高中生物教学反思1

第页共页高中生物教学反思高中生物教学反思1随着课程改革的不断深化，以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维才能为主要特征的高中新课实验在我们省开展已两年多了。怎样在新课程背景下上好高中生物课，我把在教学理论中的一些反思提出来与同行们商榷。一、授课内容的选择高中生物课程由假设干课程模块构成，包括三个必修模块、两个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有生物根底知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深化的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学开展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最亲密的领域。所选内容可以帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和构造根底、开展和变化规律以及生命系统中各组分间的互相作用。因此，必修模块对于进步全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。选修模块是为了满足学生多样化开展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、进步学生的理论和探究才能。这3个模块的学习必须以必修模块的学习为根底。面对生物知识模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的知识体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧张，授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来承受和消化新的知识，从而不能理解和掌握相关的知识，更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。为此，我认为在教学过程的准备阶段，教师应认真学习动态的教育教学理论，特别是新课程的理论与目的。深化研究教材，分析^p本课时的教学内容在中学生物中的地位和作用，与前、后教学内容的联络，考虑可以把教材分解为哪些部分和阶段，重点、难点是什么，各部分与阶段怎样联络与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反响和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适宜学生思维与才能开展的平台等。只有这样，我们才能灵敏选择授课内容，沉着地运用教材进展教学。二、对学生的调查与分析^p对学生的调查与分析^p主要是为了理解学生的学科知识根底、知识技能根底和学习动机，理解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要理解学生的态度特点、情感特点以及情感开展程度、情感需求、性格心理特点等非认知特点。经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活泼，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生根底不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些生物俗语、生物方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要继续培养学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们互相交流以及师生交流的的热情，在教学设计上要重视生物观念和价值的教育，学习方式的引导；重视生物核心知识、技能、生物方法的教育；加强问题意识、分析^p探究才能、应用才能、理论才能、创新意识的培养。如在设计选修本第三册中的“动物细胞交融与单克隆抗体”时，本节课的第一部分内容是动物细胞交融，在必修1细胞膜的流动性时曾例举过人鼠细胞交融，学生容易理解。第二部分单克隆抗体是重点也是难点。我把制备原理和第一次挑选放在人鼠细胞交融后，单抗制备前，目的是分散难点。在理解原理的根底上，选择亲本，细胞交融，进展挑选和培养。第二次挑选更难理解，而且教材上没有给出克隆化培养的详细过程，专门用一张幻灯片进展处理。最后小结时出示植物细胞杂交与动物细胞交融的比较，到达教学目的。最后对单抗的制备过程总结出“五个二”。这种教法就是在分析^p学生的学科知识根底上设计出来的，既能顺利地引入新课，又能培养学生的归纳总结才能。教无定法，但教不可无法。在设计教学方法时，在研究教材、研究学生的根底知识、学生的学习风格的同时还要结校本条件进展教学。结合本地实际通过，对教材进展教学。这样在引领学生学习学科知识的同时培养学生对家乡、对自然的热爱，在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。我们在教学中还要注意帮助学生稳固根底，进步学科根本素养，为今后进一步进展学科知识探究打好根底。因此，理解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步，教师在进展教学设计时应注意到，学生虽然有获取知识的热情，但是不能自觉地稳固知识，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同讨论总结出的相关知识，导致学过的知识遗忘率高。因此，教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录，培养学生对活动内容的取舍才能。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习，帮助学生稳固相关根底知识，为进一步深化探究打好根底。三、教辅材料的选择教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进展教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，如今很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，假设学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教教师。