人教版小学语文说课稿模板锦集7篇

第页共页关于人教版小学语文说课稿模板锦集7篇关于人教版小学语文说课稿模板锦集7篇人教版小学语文说课稿篇1一、教材说明：菡子的《八只小猫》是一篇精巧的散文，课文通过对景德镇的瓷小猫生动的描叙和精要的介绍，赞美了我国传统工艺品制作者们的创造性劳动，表现了作者对祖国的热爱和对生活中美的追求、憧憬之情。这篇文章紧紧扣住瓷小猫是儿童玩具的特点，自始自终用拟人手法，观察仔细，描写生动，既有正面描写，又有侧面描写，既有个体描写，又有整体描写，字里行间洋溢着纯真和童趣；同时在记叙中穿插说明，说明性文字简洁准确，把为什么“打败了____的瓷小猫”的原因交待得一清二楚，更说明了作者对它们的喜欢不是出自个人的偏爱，而是有客观的根据；另外，纵观本文思路，条理明晰，全文按总分总展开，第2段层层递进描叙了欣赏瓷小猫的四个发现，第2段与第3段互有因果、补充和层递关系，文章最后一段从爱玩具到更爱艺术品到爱一切美妙事物，主旨得以提升，文章蕴涵丰富。二、教学对象分析^p：二期课改的内涵是要让课程适应每一位学生的开展，让课堂真正成为培养学生创新精神和理论才能的园地。在小班化教学理论过程中，同学们可以发挥小组学习的优势，在组长的带着下能投入到教学活动中。但是由于学生年龄大，其中的部分学生有点怕难为情，因此在组内互动时不够积极。三、教学目的知识与技能：1．学习课文，知道作者喜欢八只小猫不仅是由于她们姿态和神情的得意，还因为这是一群为国争光的小猫。2．知道作者写《八只小猫》的观察顺序。先是一只一只地看，再是八只小猫放在一起看，最后从为国争光的高度看。这是由表及里、由浅入深、由现象看到本质的观察过程。3．有感情地朗读课文第二节，读出自己的感受，能背诵其中的部分句子。4．根据插图和想象自编童话小故事。理解“一个摆法就是一幕童话”的含义。情感态度与价值观1．通过对课文内容的学习理解，知道作者喜欢八只小猫的原因，不仅由于它们姿态神情的得意，还因为这是一群为国争光的小猫。2．让学生自主学习，在小组合作学习的过程中，表达学生的主观能动性。3．发挥学生的想象，自己编童话，进展语言训练，培养学生的创造性思维。过程与方法：1．通过读课文找过渡句的方法，知道作者喜欢八只小猫的原因。2．根据老师自制的八只小猫的图片，学生对照着说出每只小猫的姿态，熟读能诵并且用生动的语言把它们说详细。3．五人小组，学生用自制的学具“摆一摆，编一编，说一说”，展开想象自编童话小故事。分页标题#e#教学重点、难点：学习第二节，理解作者怎样描写八只小猫姿态和神情的得意。如何理解“一个摆法就是一幕童话”。四、教学策略：1、寻找最正确的切入点传统的教法往往逐段逐句串讲，平铺直叙，教学设计缺乏创意，教学内容面面俱到，却不易调动学生的兴趣。因此，聪明的老师处理教材时就如庖丁解牛，高屋建瓴，牵一发而动全身，也就是说教学中要寻找最正确的打破口。寻找打破口的方法很多，而其中最重要的方法就是擅长抓住题眼，以一字词带动全篇。在阅读教学中要指导学生擅长在阅读课文中把握那些关键的对全局起提纲挈领的字词，通过它们，发现全文的内容、写法、情感、主旨和构思。例如，本文授课时抓住一个“活”字构建整节课的框架，提出一系列引人深思的问题。“同学们，你们能用课文中的词和短语来概括八只小猫的特点吗？”“你能找出吗？”正因为八只小猫有如此多的特点，才引起了作者的喜欢。文中有句话概括地说明了作者喜欢小猫的原因。让学生找到过渡句。就这样，以“小猫”为主线，层层深化，环环相扣地突出本文的教学重点。2、独特的词语教学。词语是语文大厦的基石，词语教学相当重要。如今的课堂词语教学正走向极端，或强调识记，或避而不教。针对五年级学生实际，我认为应采用灵敏多变的方法。本人的字词教学通常是从多角度调动学生的兴奋点，如成心写错音形、或根据意思写词语、或找同义词等等。针对本文实际，我提出新的词语教学法，要求学生判别句子中词语的运用是否恰当。“何其平庸”与“择要述之”让学生从字面来结实它们的意思，然后再在详细的语境中加深印象，诱导学生辨析，既减轻学生记忆的负担，又进步了运用才能，真正做到了务实高效。3、注重朗读涵泳。朗读是语文课堂教学的第一教学法，是进入课文的桥梁，读着读着，学生沿波讨，披文入情，神游其中。本文教学既有全篇朗读，又有部分品读；有老师引读，也有男女声对读。通过全篇朗读，加深对课文的整体感知，理解文章的总分总构造；通过涵泳品读〔如对有关“活”的句子的品读〕，借助联想，点燃头脑中储存的生活表象，再现作者笔下的生活情境，感受文中的童真和情趣。4、层层蓄势的思想：根据奥苏伯尔的认知构造说，学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应明晰可辨，这种分辨愈明晰，愈有助于新的学习与保持。本文的终极目的是学会在记叙中运用说明的方法，我先让学生试着摆一摆八只小猫，深化地领会描写详细生动的特点，然后把八只小猫做为一个整体，同样让同学动动手，动动脑，动动口。