口语交际教学反思（精选14篇）

第页共页口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思篇1此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物得意的样子、生活习性以及趣事作铺垫。教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目的应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇妙，那么要忽略观察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？今天，我感觉整节课思路还是很明晰的，学生思维比拟活泼，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说详细，学生一定会说得更好。二、口语交际课，应该营造一种师生互动、生生互动的气氛，虽然今天我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来交流的时候，有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上终究能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和鼓励，恐怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进展自主学习、合作学习。口语交际教学反思篇2课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。低年级的口语教学要到达新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进展。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。因此常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以承受。低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。因此老师要准确把握教学的尺度。要把握好尺度从以下几点入手：一、目的不可过于整齐划一。目的过于整齐划一会无视了学生的口语开展的差异。由于学前学生的个性差异、思维差异、语言开展不平衡。如：有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意寻找与众不同的讲述方式来讲。有的学生可以根据自己的实际情况讲述，几句或几个故事。有的学生那么几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生到达一样的目的。二、口语教学应让全体的师生有充分的开展空间。要让口语教学得到进步的途径是理论。老师的任务是为学生提供充分的理论空间，提供自主的理论空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。老师可帮助学生创设话题。这话题能让所有的学生都能参加。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制--即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比拟抽象的＂景物＂三、口语教学要以学为主，注重根底，强调开展。我们老师在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放。学生在自由表达中涉及了全面观察，完好表达，还有观察有序和表达详细，观察仔细。假如我们老师预先制定单一的目的要求来要求学生，会压制学生思维才能，特别是创造力。从而影响学生的思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际才能的开展。所以老师在指导学生的表达开放外，老师自己本身也要开放。让学生自己互相听一听，同学之间互相评一评。这样在互相评价的过程这互相学习，承受丰富的信息，充分开展创造了语言规律。促进了口语教学的进程。四、口语交际教学培养学生多项交流和倾听习惯是很重要的。多项交流形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打破了以往＂老师讲－学生听＂到＂学生讲－老师评＂的单项联络的形式。一人讲——大家听——大家听——大家评。一人、大家都有收获。从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来的丰富信息量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此老师在组织口语交际教学中要特别关注学生倾听习惯的养成。口语交际教学反思篇3语言来自于生活，又效劳于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。根据教材特点我设计了以下教学环节：一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会单独去买东西”，来激起学生学习本课的兴趣。使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的气氛。二、指导比拟，明确学习重点。通过观察比拟班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。这恰是本节课的学习重点。三、创设情境，打破难点老师适时转变角色，引出学习的难点，并巧妙打破，这是我感觉这节课的精彩之处。但在上完课之后，我却发如今表演时，仍然有的学生表现不够大胆、大方、灵敏，像在背台词。课后，静下心来考虑，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变毕竟需要一个过程。其次，交际才能的进步是一个长期的过程，需要在日常生活中，不断地强化。课后，应该把这些转达给家长，在日常生活中不断地提醒孩子、尽可能多地为孩子创造练习的时机。口语交际教学反思篇4口语交际训练的目的是培养和进步学生的口语交际才能，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际才能得到培养呢？理论证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生时机，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进展指导，学生的口语表达才能就一定会得到很大的进步。更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应才能，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与开展奠定了良好的根底。刚开场接触口语交际时，认为就是口语交际，在屡次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。