假设有比较多的学生拿同样的问题来请教教师，刚从应试教学形式走出来的教师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识，有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后知识联络，授课时间短，教师讲不清透彻，学生也不能很好的领悟。居于此可以说，选错教辅材料在一定程度上制约着新课程理论的进程。因此，教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进展选择，最好是根据本校的详细情况自行编制。我们学校是根据课标、教材和学生掌握的情况按“知识疏理、根底训练、才能拓展”三方面来编制习题的。理论证明，这样的习题有利于帮助学生运用所学的知识解决学习问题，有利于帮助学生稳固学过的知识。四、结合研究性学习课进展教学结合研究性学习课进展教学要求教师要根据生物学科的特点，及时地提炼些研究性学习的课题，让有兴趣的同学带着课题到课外进展自主探究，再带着探究成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究，开展多元、主动和创造性的思维，培养主动获取信息的才能、社会活动才能，培养科学精神、团体协作精神，增强社会责任感，使之成为掌握生存常识和技能、学会与人和谐相处、擅长探究生命价值和意义的人。前面提到的，在设计必修本第三册中的“第六章生态环境的保护”时，我们可以要求学生先在课外查阅有关资料，理解人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响，在课堂上将有关的资料与同学交流讨论。这样一方面能培养学生对社会的责任感，另一方面又能培养学生对生物学科的爱好和学习兴趣，进一步激发他们学习生物的热情，进步教学效益。以上是我在高中新课程理论中的一些教学反思，可能是一孔之见，但愿能得到有志于钻研新课程高中生物教学的同行的指点。高中生物教学反思21.放慢速度，注重根底，顺利过渡。高三新教材知识资料多，刚进入高三，知识突然增多，难度加大，学生会觉得不适应。学习的难度虽大，但是仍然注重考察根底知识，这时就应放慢教学速度，使学生在课堂理解的根底上加深记忆，帮助学生渐渐过渡，逐渐适应高三的生物学习。要认真理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，实际上学生们对概念的要点一般都是清楚的，对概念还需要理解，要下工夫研究理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是超多的，而且这些错误假设不去发现，不去真正的搞懂它，你会错很屡次，而自己还不明白怎样错的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，错了一道题，要明白到底错在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰辛的思索的过程，才能有所进步。没有反复考虑，对概念的理解就深化不进去。不要匆匆忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的考虑，看看应用哪个概念以及规律?怎样用?只有这样才能把概念搞清楚。高三复习阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透2.以旧代新，建立知识体系。高三第一学期的教学任务主要是第三册书，但是高三的新教材知识是在高二知识的根底上联络实际的一些深化的应用，从高考的最终任务出发，最好方法就是以旧代新，把高二两本教材的资料加进来，先复习，逐步深化，再引出高三教材的新知识，这样复习旧知识，学习新知识的同时，还可以帮助学生建立完好的知识体系。此外还应注意，此刻的学生，初中学习的生物知识所剩无几，高中课本对这些知识的涉及也很少，但是高考对知识的考察非常全面，复习时应有目的的把一些重要的初中知识整合到高中所学得知识中，帮助学生全面的复习。3.充分利用多媒体教学，进步学习兴趣，降低教学难度。由于高三教材中需要学生记忆的知识比较多，资料相比较较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的资料查阅了超多的可利用的教学资，按照自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式，可以把抽象的知识形象直观的呈现出来，进步了学生学习的兴趣，更有利于学生理解新知识，同时也节省了课堂写板书的时间。4.加强理论与实际的联络，关注生物学科研究的热点问题。近几年来，生物高考愈发注重社会生活中的热点问题，如人类基因组方案、克隆、基因工程、生物多样性与可持续开展等。对于理论联络实际的考察也逐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关心跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论知识应用于解决一些实际问题中。5.加强对学生实验潜力的培养。连续几年的高考试题都非常强调考生的实验潜力。有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析^p实验现象等。这些题目从方案到结果的分析^p都是开放的，有利于进步学生的科学素质和创新精神，真正是在考潜力。教师讲实验，学生背实验肯定不行;照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。在实验教学中我们务必让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学根据。要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的根本方法，如比较实验法、单因子实验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，实在进步学生的实验潜力。