六年级数学《折扣》教学反思范文（通用11篇）

第页共页六年级数学《折扣》教学反思范文〔通用11篇〕六年级数学《折扣》教学反思范文〔通用11篇〕六年级数学《折扣》教学反思篇1《折扣》是新课标教材六年级数学〔上册〕第五单元《百分数》第三节用百分数解决问题中的内容。这局部内容包括折扣、纳税和利率，是百分数在生活中的详细应用，与人们的生活亲密相关。而折扣是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联络的更亲密。要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进展简单的计算。在本节课的教学中，我有以下几点感悟：〔一〕充分交流，详细感知学生对身边的事物虽然是知道的，但是又没有很深化的理解，所以当这些事物被拿到课堂上来时，又充满了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解决它，向别人夸耀自己的成功，并且想获取同伴和老师的认可。所以，我紧紧抓住学生的这种心理，让同学们作了非常充分的交流，使他们对折扣的感知更加的深化和透彻。〔二〕制造矛盾，灵敏运用我设计了两次矛盾冲突。第一次是让学生可以站在不同的立场上考虑和解决问题，并且不要盲目的根据低折扣购置商品，要懂得物有所值，为学生提供一些实用的生活经历。第二次矛盾冲突是让学生学会详细问题详细解决，在买一些大件商品时可以省去零头，但小商品就不行。另外也为下一节计算利息时对计算结果的处理做了铺垫。〔三〕结合实际，表达价值例题的设计，结合实际，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，表达了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识，增进学好数学的信心与乐趣。六年级数学《折扣》教学反思篇2《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识根底上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联络非常严密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、理解。但学生的这种认识还只是凭借生活经历产生的感性认识。如打折，学生都能想到是廉价了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数知识相联络，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要老师标准、指导形成系统的概念，联络生活理论来展开教学。一、情境导入，用数学的语言解释折扣。对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是详细的内涵还不是很清楚。于是我就设计了“十一”长假商场搞促销，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两局部，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解优惠是指在原价的根底上少多少，是与原价相比减少的局部。在理解的根底上，学生再去探究例题的解题方法就水到渠成了。二、分析^p题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，例如:买书包、篮球、名著等，除了经常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优惠券，购房现金付款优惠……也蕴含着折扣问题。这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的目光去对待生活中的问题，感受数学的力量，学会理性消费。三、认识折扣的不同表达形式，把握本质属性。“在数学中，同一对象常常有不同的表达形式，能否纯熟把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联络，进而认识该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深化程度，也直接影响分析^p和解决问题的才能。”如在本节课中，在出现“五折”时，我问学生还能怎么说？学生联络生活实际发现也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。其中，去菜场买菜的情境，是学生生活中经常遇到的，但是在买菜量多时，经常说的就是全包了，这样买就很廉价的，也就是多买少算了。以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。让学生切身体会到我们身边处处有数学。当然，在教学过程中，还存在这样或那样的缺乏：1、在教学过程中，应值得重视的是，如今好多的商家存在“骗局”，应该教育孩子们多多审视身边的打折现象！以免让骗子得逞。2、在教学过程中，即便有对计算器的使用的教程，也要尽量防止让孩子使用计算器，以免孩子们产生依赖感。教学就是一门缺憾的艺术，但我会尽其所能，让自己的教学更理想化。六年级数学《折扣》教学反思篇3成功之处：学生对折扣问题应该是比拟熟悉的，如今的商场经常推出打折促销活动，海报、电视等大量的视听工具使学生也受到了耳濡目染。但学生往往没有把这些生活中经历用到数学学习中来，因此，在本节内容的教学中，我首先通过附近超市的打折销售信息引入，使学生建立了相关联络。在此根底上组织学习活动，我让学生进展自主考虑和讨论，重点解决两个问题：一是准确理解打折的含义，让学生知道打折就是商品减价，几折就是现价是原价的百分之几十，能把折扣和百分之几对应起来，并理解到“对折”、“买四赠一”等的意思就是打了几折。学生对折扣的有关用语真正理解以后，再去探究例题的解题方法就水到渠成了，二是探究解决折扣问题的根本方法，通过整理归类，得到了“求现价、求原价、求折率”三种根本类型，并与百分数的应用类型建立了连接，找到解决的根本方法。针对学生本节课要解决的几个问题，让学生进展小组探究，学生积极性非常高。让学生参与学习过程，让学生获得亲身体验，教学中充分运用“自主、合作、探究”的教学方式，把折扣应用题与百分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络与区别，从而增强学生分析^p问题、解决问题的才能。