这几个环节让学生充分发挥想象，自己编童话，在理解句意的同时，进展语言训练，培养学生的创造性思维，当然这其中给学生自主学习的时机，在小组讨论时，展开说话练习，表达学生的主观能动性。分页标题#e#5、创造情境，以说促写，读写结合。在教学环节的最后阶段，我出示实物〔企鸭玩具〕，创造情境，要求学生进展口头作文，以说促写。众所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教学情境恰能解决学生作文的无米之炊，解决学生“写什么”的材料问题；同时情境作文，能增强学生的感受与体验，从而进步了学生表情达意的才能，因为境能育情、情能造境；另外情境作文能培养学生在应急状态中的灵敏的应变才能。在口头作文后，布置小作文，要求课外仿效记叙中穿插说明的写法，做到读写结合。诚然，阅读教学是以理解吸收为主，但是我们不能回绝写作对阅读天然的迁移，对于五年级的学生，尤其要重视读写结合。人教版小学语文说课稿篇2一、教材分析^p：《比尾巴》是义务教育课程标准实验教科书人教版《语文》一年级上册中课文的第十课。是一首极富童真童趣的儿歌，课文抓住各种小动物的尾巴的特点，以“比”的形式为主线，以对话的形式向孩子们介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种小动物尾巴的特点，激发学生学习兴趣。二、教学目的：根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，以及本组课文训练的主要意图和学生实际，我确定了本课的教学目的：1、知识目的：认识12个生字和2个偏旁“八、鸟”。学会写“云”，学习新笔画“撇折”。2、才能目的：正确流利地朗读课文，学习朗读问句。3、情感目的：理解一些小动物的尾巴的特点，激发热爱小动物的情感。教学重点：识字、写字、正确流利地朗读课文。教学难点：读好问句。三、学情分析^p：在孩子们眼里，小动物是他们最亲近的朋友。他们天生就非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是感到新奇和新颖，这为本课的教学奠定了良好的根底。一年级的学生，刚刚踏入校门，自控才能较差，表达才能还很稚嫩，语言也不丰富。因此，课堂上不能死板的进展教学，要设计灵敏多样、新颖的活动，激发起学习欲望。教学中，以游戏“为动物做裁判”活动贯穿整堂课，让学生带着目的去学习，增强课堂情趣。四、教学理念：创设情境，诱发兴趣。课堂一开场就创设情境导入，设计了一个充满儿童情趣的动物王国比尾巴大赛情境，把学生置于活动中，这为老师引导学生识字、诵读课文做好了准备，各教学环节都从兴趣入手，或让学生在学中玩，玩中学，或让学生体验成功的喜悦，充分调动了学生的学习积极性。在语境中识字具有层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是认得快，忘得快。因此，识字教学要根据这一特点，对生字的认记采取多种方式，反复认记。在课堂中，要采取多种识字方式，从向生字打招呼，读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了稳固。迁移学习成果，开展、积累学生语言。课中充分利用教材，在完成阅读、识字根本任务的根底上，引导学生进展语言理论活动。通过不同句式表达同一意思的说话练习，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。读是最古老的方法，也是培养语感，获得情趣的重要手段。教学中，通过多种形式的读，从中能感受到语言的节奏美、音律美、语言美，获得美妙情感的熏陶。五、教学流程：第一、设计情境、导入新课。兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是开启儿童智慧之门的一把金钥匙。针对这一点，我设计了这样的导入：“昨天动物王国的狮子大王给李打了个说要邀请小朋友们到动物王国去参加一场有趣的比赛，还让我们去当裁判呢。看，小动物们早做好了准备，连牌子都竖起来了，赶快拼拼吧!课件出示森林动物大会的音乐，出示带拼音的‘比尾巴’。”鼓励学生为比尾巴动物当裁判，从而导入新课，引出课题，“比尾巴”。强调“巴”读轻声。使学生在详细的语言环境中识字，增强学生对识字的兴趣和信心。第二、认识参赛选手，自主识字在这里，我设计了在课文里面找参赛选手的环节，先读文找选手，再和动物打招呼，去掉动物图片读汉字，然后去掉拼音读字，并且说说你用什么方法记字的。同时教学新偏旁“八”“鸟”。通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了稳固。第三、认识比赛工程，朗读问句这一环节，我设计了当裁判要理解有哪些比赛工程，在理解比赛工程的时候识记“把、短、扁、最”同时认识“?”采用自由读——师范读——指名读等，指导学生读好问句!第四、评比比赛结果首先让学生在课文里面找到各项冠军，然后给动物颁奖。