高中生物教学反思3“生命活动的主要承担者──蛋白质”这节课位于新人教版高中生物学教材《分子与细胞》(必修1)第2章2节，本节内容包括：氨基酸及其种类、蛋白质的构造及其多样性、蛋白质的功能三部分，并且与以后涉及的载体蛋白、酶、抗体等知识严密相关，同时也与《遗传与进化》(必修2)中基因表达的内容亲密相关。因此，蛋白质的内容是学习高中生物课程其他模块的根底。本节内容是高中生物非常重要的一节，下面我将对本节第2课时进展教学反思：一、教学思路的反思本节内容涉及到了有机化学的相关知识，所以理解学生的有机化学知识根底非常重要。而高一新生在初中没有学过有机化学的内容，高中化学还没进展到有机化学部分，所以在教学中要充分考虑到学生的有机化学知识缺乏，要补充有机化学根本概念的讲解，防止学生不理解。其次，在教学时结合学生的认知，把人的躯干比作碳原子，两臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，双腿比作氢原子(—H)，每个笑脸比作侧链基团(R基)进展了教学设计，由于侧链基团(R基)的不同从而区分不同的氨基酸，使学生很形象的理解了本节课的重点。又进展了让的学生手左手持印有(—COOH)的纸张，右手持印有(—NH2)的纸张，现场演示脱水缩合形成多肽的过程，同时结合ppt和板书，将抽象的知识形象化，很好的打破了本节的教学难点，获得了比较理想的教学效果。蛋白质功能部分考虑缺乏，以教师讲授为主，造成课堂中教师讲授时间过多，留给学生的时间过少。二、教学过程的反思在教学过程中师生互动较好，课堂气氛活泼，较好调动学生的思维积极性和学习生物的兴趣，较好地完成了教学任务。但是也存在很多的缺乏，比方：在时间分配上，教材内容的处理上，板书设计上，学生模拟演示的指导上还存在很多的问题。1、由于对时间把握不够准确，脱水缩合及相关计算是本节课的重点和难点，但是只用了约一半的时间，剩下蛋白质功能用了接近一半的时间，还有课堂练习时间较少。应该增加脱水缩合及相关计算部分的演示时间和讲解时间，增加课堂练习的时间，减少蛋白质功能所用的时间。2、脱离课本，没有充分利用好课本资，过于依赖多媒体和学生演示，没有指导学生回归课本，使整节课脱离了课本，不利于学生的课后复习。特别是蛋白质功能部分完全可以引导学生阅读课本，引导学生自己总结蛋白质的功能，防止教师过多讲述。蛋白质构造多样性的原因一笔带过，没有进展总结归纳。3、板书设计不够完善，没有完好地把n个氨基酸形成m条肽链的相关计算公式总结归纳在黑板板书中，板书过于仓促，不够美观，而且同学进展演示在讲台上把板书遮住了，这是课前没有考虑到的地方。4、没有充分发挥学生演示的作用，让学生扮演氨基酸进展脱水缩合的演示可以把抽象的过程形象生动化，但是参与演示学生太少无法形象地演示蛋白质多样性的原因，应该让尽量多的学生参与进来这样可以激发学生的学习兴趣，比方让每个小组展示他们在课前用纸张黏贴好的多肽链，这样可以很直观的让学生体验到氨基酸种类、数目不同，排列顺序不同，空间构造不同是蛋白质多样性的原因，甚至可以让全班每个小组的多肽链链接起来可以给学生更加深化的印象。三、对一些问题的考虑1、如何让一节课使学生成为真正的主体，教师成为真正的引导者?减少教师讲授时间，增加学生活动时间很容易做得到，但是这样学生就真的是有效的主体了吗，教师要如何才能成为一个有效的引导者，引导学生成为课堂上一个高效的自主学习者呢。2、如何合理使用多媒体、板书、教具演示等几种教学手段?每种手段都它的优点和缺点，如何让这些手段可以在教学中互补又不互相冲突或重复是每个教师要考虑的现实问题。多媒体容量大，可以播放图片视频动画等，生动直观，但是一闪即过;板书容量小，但是直观条理，可以把整节课的内容条理展示，利于课堂小结;教具演示生动直观，可以让学生参与其中，激发学生学习兴趣，但是课前需要大量的准备时间，可控性稍差。如何根据不同的课程选择不同的组合是值得深化细致考虑的。高中生物教学反思4《生物的进化》属于高中生物下册第七章内容。在第一课时达尔文自然选择学说的主要内容；种群，种群基因库、基因频率的概念，以及基因频率的计算方法；突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因等知识的支持下，第二课时的教学目的是：通过对桦尺蠖在工业区体色变黑例子的学习，理解自然选择在生物进化中的作用；理解隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系。教学重点是：自然选择在生物进化过程中的作用；隔离的概念和类型，以及物种形成的方式。我的教学过程和设计意图如以下图：目的与程序教师活动学生活动导入质疑：突变和基因重组只是提供了生物进化的原材料，那么是什么决定了生物进化的方向呢？呈现课前搜集或准备的资料，提出自然选择。自然选择决定生物进化的方向1．演示不同环境中桦尺蠖图象资料。引导学生观察桦尺蠖生活习性和构造上的特点。2．从宏观〔性状〕和微观〔基因〕两个方面分析^p英国从19世纪中期到20世纪中期，桦尺蠖比例的变化，说明桦尺蠖进化过程的原因。3．角色扮演环节：曼彻斯特区环保局首席执行官。为理解决环境污染问题，你会怎么做？并预测桦尺蠖的体色会发生什么变化？突出环保概念。观察、设想、讨论、交流与作答。让学生通过真实的图片资料和数据资料来理解生物进化的过程，从而获得准确的结论。知识链结点质疑：1．桦尺蠖的进化过程中是否产生了新的物种？引出物种概念。2．同一物种有没有不能交尾的情况？引出地理隔离概念。3．不同物种有没有可以交尾的情况？引出生殖隔离概念。讨论，交流作答，归纳。学生充分参与，课堂气氛空前高涨。隔离导致物种形成1．给出加拉帕戈斯群岛地图。请同学们用地理知识估算岛与岛之间的间隔。再出示不同岛上的植被情况〔突出果实的大小〕，让学生理解各岛屿的生存条件。最后出示有不同特征的地雀，特别突出地雀喙形大小的特征。2．质疑：根据不同岛屿的生态环境特点分析^p14种地雀形成显著差异的根本原因是什么？3．教师根据学生讨论结果归纳总结。分组讨论，组内、组间交流、归纳。现代生物进化理论进化的根本单位是种群；进化的本质是种群基因频率的改变；物种形成的根本环节。给予学生时间，空间，自行归纳。高中生物教学反思5课堂情境创设反思好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用，范文之教学反思:高中生物教学反思。反思一：多一份实在，少一份形式。