西班牙语动词变位(自己归纳总结)

1-西班牙语复习资料 不规则动词变位Ser（：是）的现在时变位人称变位人称变位YoSoyNosotrosNosotrasSomosTúEresVosotrosVosotrasSoisÉlellaustedEsEllosEllasUstedesSonEstar（：在...；表状态）的现在时变位人称变位人称变位YoEstoyNosotrosNosotrasEstamosTúEstásVosotrosVosotrasEstáisÉlEllaUstedEstáEllosEllasUstedesEstánHacer（：今天）只有第三人称单数（élellausted）一种形式：HoyTener（：有，拥有）的现在时变位人称变位人称变位YoTengoNosotrosNosotrasTenemosTúTienesVosotrosVosotrasTenéisÉlEllaUstedTieneEllosEllasUstedesTienenHacer（：做，干）的现在时变位人称变位人称变位YoHagoNosotroaNosotrasHacemosTúHacesVosotrosVosotrasHacéisÉlEllaUstedHacesEllosEllasUetedesHacenLlover（：下雨）和nevar（：下雪）只有第三人称单数的变位：llueve和nievaIr（：去）的现在时变位人称变位人称变位YoVoyNosotrosNosotrasVamosTúVasVosotrosVosotrasVaisÉlEllaUstedVaEllosEllasUstedesVanVenir（：来）的现在时变位人称变位人称变位YoVengoNosotrosNosotrasVenimosTúVienesVosotroaVosotrasVenísÉlEllaUstedVieneEllosEllasUstedesvienenPoder（：能够，能）的现在时变位人称变位人称变位YoPuedoNosotrosNosotrasPodemosTúPuedesVosotrosVosotrasPodéisÉlEllaUstedPuedeEllosEllasUstedesPuedenEmpezar（：开始干...事） 的现在时不规则变位人称变位人称变位YoEmpiezoNosotroaNosotrasEmpezamosTúEmpiezasVosotrosVosotrasEmpezáisÉlEllaUstedEmpiezaEllosEllasUstedesEmpiezanCerrar（：关闭） 的现在时不规则变位人称变位人称变位YoCierroNosotroaNosotrasCerramosTúCierrasVosotrosVosotrasCerráisÉlEllaUstedCierraEllosEllasUstedesCierranPoner（：放）的现在时变位人称变位人称变位YoPongoNosotroaNosotrasPonemosTúPonesVosotrosVosotrasPonéisÉlEllaUstedPoneEllosEllasUstedesPonenVer（：看）的现在时变位 人称变位人称变位YoVeoNosotroaNosotrasVemosTúVesVosotrosVosotrasVeisÉlEllaUstedVeEllosEllasUstedesVenSaber（：知道，拿出）的现在时变位人称变位人称变位YoSéNosotroaNosotrasSabemosTúSabesVosotrosVosotrasSabéisÉlEllaUstedSabeEllosEllasUstedesSabenConocer（：了解，认识）的现在时变位人称变位人称变位YoConzcoNosotroaNosotrasConocemosTúConocesVosotrosVosotrasConocéisÉlEllaUstedConoceEllosEllasUstedesConocenJugar（：踢；玩）的现在时变位人称变位人称变位YoJuegoNosotroaNosotrasJugamosTúJuegasVosotrosVosotrasJugáisÉlEllaUstedJuegaEllosEllasUstedesJueganquerer（：想，愿意）的现在时变位人称变位人称变位YoQuieroNosotrosNosotrasQueremosTúQuieresVosotrosVosotrasQueréisÉlEllaUstedQuiereEllosEllasUstedesQuierenEncontrar（：找到）的现在时变位人称变位人称变位YoEncuentroNosotroaNosotrasEncontramosTúEncuentrasVosotrosVosotrasEncontráisÉlEllaUstedEncuentraEllosEllasUstedesEncuentran规则变位动词第一规则变位（以ar结尾的动词）：去掉ar，后加不同人称词尾人称词尾人称词尾Yo-oNosotrosNosotras-amosTú-asVosotrosVosotras-áisÉlEllaUsted-aEllosEllasUstedes-an第二、第三变位规则动词（以er、ir结尾的动词）：去掉er、ir，后加不同人称词尾人称词尾人称词尾Yo-oNosotrosNosotras-emos（第二变位）-imos（第三变位）Tú-esVosotrosVosotras-éis（第二变位）-ís（第三变位）ÉlEllaUsted-eEllosEllasUstedes-en

小学美术教学改革应立足于理性思考随着教育改革的不断深化,美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要,美育

