要以引导的方式来让学生找出其中的原因，提高数据准确性，或找出代替方法来获取相对准确的数据。当学生因为项目化学习而分散在校园各处时，当学生寻找了不同的时间去完成自己的项目时，教师想要把握学生的信息和项目推进过程难度更大了。项目任务清单成为教师和学生在项目中联系的重要一环，教师需要借助清单来组织学生进行持续的项目化学习，让学生真正从项目实践中获得体验和成果，而不是空耗时间[2]。结束语：项目化学习是一个动态的过程，学生在项目推进过程中呈现流动、不确定的状态，如何把握学生、如何将项目化学习保持在较高效率是教师必须思考的问题。目前，项目化学习存在设计不够生活、难度过高或过低、项目方案单一等问题，需要教师从实际和学生需求出发进行逐步优化，实现与学生的共同成长。参考文献：[1]徐建干.