情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必需要与教学内容相关，不能搞形式。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗你知道蛋白质有什么作用假设你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡：“同学们知道氨基酸吗氨基酸是如何形成蛋白质这就是我们今天要学习的主要内容。”在讲完蛋白质的构造和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义前后照应，并适当进展情感价值观教育，教学反思《高中生物教学反思》。这样情境创设能与教学内容严密联络在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。反思二：多一份创意，少一份随意情境创设来于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，抑制创设的随意性，必要时可以适当进展加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目的。如“细胞分化”的教学，以德国某体操运发动和她白血病儿子的真实故事导入。教师问：“关于白血病，你理解多少正常人体内的白细胞是如何产生的'”通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。教师问：“刚刚我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的”让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。过渡：“对于患者目前有哪些治疗方案”学生答到：“化疗和放疗以及移植造血干细胞。”教师问：“放化疗方案有什么缺陷”组织学生讨论。过渡：“在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的资料，教师问“如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求”此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。过渡：“刚刚同学提出第二个方案移植造血干细胞。什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗”播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医生希望给该运发动的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞组织学生讨论方案。此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。教师总结：“刚刚讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以如今还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么”组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。高中生物教学反思6新一轮的教育课程改革公布了高中课程的课程标准，新课程改革对教师教学的新要求，就高中生物新教材教学过程中如何进展教学反思问题进展讨论。在新课程形势下要求：一个称职的高中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立考虑才能、发现问题与解决问题的才能以及探究式学习的习惯。可是，假设生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真考虑，“上课时，只是就事论事地将根本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们考虑分析^p”，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业开展有很大的作用。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进展检查、分析^p、反响、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深化地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也登载了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展生物学科的研究性学习，需要我们深化、细致地讨论。新课程下高中生物教师进展教学反思可从理论和专业根底方面，教学根本策略方面进展。第一、对理论和专业根底方面的反思。生物教师要进展教学反思，固然依赖于自身在教学理论中不断积累起来的经历，但是仅仅行停留在经历的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为根底。1．转变生物教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或别人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何表达新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，进步他们独立考虑、创新思维的才能。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开拓的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。2．丰富生物专业学识。学科专业知识对于新课程的施行以及开展教学反思，至关重要。生物教师如何进步专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以进步专业素质、分析^p史料、推理证明以及论断评价等研究方法。第二、教学根本策略方面。在一定的教学理论和学科专业根底上，新课程下生物教师主要以课堂为中心进展教学反思。1．