用“我认为的尾巴”在评比中自然而然地理解了“长”、“短”、“扁”、“弯”、“好象一把伞”、“最好看”的意思。并通过颁奖，检查了生字的认读才能。出示比赛结果(六个答案和图片一起出示)第五、接下来这个环节我设计的是给狮子大王汇报比赛结果，采用师生演读，同桌对读，指名上台演读的方式，让学生到达稳固课文的目的。第六、拓展训练为了配合学校《经典诵读与语文教学整合的研究》，在这个环节里设计了读其他动物比尾巴的儿歌。最后，我又安排了写字的练习。“同学们各个都是出色的裁判员，成功地完成了任务，如今该乘车回家了，咦?这儿怎么有几个迷路的字宝宝啊?我们送他们回家吧。”同时出示“云、公、车”这三个字。学习新的笔画撇折，观察这三个字在田字格中的位置，指导学生跟随课件书空，“云：横、横、撇折、点。”然后，让学生在纸上描红，再试着写一写。从而体会标准写字带来的乐趣。以上是我这节课的教学设计，设计中我使教学内容和学生经历相结合，变被动学习为主动参与，使学生在轻松的环境中动手、动脑、身心愉悦，实现儿童，开掘童心、童趣的课程价值。人教版小学语文说课稿篇3设计理念：新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感的熏陶，获思维的启迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析^p讲解，引领孩子入情入趣朗读课文，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、幽默、愉快的课堂气氛作为本课教学的根本出发点，让学生在这种活泼的气氛中努力学习和探求，培养语文情趣，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处。一、把握联络，领悟教材《翠鸟》是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时，要注意体会课文表达的情感。本文作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了作者对翠鸟的喜欢之情。本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进展观察的；二是体会课文中关词句在表达情意上的作用；三是培养学生保护鸟类的意识。本课的教学目的为：知识目的：1、借助拼音读通课文，联络上下文理解新词。2、理解翠鸟的外形特征、动作敏捷及高超的捉鱼本领。3、正确、流利、有感情地朗读课文。才能目的：1、利用画翠鸟说翠鸟的环节让学生掌握抓住特点观察描写的方法。2、通过现场采访创设语言情境，发挥学生丰富的想象力，培养口头表达才能。情感目的：1、感受作者对翠鸟的喜欢之情，增强保护野生动物的意识2、培养学生良好的合作精神。本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。二、灵敏运用，选择教法1、创设情境法情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联络，激发学生情感。如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作敏捷，调动学习积极性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽象为详细，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。2、朗读感悟法朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培养语感，读中积累语言。此外，还采用了游戏激趣等方法。三、培养才能，指导学法1培养自学才能学会借助拼音读通课文，联络上下文理解词语，能根据课文内容疑问难，读活课文。2训练观察方法学习抓住事物人特点进展观察，以画促悟，培养学生按顺序观察的才能3掌握读段方法段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的根底上，理解整个自然段讲了什么。四、以学定教，优化程序〔一〕谈话导入，读通课文1、〔课件出示翠鸟〕大家看，图中这只美丽的鸟名叫翠鸟，又叫“叼鱼郎”，它不仅外形美丽，还有高超的捉鱼本领，学了这篇课文，你们一定会爱上翠鸟的。2、这课大家预习了吗？谁愿意把课文读给大家听，为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习好吗？〔设计这一下环节的目的是给学生提出了更高的练读要求，同学们为了给老师一个惊喜，自然积极认真地练习读书〕。〔二〕体会感悟，读懂课文一、体会翠鸟外形美1用最喜欢的方式读第一自然段，考虑：这写了翠鸟的什么特点？2从哪儿看出翠鸟长得真漂亮？画出重点词语3以画见悟〔1〕同学们喜欢翠鸟吗？喜欢画翠鸟吗？〔2〕老师和两位同学在黑板上画，其它同学自己画。