学生情商的培养

学生情商的培养《行为心理学》告诉我们：“改变一个人体验方式的内在力量表现为各种形式的爱和恨”，一个人的行为“不仅由脑袋里的知识性智能，而且也由心中的情绪作为向导”。因此，要使学生的心理素质教育收到比较好的效果，就必须在学校进行情商教育和培养。商即情绪智慧或情绪智商，包括：12、认识他人情商理论认为，智商并非是成功的唯一法宝，情商才是人生它对决定人生取得成功的公式是：20%智商+80%情商=100%成功。甚至在国家、民族生死存亡的危难关头，也都是情绪与理智一起留取丹心照汗青”、吴三桂“冲天一怒为红颜”、岳飞“尽忠报国”、鲁迅“弃医从文”等，均是情商起了主要作用。瑞士心理学家和系统论专家陆克。西翁匹指出：“一套纯粹的思想（或者一份纯粹的感觉）并不存在，而是人类两个心理的基本功能彼此密不可分的相连。”他还认为，“情绪可组织并整合认知的功能，因为情绪有如认知结构中的胶水，授予整个网络所需的内容，心理自此成为复合式系统，具有冲动和认知两级，两者不可分地互相包含于另一方，而且共同建构所有有意识及非意识的复合组织。”所以，一个人情绪智慧的高低，对其人生的成功与否，对其在日常生活工作中的道德行为规范等，均不亚于理智所起的作用。如何有效地控制、管理自己的情绪，使自己自始至终精神饱满、积极向上地搞好工作；如何认识自己和别人的情绪，处理人际关系，使自己与外界达到一种和谐的状态；如何在个人利与集体、国家利益存在矛盾时做出正确的抉择 所有这些于教师单纯传授知识和学生接受、记忆知识，而不使知识教育深入到教育领域，不使传授与学习知识的过程，同塑造个性、培养信念、意志、感情等相结合，便不是成功的教育。”情商制约着智商的发展，学校教育必须关注关学生的情商培养。情商培养在国外已受到重视，有的发达国家已将它与语文、数学并列为基础课程。基于青少年情商发展的规律，我以为可以从以下几方面对学生加强情商培养。一、以爱心唤醒学生的爱心，做到以情育情情商的作用在学生的成长过程不能低估。积极的情商，如热爱、快乐、兴奋，能增强人的活动能力，驱使人积极地行动；而消极的情商，则能削弱人的活动能力，阻碍人的行动。要培养学生具有增力性的积极情商，教师最好的办法是示之以爱。只有这样，才能把学生心灵深处的愉悦激发出来，经常鼓励和满足他们的求知欲，尽力避免他们产生不愉快的情感。《教师法》第八条第四款规定：“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”教育，首先是施爱；只有满怀爱心才能唤醒爱心，达到以情育情的效果。苏霍姆林斯基说得好，只有当每一位校长、教师“感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时时都不愉快、乐观等情感”。列宁曾说过：“没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师用挚爱换取学生的敬爱，学生“亲其师信其道”，产生对所学课程的兴趣和爱好，形成积极授知识、培养能力、涵养个性等教学任务。二、提高学生思想认识，做到以理育情情商是在认识的基础上产生的，没有对事物的正确认识，就不可能产生积极的增力性情感。只有健全的自我认知能力，才有正确的情绪调控能力。因此，教师要与时俱进，对学生进行思想教育，使学生可以用正确的理念支配情感。对自己不良的情绪进健全的心态。“为了使一个人树立起高尚的思想，必须向他传授人类文明的基础知识。”政治理论、哲学、论理学、美学的知识必须让学生掌握这些知识。正确的思想认识是高尚情操的基础，培养学生正确的思想，使他们的道德知识不断丰富和加深，形成健康的情感。三、创设良好的教育情境，做到以境育情情感具有情境性。