生物课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描绘”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进展分析^p、讨论。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学理论中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。2．生物课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过互相观察、商讨和批判性对话有助于进步教学程度。听课者对课堂中的教师和学生进展细致的观察，留下详细、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进展交流、分析^p，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思才能的提升。3．课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、考虑或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以生物学科来说，其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我开展有效途径，也进步生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。高中生物教学反思7在生物教育教学工作，必须做好教学反思，这样才能有序的实现学习，理论，获得进步！课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。也就是在教学设计中，要有较强的预见性。比方：学生在学习新课和复习课时，可能会遇到哪些问题，而且复习课的授课方式不同于新课的形式，在教学过程中的兴趣性，学生好奇心，学习动力的调动方法也应作相对调整；考虑到这些问题的，如何来解决这些问题？即时的找出解决的方法，这就要求有非常明确的教学方案。理清思路，对症下药，主要包括以下四个方面：1．针对学生的现有的学习情况，在知识点掌握方面，找出学生本来存在的缺乏；2．对考试大纲的准确把握，明确哪些是重点难点，特别是在高考当中常考的热点；当然，这其中也包括了，哪些内容只要求做到熟悉这个知识点，而不用花过多精力，加深习题练习，这也是减轻学生学习压力，明确目的的有途方法；3．在讲复习课时，与新课在授课方式上的区别，如何组织复习课上的提问设计，组织形式，反响信息等；4．总体评价。这也是在反思教学中非常重要的一环，通过课后反思，能更明晰地明确，学生的缺乏与进步，而自己在教学过程中，还有哪有更行之有效的方法？总结经历，提升教学才能。只有这样，才能实现最重要的一个环节进步！针对以上问题，根据这一年来的工作经历，总结如下：1．作为平行班的学生，在新课时，仍然存在较多知识点的遗漏，甚至没能完全掌握。比方：减数分裂，孟德尔遗传规律，种群相关知识的拓展。这是许多学生觉得头痛的问题，无法对相关知识有一个明晰的理解，或者只会背一些条款，却不知道灵敏运用。这也是在第二点中要着重强调的。当然除了这些情况外，还有一部份学生是在学习过程中，掉以轻心，等到高三的时候，想重新拾起课本，参加最后的拼搏。这部分学生有着好学之心，但是知识差距较大。这部份人也是最让教师头痛的人，一方面，我个人奉行着?一个都不能少-有教无类?的原那么，但是现实是这部分的学生玩心较重，三分钟热度，需要时时催促。而且旧知识遗漏较多，补起来相对更困难。但是，教师是不会回绝任何一个有求学之心的人的，所以只能利用平时多关注，尽力帮他们补救。2．对于第二个问题，也是自己面临的最大的问题。详细如何解决，也只能说是在探究中，有了一点小的见解：首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点〔重点和难点〕；再次，泛读教材，这个情况下，就只能靠自己做大量的题，多涉猎。增加参考书的数量，教师只有做的题目，对于最新的题型接触远远多于学生的时候，才能游刃有余的解决复习过程中遇到的问题。这样也能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能分析^p教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目的与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。高中生物教学反思8一、课题：初一生物下册第七章《鲫鱼》二、构思：学生观察活鲫鱼→创设情境使学消费生置疑导入本章内容→观察鲫鱼外部形态构造和内部构造的实验操作→师生共同分析^p鱼与水中生活适应的特点。三、准备：1．自制“鲫鱼的脊柱”模具2．自制“鲫鱼解剖道路图”投影仪3．准备实验材料4．准备挂图和其它投影片四、教学形式：实验操作与教学同步――边实验边上课的形式。五、新增小实验：在一个鱼缸里面放三条鱼，一条剪去尾鳍，一条剪去胸鳍和腹鳍，一条正常的鱼。观察三种情况鲫鱼的运动有何不同。目的是让学生通过实验自己得出鱼鳍的作用。六、课堂特点：1．课堂气氛活泼，学生答复以下问题积极准确。2．增加小实验和学生分组实验能充分调动珠兴趣，有效地锻炼了学生动手、动脑的实验操作才能。3．根底知识掌握得好。七、教学缺乏：1．表达在教师在教学过程中说得多了一点点，学生主体表达不充分。2．演示效果不明显，主要是实物不能放大，故后面的学生观察不清楚。3．学生设计实验过程把握不准确。八、自我评价与反思：1．从总的课堂效果来看，还是不错的，学生能根本掌握鲫鱼的外部形态特点和内部构造，理解鱼生活在水中的道理。到达教学目的。2．某些细节掌握不是很准确，课堂用语不够精炼。3．自我感受是好象跳不出传统教学形式的束缚。4．疑惑：我这堂课算不算得上是一节创新课高中生物教学反思9从20xx年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。众多的高中生物教师已经承受了新课程的教学理念并在努力的进展课改理论，在理论的过程中获得一定的经历和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学理论、听课交流和调研，对生物教学的一些问题进展了考虑，并提出了一些建议，希望可以和更多的同行共同讨论和进步。