〔3〕谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？〔设计此环节的意义〔1〕检查学生是不是准确地理解了这外形描写，头脑中是否形成了明晰的鸟形象；〔2〕符合小学生长于形象思维的特点，引起学生浓重的兴趣；〔3〕训练学生说的才能。〕二、感受翠鸟活动特点1放录像，边看边考虑〔1〕翠鸟活动的特点是什么？〔2〕翠鸟怎样捉小鱼，找出表示动作的词语，这些词语说明了什么？3小组合作学习。4讨论交流5指导朗读。〔指导学生读出翠鸟动作迅速的特点，体会”清脆疾飞一眨眼轻轻地停等词语的变化〕6师生赛读〔设计此环节的目的，通过播放教学录像，让学生直观感受翠鸟的动作敏捷，调协积极性，再通过师生赛读，激发学生朗读的兴趣，在读中理解课文，感悟课文。〕〔三〕质疑问难，读活课文学习了课文前三个自然段，你还有什么不理解的问题需要提出来大家共同讨论？〔设计此环节的目的：学生在学习课文中发现并提出问题这反映了学习的深化，是学生主动性充分调动的表现，真正让学生成为学习的主人。〕〔四〕虚拟情境，说出情趣1、我知道，同学们都非常喜欢翠鸟，想不想当翠鸟？我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们，你们愿意承受我的采访吗？〔设计以下采访题目〕〔1〕你们的声音那么好听，怎么回事？〔2〕你们的嗓子那么好，给予我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？〔3〕听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？〔4〕有什么证据说明你们飞得快？〔设计此环节的目的：这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造，对美的追求与体验统一起来，能进步学生整体素质。〕〔五〕含英咀华，诵出情趣1、通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？2、谁能声情并茂地读给我们听？请同学们再认真练习诵读。〔此次读训练，属于积累层面的诵读训练，训练学生内化课文语言的才能，而且可以充分表达学生对交际言语的学习和运用。〕板书设计：外形小爪、头、背、〔美丽〕腹、眼、嘴动作：鸣声清脆疾飞〔敏捷〕蹬开叼起飞远人教版小学语文说课稿篇4今天，我要说的这节课，小学语文s版教材，二年级下册第一单元第二课《笋芽儿》。本文是“春天”单元的第二课，基于学生学情和《课标》要求设定本课教学重点，仍然放在识字写字、朗读课文和理解内容上。难点是引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿冲破一切阻碍发奋向上的内在力量。下面，我将从四个方面介绍教学流程：流程一：巧设情境提问题(详细有以下两个环节)上课伊始，在学生上节课已有对春天认知的根底上，老师开门见山。首先，请学生用“春”扩词、造句，边说边想象春天的美景，将课前布置给学生对春天景物的观察融入其中。问题是学生创新意识的萌芽。有了课前预习的学生，围绕笋芽儿的“成长”提出学生自己认为最有研究价值的问题。笋芽儿是怎样钻出地面的？老师抓住“问题”，围绕重点生发开去。流程二：初读课文学生字(详细有以下三个环节)首先在“自己读书，个性记字”中，让学生通过圈一圈、画一画、读一读、讲一讲等方式，让学生畅谈识字方法，培养自主识字意识。接着，设计读词游戏环节，和笋芽儿比赛，稳固刚刚学过的生词。“弹奏”“呼唤”“沉睡”采用随文识字法，降低了识字难度，克制了集中识字的弊端，减轻了学生负担。最后，在“总结交流，标准写字”环节中重点指导两个字。在课题中出示“芽”字，虽然，学生很容易就能通过“形生结合”记住生字，却不容易写好字。“芽”字书写时注意要上宽下窄，老师要通过范写，让学生通过看一看、描一描、写一写和师生、生生之间的指导性、鼓励性的评价，鼓励学生逐步把字写好。而“悄”字那么从老师对学生的课堂常规中自然引出，“表现最棒的你，请悄悄地坐好”，顺势进展笔顺和笔画指导，接着用“悄悄地”说个句子，既标准了书写常规，又记牢了字形，做到词句学习从生活中来，再用到生活中去。其它生字请学生自己观察生字表，根据构造分类，顺势总结出左右构造生字的特点，再让学生独立写一写，培养了学生独立观察和写字的才能。众所周知，识字教学作为低年教学重点，假如“重点不重，必有后患”。我们在低年级阅读教学中，注意引导学生运用已有的识字方法归类识字，逐步培养学生的独立识字的才能。并在写字中，帮助学生掌握汉字的书写规律，培养学生良好的写字习惯。把识字、写字摆在了突出的位置，相信有了时间的保证、指导的保证、练习的保证，识字教学的实效性便凸现出来。流程三：以读促思解问题在备课中，我们发现学生通过预习和初读课文后，容易理解到笋芽儿成长与环境和别人的关心有关。可是，其成长的内因却是本课的难点。因此一问题为切入点，笋芽是怎样钻出地面的，展开有层次的读文。