跨文化交际课程总结

第跨文化交际课程总结【高职高专院校跨文化交际教学探析】

摘要：通过分析高职高专院校跨文化交际教学中存在的普遍问题，结合桂林旅游高等专科学校（以下简称“我校”）的实际情况，对跨文化交际教学进行思考，认为在教学中，应当通过理论学习、第二课堂活动和社会实践相结合的方式培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

关键词：跨文化交际；课堂教学；第二课堂活动

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）32-0064-02

跨文化交际顾名思义是一种文化现象，在各个高校都是非常重视的学科，且得到迅速发展，已成为各国的重要课题。高职高专院校培养的人才多为技术型和服务性人才，其中文科性高职高专多为服务性人才，以我校为例，主要培养旅游服务人才。面对来自世界各地的游客，跨文化交际意识和有效方法的灌输和培养是及其重要的。结合我校实际情况，尝试以英语专业的跨文化交际课程来探析教学中的关键和存在的问题，及其解决途径。

一、跨文化交际教学中存在的问题

我校英语跨文化交际教学中的问题也是大部分高职高专院校在该课程上存在的问题。首先，教师不注意学生跨文化交际能力的培养，往往仅是单方面给学生灌输文化文本知识；其次，由于缺乏教师的引导，学生不够重视本族文化在跨文化交际中的重要性。最关键的是，在跨文化交际教学中，学生和教师都局限在课本和已成文字的资料中，不善于挖掘新世纪、全球化新时代下文化的新变化和新整合。这样的教学，只能培养刻板、勉强应付异质文化交流的学生。问题的根源主要由以下各方面因素制约所造成的：

1.教师缺乏文化教学能力的培训，自身跨文化交际能力欠缺，正确引导学生提高跨文化交际能力上受到极大制约。据不完全统计，近三分之二的外语教师未受过任何相关培训，只能依靠经验和文本资料从事教学。我校外语系英语教师接触外国文化的质和量也不够，缺少体验外国文化的机会。

2.教师在跨文化交际教学中往往把重点放在外国的风俗和习惯上，不善于指导学生挖掘文化的深层次问题，容易让学生误认为习俗就是文化的全部，忽略文化的特征，得出较肤浅的认识。美国符号学家迪利在20世纪80年代发展了斯特劳斯的理论，把文化看作“后语言结构”，这种结构包括绘画、建筑、民俗、文学、仪式、音乐、电影等。可见，文化的内容不仅仅是习俗。因此，必须找到解决这些问题的有效途径，以提高跨文化交际的教学水平，才能培养出符合高职高专院校办学宗旨、适应新时代要求的跨文化交际人才。

二、高职高专院校跨文化交际教学的思考

文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也就是在习得该民族的文化。所以，语言和交际不可能脱离文化而单独存在。因此，所有的外语教学和交际学课程都应当重视文化意识和文化知识教育。结合我校“创特色名校，育旅游能人”的办学宗旨，主要从以下几个方面来尝试解决以上提到的有关教学问题。

1.跨文化交际意识的灌输和培养。根据Hanvey的观点，跨文化意识指的是跨文化交际的参与者对文化因素的敏感性认知。跨文化交际意识就是对与本族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。目前，跨文化交际意识的提倡主要是在外语学习领域，因为语言是文化的载体，如果抛开文化学语言很难学到一门语言的精髓，也很难提高自身的跨语言实际交际能力；反之，在认识文化基础上去学习语言，很多时候可以收到事半功倍的效果。因此，在跨文化交际课程和其他英语课程中都应当重视语言的社会环境，特别是语言的文化差异，在传授语言知识的同时，培养学生的跨文化交际意识和能力。教师应当在教学中正确理解英语语言文字及其包含的文化内涵和所体现的文化精神。让学生对比分析中西文化在各个层面的差异，主动寻找和接受信息，从而了解异国民族的思维模式，避免在跨文化交际实践中，把本民族的思维模式移植到英语表达中。

2.课堂活动教学。在跨文化交际课程中应避免教师“一言堂”，引导学生积极主动地参与教学活动，采取以学生为主的教学手段。比如，小组活动教学便是一个行之有效的跨文化交际教学手段。教师科学合理地按组分配任务，学生通过集体收集、整理和加工信息，以角色扮演或PPT主题展示等形式探讨中西文化差异，并试图寻找结论和解决对策。这样就加强了对文化差异的理解，一段时间后才能获得跨文化交际的意识和能力。此外，还应当鼓励学生结合当地或家乡的民俗和文化特色探讨中西文化存在的共同点和差异，从而培养学生自主发现文化现象、分析文化现象及应对文化现象的能力。

3.第二课堂活动和社会实践。我校一直非常重视学生的第二课堂活动，学生通过参加丰富多彩的课外外语活动锻炼了外语应用能力。比如，英语专业的学生普遍反映参加一年一度的外文戏剧节后英语水平得到明显提高。在比赛过程中，他们经历了选择和改写剧本、研究剧情、研究人物关系和内心活动、理解台词及配上最具有戏剧效果的英语语音语调，等等，使得学生更深刻地理解英语的文化及其语言魅力。所以，在跨文化交际教学中，教师更应当鼓励学生积极参加与英语相关的各种文化、文艺活动，如英语讲故事比赛、外文戏剧节、电影配音大赛、英语演讲比赛、商务英语谈判辩论赛、英语角，以及外教的课外座谈活动等。这些第二课堂活动给予学生运用英语的机会，使得他们从活动中得到外语能力和跨文化交际能力的培养和提高。此外，我校的英语专业学生都积极参与社会实践。每个学期，外语系都会安排一些外国学生团与本校学生联谊交流，使学生有机会一对一进行跨文化交流。在2011～2012学年中，瑞士大学团和美国高中团先后到我校参观交流，学生通过面对面的交流，对“语用得体”、“交际失误”、“文化休克”、“文化错误”等课堂内容得到亲身体验和更深刻的理解，这些活动使得他们的跨文化交际能力得以提高。此外，学校为学生争取了到美国假期带薪实习的机会，一些学生通过几个月的社会实践去检验教学内容，并锻炼自身的语言和跨文化社交能力，使得自己的语言技能、文化素养和跨文化交际能力得到较明显提高。

跨文化交际教学的主要目的是培养学生跨文化交际的意识和跨文化交际的能力。面对文化多元化和全球化的时代特征，在学科教学中应通过理论学习、第二课堂活动和社会实践相结合的方式培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，使他们能够在将来具备自主发现文化差异现象、分析文化现象及应对跨文化交际的能力。如此才能在今后的旅游服务等行业中得心应手，从容应对跨文化交际的各种问题。

参考文献：

[1]顾嘉祖