一、对教学方式的转变与教学效果的考虑教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变承受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进展探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出如今我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学理论中我们却很容易走入误区，不能辩证的对待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何对待这些教学方式和教学效果的关系呢？“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题那么无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生才能、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学才能，但只适宜于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点〔这些优点是其他方法所不及的，对于知识承受为主要目的的课型，讲解法也是高效的〕，但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目的的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适宜于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要进步课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，抑制其优势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。例如，关于发酵工程的消费实例，我们可以味精的消费过程为例，让学生首先分析^p考虑要消费谷氨酸需要解决哪些。问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析^p讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造创造过程，适宜于才能较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适宜根底相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对详细情况，却有适宜与否之分，对于根底与才能均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种根本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析^p其可能的原因，提醒其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析^p这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析^p归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生才能的开展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目的、教学内容、教师个性特点以及详细的教学环境相适宜。多元的教学目的需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目的的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但假设将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不管采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进展深层的考虑，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。高中生物教学反思10摘要：“学案导学”作为一种新的教学形式，具有其特有的实用性和高效性，有其深层次开发的价值。在实际编制和使用中，对教师素质提出了更高的要求，这就需要教师不断探究。【【关键词】：^p】：：高中生物；学案导学；教学形式自新课程推行以来，教育工作者在新的教育理念下不断地探究、创新，提出并施行多种多样的教学方法，其中“学案导学”作为一种新的教学形式，很多学校以课题形式都在研究，一些成功的经历正在推广。虽然该教学形式具有其特有的实用性、高效性，但是经过一年多的教学研究与实验，笔者认为，“导学案’教学形式有其深层次开发的价值，同时还存在许多问题值得考虑。一、学案导学的设计应防止问题化学案导学的设计问题化主要表如今两个方面：〔1〕学案内容变成问题的罗列。外表上教师是通过问题启发学生的思维，似乎表达了课堂上以学生为主体的教学形式，本质是教师利用“精心”准备的问题，让学生“上套”，学生那么顺着教师布置好的“问题”一步一步走进去，最终说出教师预期的答案。〔2〕学案中的问题没有梯度，缺乏引导学生积极考虑的力度；有些问题的提出没有考虑学生的认知程度，导致学生失去对本节课学习的兴趣。学案不杜绝问题，但是假设走了极端，那么课堂就由传统的“满堂灌”变成了“满堂问”。问题的初衷是为了设疑、启发、激发学生的学习兴趣，问题的提出要表达针对性和梯度性，从多角度、多方面考虑。问题的内容应该更倾向于、来于生活中、学生中的真实问题，学生在解决问题的同时不但可以学会新的知识，还会生成新的问题，这样才有利于学生潜能的开发。二、学案导学的内容防止习题化在一年多的理论过程中，有些教师设计学案时把教材内容编织成习题，“学案导学”成了习题课的变形。这是教师对“学案导学”的曲解，外表上教师一直在“导”课，本质是变相增加了学生的学业负担。我们应用“学案导学”教学形式让学生通过学案，学到生物知识，提升自身的综合才能，而不是成为做题的机器。