第一层面：默读给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，营造一个“静静学习的场”。学生独立默读课文后小组交流读懂了什么。通过自读感悟，把自己与文本接触后的最本原的，没有受到过任何影响的初知层面的感受谈出来。第二层面：演读：运用联络想象的比拟读，设身处地的角色读等多种方法，真正作到以读激情。边读边交流，哪些词、句比拟喜欢，比拟欣赏，说出自己对角色理解层面的解读。老师春天般温暖评价语言走进孩子的心灵，找到好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢于交流、平等真诚的对话，实现真正的自我超越。从而体会到笋芽儿成长的外部原因，春雨姑娘的呼唤、春雷公公的鼓励和笋芽妈妈的关心。第三层面：品读把学生带入课文，使我在课文中，课文也在我心中。引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿在成长中发奋向上的内在力量。运用注重观察的模拟读，抓住小笋芽“一钻，一挺，探出头”等表达生长的动词，让学生带着感觉听一听、读一读、演一演、评一评。适时的电教手段再现笋芽儿成长的真实画面，及时打破了难点和北方孩子认识上的盲点。学生从朗读中，从画面中，从鼓励中，心灵被震撼，被感动！是因为大家的关心，是因为笋芽儿经受了风雨、不怕困难，是因为学生的内心受到震撼，逐渐将课文内涵延伸到自己身上，产生勇于面对困难、积极向上的内在力量。通过有层次的朗读，层层深化，步步递进，把学生的感悟推入到更深化的层面。第四层面：引读引读课文最后一段，想象笋芽儿的心理，进入升华情感的展开层面。老师深情地扮演竹妈妈与孩子对话。他们兴高采烈地开场了表演读、引伸读。给学生带上笋芽儿的头饰，他们跃跃欲试，完全沉浸其中，自然妙语如珠。通过与文本亲密接触，学生在情感和文字里走几个来回，使文本潜在的含义、老师所理解的含义和学生所能承受的含义这三者之间有机的融通。流程四：拓展延伸展问题此时，引导学生跳出文本，以读者的身份审视文本，与文本进展多向对话，我们设计了课上练说。可以是敬仰笋芽儿的，可以感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感谢生活中帮助过自己的亲人、老师、朋友的，还可能告诫自己要像笋芽学习的，孩子们的情感就是在这样的练说、练表达中各抒己见，内心被激荡，被推动，被不断升华。为了把学习引向课外，也为下节课埋下伏笔，我们设计了课下练笔。考虑到学生的差异，我们可以设计这样三种不同的课外作业，供学生自主选择。学生就在这样的作业中。将口语表达、书面练笔相结合，将课内研读、课外延展想相结合。正所谓：“得法于课内，得益于课外”。总之，一节好课不能人云亦云，需要老师独具慧眼的学会添减，需要老师们集体智慧的碰撞交流，需要和学生课堂生成的亮点结合。老师无论怎么教，都应该带着学生身临其境，自主学习，和文本倾心交流。不知不觉中，我们的课堂也发生了这样的转变:变“唯一有解”为“多元解读”，变“单一目的”为“多维目的”，变“学习层面”为“开展层面”，变“波澜不惊”为“春色满园”。正是在这样的转变中，使学生的语文素养得以提升。人教版小学语文说课稿篇5学习目的：1。会认11个生字，会写八个生字。2。正确流利地朗读课文，积累词语体会词语的节奏。3。留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。重点：认字、写字。正确流利地朗读课文。难点：积累词语体会词语的节奏，留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。第一课时一、看图引入：1。学生观看校园生活的图，议一议，说说图上都画了什么？2。说说自已的学校生活经及自已的感受。二、学习生字。1。借助图画读本课的词语，画出生字。2。借助拼音读准字音，同桌互相纠正读音。3。检查读音，重点读准琴和多音字模。4。学生在独立考虑的根底上交流识字经历。总结识字方法。三、看图读词。1。小组合作学习，找一找哪些词语在图画中能找到，再读一读。2。哪些词语是图画中没有的？找出来读一读。3。再次练读词语，展示：喜欢读哪一行就读哪一行。4。比赛读，看谁读得最好。四、指导书写1。学生观察田字格中的范字，然后描红。2。老师范写，学生临写：胡：左高右低，左右宽乍根本相等。戏：左窄右宽，左短右长，又的捺变点。钢；金字旁的起笔不要超过第二横。第二课时一、复习字词1。自已读词语，如有不会的可以向同学请教。2。指名读词语，看谁读得准确读得有感情。3。检查学生认读词语的情况。二、诵读词语1。老师范读。2。学生评说老师的范读，老师提示从以下两个方面：要边读边想象，读每个词语都要读出一个画面来。要读出词语的韵律来。3。学生有滋有味地练读词语。指名读第一行词语，相机评议，最后齐读。4。自主读后三行词语，边读边做动作体会。指名读，喜欢读哪行就读哪行，学生读后可提问；你仿佛看到了什么？