一、丰富知识，激发情感体验学生的想象力非常丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会抚慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，经常暗自伤心落泪，此时，你应怎样去抚慰她呢？孩子们肯定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要老师加以引导，抚慰别人，要设身处地为别人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到抚慰的作用。二、双向互动交流口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和理论才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜欢的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，假设有什么不明白的，或者想进一步理解的，听完后可以提问际中，倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去沉着应对，这样交际才能成功。三、采取多种活动形式口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活理论进展，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际理论中，不断进步自身的口语交际程度，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的根底。口语交际教学反思篇5口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。口语交际课型特点：动态性、复合性、临场性、简散性。口语交际课型要求：情境性、主体性、多向互动性、层次性、标准性。1、明确教学要求，培养口语交际才能。老师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进展教学。老师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文理论活动，进步学生的口头表达才能、与人交往的才能，同时培养良好的语言习惯。2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进展。情境的创设，要表达中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个程度上的循环。层次性可以是语言表达上的进步，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维程度的提升。总之，一堂口语交际课，要能表达出在生与生、师与生的交流互动中语言开展的过程。3、全员参与。要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的时机，在双向或多向的互动中活泼思维，逐步进步学生倾听、表达和应对的才能。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。合适交际的，更要表达双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流理论，进步训练效果。4、引导学生自主进展评价。对口语交际进展评价，能有效地进步口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动。口语交际教学反思篇6使用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作安排的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应该是看图作文；习作4是写一处秋景。低年级的看图写话中经常有写景物的训练，三年级的写景文应该与一二年级要求不同。差异在于：低年级写片段，三年级写全文；低年级把话写通顺，三年级遣词造句的程度要进步；低年级写作顺序可以不明显，三年级谋篇布局要设计。实际教学中，不同学生作文才能差异很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言才能极差，积累的词汇量小，思想情感贫乏。以最近执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的习作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。反思两节习作指导课，采用的都是以说助写的方法，观察景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在交流中提升，不会表达的学生在交流中学会。以习作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进展口头作文，内容就是校园的天井秋色。这是学生最熟悉的一处风光，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标志之一。怎么写这一处风光呢？先给了学生一个观察顺序——由远及近。有的孩子马上说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。这是模拟课文《做一片美的叶子》中的语句，无论贴切与否，都应及时肯定，习作就是从模拟开场。类似的说法很多，问题是大家都只能说一两句，这时就需要指导孩子们怎么说长，说长的前提是观察详细，我提示学生考虑大树生长的环境和周围的景物等，互相补充，就能口头作文一段话了。近看，能写的东西更多了，树叶的颜色、形状，起风、雨天的树，树下的小草、盆栽，再想象可能飞来的小鸟，各类昆虫等。校园的天井院子景物很单一，经过指导，不少孩子居然能写出颇美丽的句段，可见交流是一种好方法。写景的口头表达指导中还有很重要的一点，教孩子说有程度的话。写景状物，词语的使用，句式的选择，能看出学生的书面语才能。以写银杏树叶为例，有的描绘就是口语式的大白话，或低年级孩子程度，如：金黄的树叶像一把小扇子落下来。我不断要求学生说有程度的话，用上腹中积累的优美词语，有的孩子会把“金黄”换成“金灿灿”、“满目金黄”，有的孩子会把句子变成“秋风一吹，金黄的叶子宛如一把把金灿灿的小扇子，飘呀飘呀，飘落到院子里的各个角落”。口语交际教学反思篇7一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深化，才能充分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的创造性思维，在详细的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的口语训练的要求。〔一〕话题生活化，创设立体和谐的交际空间口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经历，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。