所以“导学案”决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册”，编制学案一定要以培养和开展学生的才能为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，到达通过学习提升才能的作用。三、学案导学的思维训练防止浮泛化无论学案“问题化”还是“习题化”，伴随着的另一个问题的出现就是学案中的问题或习题蕴含的思维训练浮泛化。生物学科所具有的特点要求课堂必须联络生活理论，而学案知识问题化、习题化，都是强行以逻辑思维替代了形象思维，不仅失去了生物学科的形象化的特点，也失去了生物学科的魅力，影响了学案教学倡导的“思维训练为主”的思想在生物课堂教学中的实现。因此，教师在设计学案时应该突出对学生思维才能的培养，既要让学生有驰骋的工具又要有驰骋的空间，又要给学生留下足够的思维空间，这样才可能开拓思维、才有时机创新。四、学案导学防止教材化在我校试用学案导学的初期，有些教师整堂课师生只用一份导学案，生物课本不翻一下，甚至误导学生认为导学案比课本详细、重要。这种脱离教材的授课方式无疑是对“学案导学”作用的过度夸张，对教科书作用的无视。人教版生物新教材的特点是：插图丰富，直观形象；实验有趣，激发探究；难点问题，启发、质疑层层深化；热点问题，严密联络生活，激发学生学习兴趣。因此学案导学绝对不能替代教材。教师应该充分发挥课本资的教育价值，让学案基于教材，于生活，指导学生走进教材，理解教材，启发学生结合书本进展知识构建、实验研究。这样学生的学习就有目的，有重点，有方法可循，有学案可依，学生的探究和质疑才能振荡于他们思维的最近开展区。五、学案导学防止公式化这种现象表达为：〔1〕学案导学形式流程固定不变，缺少差异性、阶梯性。学案的每个环节成为公式、框架，教师设计学案不过是将教材上的知识往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了课改的真谛，桎梏了“学案导学”的效能。〔2〕什么课都用学案导学，不能因人而异，因课而异。这种形式是教师将传统教学形式的否认，违犯了新课改“为了进步学生才能实现素质教育”的理念。〔3〕学案导学的设计过度崇拜探究，有些探究活动的设计毫无意义，变成了为了探究而探究。总之，经过一年的实验与探究，我认为“导学案”教学适应新课改的要求，对重课标、重引导、重互动、重反思，对传统、单一教学形式提出了挑战，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯的问题，活泼了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，使教学质量的进步和学生学习才能的开展有了可靠保证。理论证明，这种形式是科学的、成功的。但在实际编制及使用过程中也对教师素质和教学经历提出了更高的要求，同时也引发出许多问题，这还需要教师在理论中继续探究、继续完善。高中生物教学反思11新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回忆或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会理论、情感价值观层面激发自我意识的觉悟。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：对于实验必须专题复习。目前来讲还未发现本来来本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。比方，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比方，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我精选了不同类型的高考实验题，让学生分析^p知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感和恐惧感。由于时间的原因，在最后阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最后应做一套难度适中，比较根本的试题，有利于学生增强自信，对考生考试的心态会有帮助，这是我们今后要注意的。在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学程度和教学成绩上一新台阶。一、教学观念的反思。以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的理论反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进展新课程理念学习，积极对自身的教学观念进展反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学理论。如：“人类对自然资不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满活力的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受教师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美妙大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续开展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生才能和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了详细可操作的目的。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的根本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续开展，帮助他们形成正确的生物观。二、教学设计的反思。在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学理论是否适宜，不断考虑教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析^p实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反响，生物对刺激作出反响的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。