/article/你为什么喜欢这个词语？为什么要这样读？5。男女生比赛读。三、指导写字。1。学生观察描红。2。老师范写学生临写。观；左窄右宽，左短右长，左边又字捺变点，右边见字的撇不宜太长，竖弯钩要舒展开。弹：左窄右宽，左右相等长。琴：上边的两个王字要扁一点，下面的人字要舒展开。养：中间的竖撇要一笔写成。四、读读说说学生先读一读课后的题目的意思，再来个生字开花。比一比，谁说得好，说得多，从理解词语中积累词语。五、理论拓展学校还有哪些活动？把知道的说给同学听。人教版小学语文说课稿篇6一、说教材《画》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册的第一篇课文。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描绘，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生热爱祖国的语言文字。二、说设计理念《课程标准》强调:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能。”低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容，她要求：“诵读儿歌,童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的美。”因此我把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书理论“向往美妙的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的'乐趣”。力争让课堂充满情趣，让学生成为学习、开展的主人。三、说教法《课文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。语文中的阅读教学要以读为切入点，引导学生认真钻研文本，诵读文本，触摸语言，到达“言皆假设出于吾之口，意皆假设出于吾之心”。在读中体悟语言之精妙，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生在反复诵读中，全身心地沉浸在语言环境中，“眼观其文，口诵其声，心唯其意”，从而知其味，得其趣，悟其神。并树立“生活即语文”的理念。因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读自主学习，积极考虑，合作探究，讨论交流。抓住父亲的话联络实际进展的重点品悟，少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。四、说学法“方法是翻开知识宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授人以渔。我着重引导学生自读自悟，精读领悟，讨论理解及运用，读、思、议、说、悟的方法学习。这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主人。五、说教学流程及设计意图根据刚入学小学生的认知特点和本节课的教学重点，在教学本课时，要教学生认识11个生字，会写4个汉字，理解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词，正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。我认为一年级识字教学应该让学生先认字，然后在认识字的根底上学会写字。因此，我将本课教学分为两课时进展，第一课时重在引导学生熟读古诗，理解古诗诗意，认识11个生字，而将会写4个汉字，理解“远”和“近”、“有”和“无”“来”和“去”是意思相反的词作为第二课时的教学内容。本节课教学时，我采取以下步骤：首先由学生的谜语导入新课，激发学生带着浓重的兴趣去学习课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。再借助多媒体课件映出山水画，引导学生引导整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么。然后老师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。在学习生字这一环节中，首先我让学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不认识的字就请拼音朋友帮助拼一拼，多读几遍。在此根底上，用同位互读，分组读读，开火车读等多种方法稳固读音。既稳固了生字的认读，又胶片给学生学习和记忆生字的方法。第三个环节是诵读古诗，理解诗意这一步是教学的重点，重在引导学生通过多种形式的读，多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容，想象诗中描绘的美妙画面，感受画的美，语言文字的美。