人的情感总是在特定的情境中产生、发展。情境是情感发展的中介条件。要培养学生积极、乐观、向上的情感，学校要着力创造良好的育人环境。成功的课堂教学总是倾注着教师强烈的感情，它融汇着师生之间的情感交流。就在师生彼此勾通交流的情意场内，双方产生相互理解、相互信任、相互热爱的情感。同一教育内容，不同的教师获得的结果不同，不仅仅取决于教师的师能，还在于教师情商激发的程度。正是师生之间的情感传递和情感交流，使师生的一切参与课堂活动的心智因素都发挥了作用，学生习得效率才高，有时还会大于教师所授的内容。在良好的情境场里,师生之间和谐的情感传递和情感交流使师生的心智因参与活动而充分激活，形成积极的探求气氛，新鲜感、惊奇感、回味感、顿悟感和满足感融会在一起。在教学过程⑴创建健康的人文情境。这个情境应该是充满温馨、和谐、理解的，使人的自然依恋（对父母、家庭的依恋）向社会归属发展，完成向社会适应的转化。在学校，要使师生对学校及各种教育教学活动产生认同、参与的情感，进而对工作、学习产生责任感。⑵创设与教育教学具体内容相协调的情境，如举行演讲、智力竞赛，激发理智感；组织各种兴趣小组，培养、诱发学生内在动力情感等。（3）创设丰富的自我体验的活动情境，包括奋发向上的前进情境、经受磨难的情境、艰苦奋斗的情境、获得成功的情境、信任的情境、平等竞争的情境、集体评价情境和问题情境等，以境育情，引发情绪感染，深化自我体验。四、培养学生坚强的意志，做到以志育情人的意志是人的情感的调节器。意志坚强的人，能维持积极情感，克服消极情感，成为情感的主人；而意志薄弱的人，只能成为情感的奴隶。教师首先必须是有坚强意志的人，在控制自己的情绪方面发挥表率作用。马卡连柯说：“不能控制自己情绪教师是不会成为好教师 我从来不让自己有忧愁的神色和郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不会在儿童面前表现出来。”教师要引导学生锻炼意志，教会他们学会控制自己的情绪，养成善于克服消极情感，维持积极情感的习惯。学生的智力情绪既可因教师调节恰当而高涨，也可因不良影响而低落。来自教师方面而对学生情绪抑制的因素很多，有由“满堂灌”教学导致学生智力情绪下降的，有由教学环节程式化引起学生智力情绪下降的，有由教师对教材理解不透彻、课堂设计不当引起的，还有由教师精神欠佳、情绪浮躁、准备不足、语言含糊引起的。来自学生方面的因素也好多，有家庭各种消极条件带来的减力性影响，有社会种种消极因素造成的减力性影响，还有生活圈内所接触的学友的消极情绪影响形成的不利因素。所有种种，都给学生学习情感造成负面影响，使学生的学习历程是充满艰辛。正因如此，它能够锻炼人的意志。教师要引导学生从中自觉培养在困难面前面对失败永不言弃的积极情感。五、为学生创造实践的机会，做到以行育情青年学生自我意识最大要求是社会性和独立性，而只有班集体开展的各种自主性活动才能满足他们表现自己愿望的需要；也只有在丰富多彩的集体活动中，学生才能施展自己的才干，表现自己的特长，促进个性的发展。总之，自我体验和自我践行是学生有意识、有目的地对自己的思想行为进行转化和控制的活动。在活动过程中，培养学生学会交往、沟通、竞争、合作等情感至关重要。如把说、演、做、赛引入课堂，使课堂教学成为学生主体行为大展露，学生真正成为学习的主人，在活动的过程学生培养起丰富的情感。都应创造机会，使学生的个体体验由被动的、自发的发展为主动理论研究告诉我们，人的认识不一定能导致行为，而行为的发生的中介是情绪情感。正是它通过自尊心、自信心和自我评判做出“行动”的决策；也正是它调聚各种能力使“行动”达到理想的目标。情绪情感处于人格的中心位置。有积极乐