高中生物教学反思121、复习策略：回归课本，夯实根底，不求深，不求难，重点帮学生分析^p、解决问题，多检查学生的作业以催促并进步其学习的自觉性。2、上课形式：先列出考点，让学生知道考试范围，然后结合考点精讲课本，即将考点拆解分析^p，考点之外的内容可大胆舍弃，之后紧扣考点精选题目进展精练，最后留非常钟让学生消化(自己看书、讨论和提问)。精讲环节要重视板书，防止滥用课件，一些专用名词或术语要求学生写下来。精讲环节的教学需回归课本紧扣考点，精练环节可充分利用课件，题目数量不宜过多，最好控制在五题以内，建议通过变式训练形式深挖考点拓展知识面。3、才能培养：从每周一次的理综测试和各种大型考试如广州一模、茂名二模等试题中精选一些典型的错题进展分析^p，侧重培养学生的审题才能、分析^p综合才能和表述才能(尤其是绘图制表才能)，以进步学生的应试才能。高中生物教学反思13新一轮的教学改革要求做到尊重学生，在教学中要以学生为主体，教师为主导的教学方向。从教学理论来看，课堂教学中的小组讨论，还有许多值得反思的地方。一、关于学生的主体地位小组讨论，首先要摆正探究学习中教师的位置。正确处理好学生主体与教师主导的关系，教师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方设法给学生创设时机，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时适时加以点拨。所谓“隐”，就是指教师要在学生主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞台，敢于让学生自己探究创造。因此，在讨论过程中，教师有时要明确告诉学生，有时要故作不知，目的是让学生学会考虑，学会解决问题，培养学生的才能。其次，是让学生关注并积极参与探究学习。目前，我在教学中经常遇到问题或困难，在学生的学习过程中，产生问题的不是教师，而是学生。那么，在解决问题时也应让学生参与。但从我的教学情况来看，学生往往要按我设计的问题来参与讨论，而不是根据自身的学习需要来进展。现代教学要求我们从教师主观、武断地控制教学节奏转变为师生共同发现问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的时机去发现问题，研究问题，学习过程那么是学生先想，教师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案的过程。二、关于把握讨论的恰当时机为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其积极的作用，一般说来，在以下几种情况时比较适宜组织学生进展探究学习。一是在知识理解的关键处，即课文重点、难点处。二是在得出规律性结论之前，或在相似的段落学习中，教师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得出结论。三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生进展讨论，发散学生思维，力求到达百花齐放的效果。而我们在教学中，经常性的滥用讨论教学，一些简单的问题也让学生讨论，这就使讨论、探究失去了意义。学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去讨论？仔细琢磨，应该让学生对照注释，查找资料理解大意之后，假设有疑难再进展小组讨论，效果必定会好些。三、关于讨论的时间及形式我们在教学中常有这样一种遗憾，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所探究的问题刚刚有所深化，便很快终止了大家的讨论，致使许多课堂探究学习流于形式，收效甚微。出现以上现象有其原因，如时间的不充足直接制约课堂探究学习的深化展开。而事实上，既然组织了探究学习，小组讨论，就应想方设法保证学生主动参与的时间，否那么，就只会流于形式了。而对探究学习的形式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好朋友或同观念探究等。在生物教学中，教师应灵敏采用不同的形式，充分鼓励那些不爱发言或不敢发言的同学多说，同时允许探究出现不同结果，允许不同意见的争鸣，鼓励学生求异思维，鼓励百花齐放。在教学中，只有积极、合理、适时的运用探究学习，由学生主动去获取知识，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的主人。高中生物教学反思14课堂是教师开展教学工作的主要阵地，也是学生学习和掌握知识的主要阵地，因此课堂教学的效果是教师业务素质的表达。现将本人的反思释放如下：第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间到达最好的效果。第二，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。复习内容的调整，应从以下几方面着手：A、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。例如我们可以将教材知识构造重新组织，分成这样几个单元：生物的构造和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生物与环境。甚至可以以问题的形式组织教材，如生物体是如何构成的?生命活动是怎么进展的?生物与环境有什么关系?亲代与子代有什么联络?等等。B、加强学科间的联络。C、加强理论与实际的联络，关注生物学科研究的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生可以承受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组方案、克隆、基因工程、生物多样性与可持续开展等。理论联络实际那么是指将生物学知识与自然现象、消费和生活的实际联络起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。D、加强探究性实验：如后所述。对