缺乏之处：其一，由于这节课的容量过大，对学困生照顾还不够，当他们答复下列问题不完美时，我没有过多去引导，而是让其它学生去补充。其二，老师讲得过多，给学生的空间有限。其三，学生答复下列问题时特别哆嗦，语言不简洁。改良措施：今后在语言表达方面还要加强训练，上课时还要多给学生的考虑空间，让学生自主去发现、合作、展示，老师再给予评价，也许这样会使整节课的'知识点更完好一些。六年级数学《折扣》教学反思篇4一、成功之处1、以逛商场为整节课的主线，脉络明晰，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知开展,由易到难，层层深化，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信心与乐趣。2、强调培养学生的问题意识。好的数学问题,是激活学生思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵敏性和深化性。如在学生掌握发现折率与百分比的互相关系的前提下,分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题,使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。3、注意培养学生解决问题的才能。教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活严密联络起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略，为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，表达了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识。二、缺乏之处个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，老师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。三、改良措施进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优惠与折扣的区别。老师还应在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。六年级数学《折扣》教学反思篇5本节课教学的内容是在学生已经学习了百分数的知识根底上教学的，本质上这类问题是求一个数的百分之几是多少的问题，是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联络亲密。在日常生活中，学生对于折扣并不生疏，每当节假日商场都会有优惠促销打折活动，学生对于打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于详细的意义还是模糊。这节课就是通过详细的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价的75%，也表示现价是原价的非常之五，同时还要让学生区分打折虽然是优惠，但是优惠的折扣与打折的折扣不同，七五折虽然表示现价是原价的75%，但是优惠的折扣是25%，也就是廉价了原价的25%，与原价相比减少的局部。大局部学生还可以掌握。但个别学困生对于优惠与折扣之间的关系理解不是特别明晰，还有的对于现价和原价的判断不准确，不能正确理解题意。六年级数学《折扣》教学反思篇6关于折扣的问题，内容与实际生活联络亲密，很容易引起学生的兴趣，也容易理解。所以刚上课我就用课件出示了一个服装店店庆的画面，让学生仔细观察，并根据生活经历进展合理的想象，这样一下子就把孩子们的兴趣调动起来了。课堂气氛也活泼起来。我就用提问的方式解决了本节课的知识点。从练习上看，学生对本节的知识点掌握得比拟好，说明这个方法是可行的。在例题的处理上，我采用了小组合作的方式。例题4就是在知道原价的根底上，求打折后的现价，学生很快就讨论出求打折后的价格是多少就是求一个数的百分之几是多少的问题，这样就把这节课要学习的新知识转化成了以前的知识，学生很容易就承受了。在练习稳固时，我从最根本，最简单的题目入手，目的有两个：一是稳固知识点；二是让那些学困生从这里找到自信。根底好的孩子没一点问题。根底差的孩子能当堂掌握这个问题肯定就很有成就感！最后设计了拓展和延伸题，这是给那些吃不饱的孩子准备的，同时也激发了别的孩子的好胜心，使更多的孩子参与进来了！课后反思一下这节课，觉得有些地方还是做的比拟好的。对学生的学习兴趣调动的比拟好。这可能与他们已有的生活经历有关，他们在这体会到了成功的喜悦，所以一下子兴致就高了。我给他们营造了一个宽松的环境。关注了每一个孩子，这一点这节课做的特别好！但也有些地方不尽人意，我还是比拟急躁，没有非常的耐心来等待那些学困生表述。以后要多挖掘学生的潜能，要想尽方法用不同的方式调动学生学习的积极性和主动性，尤其是要面向中下成绩的这一批学生。六年级数学《折扣》教学反思篇7本节课学习的内容是在学生已经掌握了百分数的知识根底上教学的，折扣问题本质上是求一个数的百分之几是多少的问题，与我们的生活联络非常亲密。成功之处：1、联络学生的生活实际，本着数学从生活中来，再到生活中去的原那么让学生深化理解折扣的意义。在日常生活中，学生对于折扣并不生疏，每当节假日商场都会有各种各样的打折促销活动，借此很自然导入课题使学生觉得数学就在我们身边，也对学习的内容充满了兴趣。2、课前学生仅限于知道打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于其它折扣的详细意义还比拟模糊，比方局部学生认为10%就是十折。这节课通过详细的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价的75%，收到了预期的效果。3、让学生区分打折虽然是优惠，但是优惠的折扣与打折的折扣不同也是本节课的重难点之一。通过学习学生都明确了七五折虽然表示现价是原价的75%，但是优惠的折扣是25%，也就是廉价了原价的25%。4、明确数量关系，正确解决问题。