具有开发智力,陶冶情操,培养美感和愉悦身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性,它的这一特性是其它学科教育所不能取代的。因此如何提高小美术课的教学质量,迫切需要我们美术教师去研究和探讨。现如今在轰轰烈烈的教学改革潮流中,我们更应该立足于理性的思考,而不是一味的赶潮流,走形式。为此笔者结合新课改下的美术教学,谈几点体会与广大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美术教师上好美术课的前提

过去的教材内容是以传授知识技能为主,教学方法是以灌输为主,而新教材是以学生发展为本,人文的东西起来越来越被人们重视,那就是"以人为本"。这就是要求我们在教学过程中,尊重和赋予学生更多的自由和权利,发展学生的个性,发掘学生的潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。我们的教材就是为了体现以上目标而编写的，因此,充分吃透教材的内涵和精神,充分理解教材的编写意图,是美术教师上好美术课的前提.

二,根据教材内容和学生实际情况,制定具体明确的教学目标,是上好美术课的首要环节

教学目标就是船上的舵,它不仅对教学活动设计的方向起指导作用,而且在设计的步骤和方式方法上也具有制约的功能。因此,具体明确的教学目标有利于教师对教学活动的控制,有利于提高教学设计的科学性。个别教师在备课中,考虑了学生的兴趣,想到了创新,但却没有想到自己设计的每一个环节的真正目标。比如,在上小学美术第一册《谁的鱼最大》一课时,有位教师就采用了大鱼吃小鱼的游戏作为课堂导入,并先让学生观看录相,以引起学生的兴趣,随后让学生模仿大鱼扑小鱼,相互推拉,引起课堂秩序的混乱,最后不得不草草收场,教学效果当然不理想。教师想采用一些新奇,刺激的游戏吸引学生,却没有想到这一环节到底要达到一个什么样的教学目标,方法与目标相背离,期望与效果势得其反。因此,我们说美术课应该有美术课的特点,应该认真设计好每一个环节,让学生在每一个环节中真正受到美的熏陶,培养学生健康的审美情趣。

三,注重双基教学,是上好美术课的关键.

美术学科的课改,不能脱离美术学科的教学特点,对传统的东西完全抛弃,重新趟一条别人没有走过的路。教改,是在继承的基础上创新,是"扬弃"是去其糟粕取其精华。我们知道,过去的美术教学过于强调知识与技能,忽视了对学生的能力培养。假如我们在美术教学中,不注重学生基础知识和基本能力的教学,那么学生的能力又从何谈起。在目前的美术教学改革中,部分教师片面理解,认为美术教学要重在发展学生的个性,认为如果讲究技能技法就会约束学生的想象力,因此,在教学中就形成

了一种不良的态势,作品不论好坏,都一律倍加赞赏,甚至到了高年级也疏于对基本功的指导。试想不学技能和技法,孩子就是再有灵感和想象力也很难将它表现出来的。我们的许多孩子就是在这样的困惑中丢失了原先那种对绘画的热情。比如:有一次我让学生学习画树,发现很多学生还停留在儿时对树的理解,一根木棒支撑着一个圆。再让他想一想怎样画树时,孩子说:"我不知道怎样画",这时我才觉悟,创作与想象源于生活,没有生活的接触和观察,难道要求孩子凭空想象和设计吗

创造不是闭门造车,它需要一定的基础来支撑,是对已有基础经验的综合应用和提高,因而双基不能忽视。

四,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式

"兴趣是最好的老师",如果学生没有兴趣被动地学习,将直接影响教育效果。美术课的一大问题是相关教材资料缺乏,很难引起学生感悟美感,因此运用现代教学手段就显得非常必要,"动静结合"通过声音,图像,音乐刺激学生的感官,激发学生学习兴趣,才能取生最佳效果。培养学生收集资料的习惯,在收集中积累知识,学生只有见多识广,才能提高创造能力。我们虽然天天都在讲要构建学生的自主、探究、合作的学习方式,但对学生的自主、探究、合作的学习方式还没有上升到理论研究。我曾观摩过一堂"颜色的表情"的美术课,就比

较好地体现了学生的自主、探究、合作的学习方式。这位教师并没有从传统的教授色彩出发,而是让孩子们自己去发现,去感悟。该教师通过让学生说几个表示颜色的词语"五颜六色,红彤彤,五彩缤纷"等,再让学生从表示颜色的词语中进行联想。为颜色的导入打下了伏笔,继而学生在教师引导下,利用视觉(欣赏凡高的作品,借用人类社会文化资源,丰富儿童的视觉,触觉和审美体验)、味觉(通过品尝酸,甜,辣等滋味,让学生用颜色表现出来)、听觉等手段,让学生大胆的展开联想,谈感受,谈体