六、说教后反思认真反思本节课，还存在以下几点缺乏：1.由于学生年龄小，课堂上不时地乱动、坐不住，而我对课堂教学的组织紧紧停留在外表，缺乏实效性和兴趣性。2.由于时间的限制，对个别学困生关注不够，他们参与还不够积极、主动。3.课上对学生的即时性评价，仅停留在口头表扬阶段，实效性不强：4.时间把握欠妥当，前松后紧，使得后面的教学草草了事，自己也临时对预设的教案进展了调整，连板书设计也未能按方案完成。5.在指导朗读的过程中，无视了对学生唱读的纠正：针对以上存在问题，今后打算从以下几方面改良：1.认真学习《新课标》、《语文课程标准》，深化钻研教材，理解学生，制定合理的三维目的，准确把握教学的重、难点，并打破重、难点。2.进一步优化课堂教学设计和教具、学具的准备，精心设计每一节课，备好课为上好课奠定根底，向课堂40分钟要质量。3.用新颖、灵敏的教法来指导学生轻松、愉快的学，让学生成为学习的主人，真正表达他们的主体地位;并教给学生学习的方法，让他们变学会为会学、变不爱学为爱学、乐学。4.教学中尽最大努力关注学困生，对他们多提问、多鼓励。要进展分层教学、分类要求、使不同层次的学生都能得到开展和进步。5.课堂教学中对学生的评价要多元化，真正做到师评、生评、生生互评相结合，以此激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性、自主性。6.每上完一节课及时撰写教学后记和心得体会，多问几个为什么，在反思中不断完善，力争使自己的教学艺术有所进步。7.多和带同头课的老师交流，并向有经历的老师请教，学习他们的丰富经历，弥补自己的缺乏，不断进步自己，完善自己。8.业余时间多学习新的教育理论专著，用新的思想来武装自己的头脑，不断加强自身业务学习，不断地充电，不断进步自己的业务程度和教学才能，以便更好地适应新课改的形式和目前的工作。总之，自己教龄短，缺乏经历，还请各位老师在评课时，给我多提珍贵意见和建议，以帮助我今后努力改良，更好、更快地成长。人教版小学语文说课稿篇7【说教材】《荷叶圆圆》描写了盛夏季节池塘里边一个生动、有趣的场景：荷叶儿圆圆的，碧绿碧绿的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上嬉戏，小水珠把荷叶当作了摇篮，小蜻蜓把荷叶当作了机场，小青蛙把荷叶当作了歌台，而池塘边的小朋友那么把荷叶当作了凉帽。字里行间处处都表现出荷叶儿给小动物、小朋友带来了无比的欢乐。文章共有5节，除第一节外，其余4节的写法根本一样〔先写谁说什么，再写他怎么做〕，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜欢。【说学情】通过大半个学期的学习，极大多数学生能比拟纯熟地根据拼音读准字音，在识记汉字方面也积累了一些方法，如部件分析^p法、加一加法、减一减法、姐妹字等，能有效地帮助识记汉字。在阅读方面，学生逐渐产生了兴趣，在老师的引导、点拨下能读懂一些短小、粗浅、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。大多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，根底好一些的学生能读出句子的语气。【说教学目的】要求学生根据拼音读准11个生字，一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度，防止老师机械、重复地领读，有利于培养学生的自学习惯；二是在拼读生字的过程中，对前阶段所学的拼音字母及拼音方法也起到了复习稳固的作用。正确区分前后鼻音的发音，对上海地区的学生来讲比拟不易，因此在生字教学时应加以重视。“不加字，不漏字”是朗读课文最起码的要求，从一年级起就应该重点抓，让学生从小养成良好的朗读习惯。阅读、理解、感悟三者互为作用，互相促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点之一，强调人文精神的培养，让学生在阅读理解的根底上感受到荷叶给大家带来的快乐。语文才能本质上是理论性的，而不是认识性的，脱离语言运用的理论活动，语文才能的开展将会是一句空话。因此，把看图说话当作教学目的之一，目的在于培养学生的想象才能，举一反三，进展知识迁移，从而进步学生的语文才能。安排写字的任务，目的是使学生的写字练习经常化，做到课课写、天天写，描摹生字，做到少而精，既表达了新教材识字分流的原那么，也不加重学生负担，不但让学生写好字，而且逐渐养成良好的写字习惯。【说教法】老师们都知道，兴趣是最好的老师。学生一旦对某事物产生了兴趣，就会专心致志地去钻研、学习。教学过程中的第一个板块“看图激趣，导入课文”就是在这种指导思想下设计的。荷叶儿圆圆的、绿绿的，非常惹人喜欢，小学生也不例外。