在折扣、原价和现价三者的数量关系中，通过本节课的学习学生明确了：原价×折扣=现价?现价÷折扣=原价?现价÷原价=折扣，知道求原价用除法，因为单位1未知，知道求现价用乘法，单位1。缺乏之处：由于借班上课，课前又临时更换了班级，多媒体在上课中不巧正好死机了，以致于影响了展示学生的学习成果留下一点遗憾；个别学困生对于优惠与折扣之间的关系理解不是特别明晰。再教设计：进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优惠与折扣的区别。老师还可以在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。六年级数学《折扣》教学反思篇8《折扣》是人教版六年级数学〔下册〕第二单元《百分数〔二〕》用百分数解决问题中的内容。这局部内容包括折扣、成数、税率和利率，是百分数在生活中的详细应用，与人们的生活亲密相关。而折扣是人们购物中经常使用的一个概念，与人们的生活联络的更亲密。这节课要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进展简单的计算。根据六年级学生的年龄特点和认知规律，以他们熟悉的商家促销“特价”、“打折”等词为切入点，引导学生提出问题，通过学生个人独立考虑，初步感知“几折”、“打折”的意义。然后，通过百分数应用这一知识的迁移、转化的教学思想方法，创设循序渐进的练习活动，让学生解决生活中的打折问题。活动以学生为主，面向全体，促使学生积极活泼地参与教学当中。六年级数学《折扣》教学反思篇9一、立足学生，将情境贯穿于教学始终。对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是详细的内涵还不是很清楚。于是我就设计了商场电器九折销售的详细情境，先让学生初步体会九折的详细含义：九折表示现价是原价的90%，再通过一组折扣题稳固什么是折扣，让学生们带着问题去学习考虑，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两局部，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的根底上，学生再去探究例题的解题方法就水到渠成了。二、分析^p题意。用数学的知识探究生活中的折扣问题这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，在书店、超市、商场等等都有折扣问题，这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的目光去对待生活中的问题，感受数学的力量，学会理性消费。三、挖掘了生活中的数学素材学生参与学习的积极性很高。数学知识来于生活，老师在数学教学中要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学来帮助学生学习。在教学折扣问题时，我遵循从生活中来到生活中去的原那么，初步引导学生去理解——探究——掌握折扣问题。当然，这堂课也有缺乏之处：其一，由于这节课的容量过大，对学困生照顾还不够，当他们答复下列问题不完美时，我没有过多去引导，而是让其它学生去补充。其二，老师讲得过多，给学生的空间有限。其三，学生答复下列问题时特别哆嗦，语言不简洁，上次在六〔1〕班试上时学生答复下列问题就能一针见血，但我班学生总感觉说不到点子上，在这方面也耽误了不少的时间，这也许与我们平时的教学有关，今后在语言表达方面还要加强训练，上课时还要多给学生的考虑空间，让学生自主去发现、合作、展示，老师再给予评价，也许这样会使整节课的知识点更完好一些。六年级数学《折扣》教学反思篇10本节课内容是将平面图形折叠成立体图形的问题。这课设计为一节活动课，在上的时候，对课本第39页“做一做”的处理是挺粗糙的：学生先考虑判断后折叠验证，再闭眼回想折叠过程。“回想”这个步骤目的是培养学生的空间观念，但终究学生有没有回想考虑我还真顾不着。假如没有实物操作，如何引导学生看平面图想象折叠过程？有没有一个简单、好的步骤？在解决问题的过程当中，一直存在着平面图形与立体图形之间的对应。因此本问题对培养学生的空间观念是极有好处的。开展学生的空间观念是本课的重点也是难点，而打破这一重难点必须建立在学生积极想象、动手操作的根底之上。现从三个方面进展反思：1、注重培养学生的空间想象才能。在新课教学时，由于图形比拟复杂，我指导学生先注意观察平面展开图的各边的长度和位置，再提出问题：“假如沿着虚线折叠成一个封闭的立体图形，它的形状象什么呢？”让学生带着问题想一想、猜一猜、比一比，充分发挥想象力进展空间想象，学生通过猜测得出所折的封闭图形应该是象一所房子，这样学生已在脑中初步建立了立体图形的表象。接着引导学生再次想象，给这个房子设计一扇门和一扇天窗，并动手在平面图上画一画，让学生完全凭借空间想象才能来设计，这一点对学生来说具有较大的难度和挑战性，而这也正是我们需要打破的地方，所以我留给学生充裕的时间来考虑、设想，让学生自己在活动中探究，在想象中画画。在巡视的过程当中，我发现大局部孩子的设计都挺合理的，这是我感到比拟欣慰的地方。2、注重培养学生的动手操作才能。动手理论是开展学生空间观念的重要手段。在学生画好门窗之后，为了验证自己设计的门窗是否合理，我让学生把附页中的平面图剪下来，并亲手折一折、叠一叠，学生充满了好奇与期待，兴致勃勃地进展操作活动，这样不仅亲身体验把平面图形折叠成立体图形的过程，培养了动手操作的才能，还让学生感到轻松愉悦。在稳固练习的环节里，我还安排了两次动手理论活动，让学生设计一个自己喜欢的立体图形，促使学生把空间想象与动手操作有机地结合起来，开展学生的空间观念。3、注重培养学生的语言表达才能。语言是思维的外在表现形式。课堂教学中，我总喜欢问学生：“你是____出来的？”“你为什么要这样设计？”“把你想法说来听听。”“说一说展开图中的各局部是如何跟房子的各局部对应的。”并鼓励学生尽量把话说完好，增强学生对平面图形与立体图形的转换才能，也开展了空间感。六年级数学《折扣》教学反思篇11本节课主要是通过本节课的教学进一步开展学生的空间观念。由于这局部内容对学生的空间观念要求比拟高，学生难以理解，因此我在教学中设计了以下三个主要环节：〔1〕首先通过把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引