〔二〕形式多样化，调动全员互动的交流参与为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。1、师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中老师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。详细说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；在小组交流的根底上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进展组间交流；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃那么是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及别人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛成功。3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后和家长交际，再讨论”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、饱满。〔三〕评价标准化，进步轻松独特的交流才能口语交际课的评价目的在于反应情况，推动语言表达的开展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑缺点的.特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是老师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、鼓励法要用开展的目光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，进步了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正进步学生倾听、表达和应对的才能。口语交际教学反思篇8听了刘成通老师的《口语交际的目的解构与理论》课程后，我对口语交际课的开展有了更深的理解。小学阶段仍然处于儿童语言开展的关键期，一些孩子见到陌生人会不说话或说话不看对方，上课时学生会未听完别人讲话就僵硬地打断或者插话，甚至在老师讲课时也会随意插话、打断，听人说话时左顾右盼或面带不耐烦神情等，这些状况都可以说明，口语交际课程的开设非常重要。然而，目前的口语交际教学一直没有受到重视，且存在着口语交际课的教学评价困难、对听说才能的考察不易操作且较少、相应的教学资也比拟少等问题。刘老师给我们分析^p了口语交际才能的主要要求有传递信息和表情达意两方面，包含着语境适应才能、体态语才能、思维才能、心理素质、倾听才能和语音才能等。除了一系列的理论知识，刘老师还给我们观看了精彩的课例展示《我是小小推销员》，让我们进一步加深了对口语交际课程的理解。在今后的口语交际教学理论中，我一定会多琢磨、多尝试，落实每个教学目的，逐步帮助孩子们进步自己的口语交际才能。口语交际教学反思篇9在当前的口语交际教学中，老师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目的提出“初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能无视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：〔1〕交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。〔2〕产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示承受、同意、赞赏。〔3〕根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。〔4〕根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。以上几个方面的要求，需要老师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机实在、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏向，使之受到正确的训练，有效地进步口语交际的才能。如教学《猜谜游戏》时，老师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进展评价。假如同学在说猜谜的根据时说得不充分，其他同学进展补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，老师都要求同学们与说话者保持目光的交流。口语交际教学反思篇10营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口语交际课的前提。教学《学做节目主持人》，我创设情境导入：“六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆贺活动，要表演的节目已经准备好了〔出示节目单〕，如今要招聘节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生讨论后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人态度要大方，声音要洪亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热情。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。接下来，有几名学生理论了主持人的任务。生1：“六一”是属于我们的日子，是一个充满梦想、充满快乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了准备，马上就要闪亮登场了。生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今天没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今天我们班来了几条会跳舞的小鱼。请欣赏舞蹈《快乐的小鱼》。情境的创设充分调动了学生学习的热情，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。口语交际教学反思篇11口语交际注重学生与学生之间的交流，学生与老师之间的交流，但一直以来都因为班级人数多，难以使每个孩子都参加到交流中来，难以掌控课堂，而不喜欢口语交际课，甚至有点怕上口语交际课，在上公开课时也不敢亮出口语交际课，但对于口语交际课的探究却从来没停顿过。又到本单元的口语交际了，口语交际的内容是《我的小制作》。