当看见绿得晶莹剔透、大圆盘似的片片荷叶出如今屏幕或黑板上时，小朋友会眼前一亮，产生许多遐想，立即对学习课文产生了兴趣。课文的第一节描写的是荷叶的形状与颜色，在写法与内容上与其他几节不同，因此安排在导入课文时，通过学生的看图说说话、读读句子解决，与游戏融为一体。新语文课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”因此，在教学过程的第2个板块中，主要采用了自学、小组讨论、集体反应等形式，让学生整体感知课文内容，借助拼音自学生字新词。在学生自学的过程中，老师是一个有效的组织者和理智的指导者，当学生思维受阻或遇到困难时，及时启发引导，当好学生的引路人。语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，语文课上的听、说、读、写是进展语文理论活动的途径之一。在教学过程的第三，四板块中，安排了较多的语文理论活动，如“挑选你自己喜欢的小节，读读演演”，“其他小动物来到荷叶上会怎么说，怎么做”，“看图把句子说完好”等等。在这些活动中，老师不必用过多的框框去要求学生，要鼓励学生大胆想象，积极发表自己的见解，落落大方地说出自己的想法，学生的答复有偏向或不合理的地方，适当给予引导，帮助学生树立表达的自信心。通过这些活动，帮助学生加深对课文内容的理解，积累比拟标准的句式、语段，进展知识迁移，从而逐步进步语文素养。【说学法】本课的教学设计中，学生主要有三种学习方法：自学、小组合作学习、在老师的引导下学习。生字的字音、对课文的整体感知主要采用自学的方法。通过前阶段的拼音教学，学生们已经根本掌握拼音的方法，能比拟纯熟地拼读音节。放手让学生自己拼读音节，读准生字字音，应该不是一件难事，极大多数学生能胜任。个别学生有困难，在后面的几个教学环节或听同学交流、或听同学朗读课文中会得到帮助。对课文整体感知通过学生自读课文完成，老师在学生朗读完课文之后，通过“你读懂了什么，有什么疑问，觉得最有趣的是什么”等简单的问题，理解学生对课文的感知程度，并及时给予鼓励。对于生字字形的识记主要采用小组合作学习的方法。在小组内，学生们各自阐述识记生字的方法，思维的火花发生碰撞，可比比谁的识记方法多，方法妙，互相取长补短，进步识字效率。至于对课文内容的理解，语文才能培养方面，那么需要在师生共同学习，共同讨论中得以实现。要深化学习课文、理解课文的精妙之处，光靠学生的自学、小组讨论是不够的，老师必须精心设计提问，让学生带着问题深化学习，让学生在老师的引导下，读读悟悟、练练说说，从课文中汲取文化营养，积累语言，进步才能。【说施行】导入课文学习可以看图说话着手，当学生说到“荷叶儿，圆圆的，绿绿的”时，老师可适时引导“那么，在又圆又绿的荷叶上会发生什么有趣的事呢”，导入对课文的学习。学生在自读课文、自学生字时，老师应对学习有困难的学生作个别指导，及时掌握学习动态。学生在交流发言时，老师要耐心、仔细地倾听，用多种方法表扬、鼓励学生，让学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。及时调控教学节奏及教学气氛，让学生在愉悦的气氛里学知识，学本领。设计练习要照顾到不同层次的学生，看图把句子说完好中，“蘑菇是小白兔的”，可让根底较差的学生来讲，最后一句那么可让根底较好的学生来说，让每个学生都有成功的体验。最后一个环节中“小水珠变魔术”，说穿了就是稳固字词，假设制作媒体有困难，抽读卡片也无妨，但效果不及前者好。【课堂板书】荷叶圆圆摇篮机场歌台凉帽小水珠说。小蜻蜓说。小青蛙说。小朋友说。【教学反思】本文文字优美，想像丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜欢。因此，学生在学习本课时，思想集中，学习积极性高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。根据本课特点，除了学习生字之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的时机，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在初读课文后，让学生说说在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；在第三个环节中，让学生看图开展想象，说说小鱼、小蚂蚁会把荷叶当做什么、会怎么做。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的时机，而且说话要求一次比一次进步，难度一次比一次加大。由于说话练习的难度设计得有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难。说话练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，合适不同层次的学生，从而让学生从“敢说”到“会