为了让每个孩子都有话可说，我特意让孩子们利用双休日的时间进展了准备：完成一件自己认为最满意的小制作，并把自己制作的过程说给家长听听。周一孩子们带着各种各样的作品来到了课堂，从他们的作品中我可以看出，他们确实用心去做了，有用纸撕出的贴画，有用牙签制作的蝴蝶标本，有用鸡蛋壳和橡皮泥制作的大象，有用乒乓球制作的不倒翁，有废物利用的简易笔筒、啤酒人……课堂上，我给每个孩子创设时机，让他们把事先已经在家中向父母介绍过的制作过程再次向同学们进展介绍，然后组里选出介绍的最好的同学上讲台向全班同学进展介绍，最后在他们介绍的根底上选出介绍的最好的同学。通过小组交流，给每个孩子参与的时机，通过班级评选，促进学生与学生之间的交流，课堂在学生热热闹闹的气氛中完毕了。上完之后，总觉得真正的课堂和自己想想中的课堂不一样，总觉得少了点什么，但少什么自己也说不清。口语交际教学反思篇12交际已被许多教育家一致公认：是现代人的重要素养，是获得工作、学习、事业成功的必备条件之一。交际在小学阶段又称之为口语交际，而口语交际在小学阶段主要指的是听和说，口语交际才能主要指的是听、说两方面的综合实力。《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在详细的交际情境中进展。努力选择贴近生活的话题，采用灵敏的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”交际情境的创设，可以调动学生真实的情感体验，激活学生的思维，使学消费生交际的冲动。在小学低年级为学生创设环境，提供话题尤其显得重要。一、创设情境，激发兴趣低年级学生，乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，老师要让学生演一演，说一说，就会获得最正确的教学效果。例如教学《续编故事》一课，我请出两位朋友“小兔”和“小松鼠”，让同学们和他们有礼貌的打招呼，营造交际的气氛，得意的动物形象，一下子吸引了大家的注意力。配合课件演示我声情并茂地讲述故事的前半局部“小兔正在漫步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境，为学生续编启发思路，酝酿感情。并通过宣布挂“聪明星”的鼓励措施，明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。为了让学生先想后说，想好再说，我让学生先自由读故事的前半局部，独立考虑，找到续编故事的【关键词】：^p。同学们大多说出“急急忙忙”，我继续引导学生正应为很急，所以同学们编故事时就要发挥你的想象，看看什么事会让小松鼠着急，结果会怎样？当学生小手如林、呼之欲出时，我让学生畅所欲言，有的学生说：“小松鼠急急忙忙忙跑来，告诉小兔森林里着火了，小白兔和小松鼠连忙召集森林里的小动物们救火，大火终于扑灭了。”有的学生说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔随即拨打，请来黑猫警长，抓住了小偷。”还有的说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，他心爱的玩具掉进了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮助，大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。”学生的想象可真是丰富多彩，而他们也快乐地得到老师发的“智慧星”。在此根底上，我再让学生自由组合开“小小故事会。”互相续讲，表演自己编的故事。我那么参与其中理解情况，通过问题给学陌生思路，帮助学生组织、安排表演。最后，为了使学生的交际活动延伸到课外。整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓重，思维活泼，心情愉快。下课后，仍有许多学生意犹未尽，要求再讲。二、借助教材，引导说话有序低年级口语交际的内容都配有图和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，表达口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，图中描绘了一件什么事，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么？怎么说。如教学《这样做好不好》一课，先引导学生整体观察二幅画，再逐幅观察每幅图，注意画面上的内容，再通过提问理清说话的顺序。图上讲了哪些事？他们在干什么？为什么这样做不好？弄明白两件事的共性，说话的时候，就有序可循，突出主题。三、借助生活情境，让学生言之有物生活是口语交际的头活水，老师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这表达了语文教学理论性要求。老师应设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经历，使学生可以言之有物，言之有序。在教学中，可让学生借助生活情境进展交际。如教学《春天在哪里》一课，因为宁夏的春天来地迟，我们把这一课放到四月份，带着全班同学到公园里去找春天，上课时还通过磁带，播放《春天在哪里》的音乐，同时用语言渲染，把学生带入万物复苏、鸟语欢歌的春天美景中。在此根底上，引导学生交流自己所见到的春天景象，感受春天的美丽，抒发自己内心的情感。教学《我该怎么办》一课，请学生家长到课堂上来，让学生与家长当场交际，劝说家长同意他们做些力所能及的家务。学生在这些模拟的生活情境中进展口语交际，不仅进步了口语交际才能，而且掌握了一定的生活技能，丰富了学生的经历，为学会“生存”奠定了根底。口语交际教学反思篇13上个星期，听了同年级的一位老师的口语交际课。课上得井然有序，孩子们的表现中规中矩，几个句式的也在课堂中得到了训练和落实。看了课，总觉得少了什么？就我自己看，仿佛少了表达的热情畅然，少了应对的碰撞快乐。课下，西师版教材编者周光旋老师的一段话让我茅塞顿开：“所谓口语，就是生活交际的语言，没有书面表达的那么多套路和框框。因此，孩子们能在口语交际课上自由说，乐于说，进展个性化的表达，在课中能进展应对开掘，到达思维深度的扩展，应答才能的进步。就是口语交际课设立的目的所在。”对周老师的话进展自我解读和吸纳以后，在进展我们一年级第一口语交际课的时候。我感觉收获颇多。本次口语交际的话题是：“我爱吃的蔬菜”。刚刚学习了课文“粮食蔬菜”，孩子们应该感到有话可说。如何让孩子乐于说，自由说，体会表达的乐趣和应对的快乐呢？我进展了几个方面的预设：一、创设情景，激发表达的热情。在课中，我进展了2个情景的创设。其一，考虑到孩子们向往大人当家作主的特点。便创设了一个“今天我当家”的环节。让孩子作主给家里买蔬菜。提示孩子：你会买些什么蔬菜？为什么要买这些蔬菜呢？施行下来发现，孩子们在这种情景中，热情高涨，纷纷发表自己的意见。说了一些自己喜欢的蔬菜，还说了家人喜欢的蔬菜，有的从营养的角度，有的从滋味的角度。精彩纷呈。其二，设立了一个“美食介绍会”的环节。让孩子们买菜以后，介绍根据这种蔬菜做出来的菜肴有多美味。孩子们便从颜色滋味上进展介绍，个性表达很有意思。二、提倡应对，体会思辩的快乐。