创设情境把握诗眼品味诵读

创设情境 把握诗眼 品味诵读------ 小学古诗教案浅探闽清县梅埔学校林丹熙内容摘要：古诗词的课堂教案应着重激发学生学习古诗的兴趣，引导学生读懂字词句，感悟情理趣。在课堂教案中应该重视学生自主学习，提高学生学诗兴趣，要重视情境创设，尊重学生个性体验，重视诗眼把握，理解诗句，体会诗情，还必须重视课内诵读，带动课外阅读。关键词：自主学习 提高兴趣 情境创设 个性体验诗眼把握 体会诗情 课内诵读 课外阅读诗经、唐诗、宋词、元曲这些中国古代诗词，博大精深，浓缩了中华几千年的文学精华，成为滋养我们华夏子孙成长的宝贵精神营养。而今《语文课程标准》已经把“认识中华文化的丰厚博大，①吸收民族文化智慧。” 作为语文教案的总目标之一。我们的十二册教材共选编了数十首古诗，虽然总量不多，但《语文课程标准》在附录中还推荐了 80首小学生古诗词背诵篇目，因此加强古诗词习诵，重视古诗词教案，培养小学生的语文素养是我们语文教师当前的重要任务。但古诗教案是许多教师感到头疼的事，不少教师习惯用串讲的方法，从解题、释词到诗句解释全由教师包办代替。这样一堂课下来，教师讲得口干舌燥、疲惫不堪、而学生觉得索然无味，所得甚少。因此从阅读心理的一般规律以及读懂古诗的基本要1/6求出发，我觉得：古诗词的课堂教案应着重激发学生学习古诗的兴趣，引导学生读懂字词句，感悟情理趣。一、重视学生自主学习，提高学生学诗兴趣读懂字词句就是要帮助学生疏通语言文字，让学生初步理解诗句的字面意思。字、词、句意义的理解层次。这是古诗词教案中最基本的层次，古诗词以含蓄蕴籍见长。小学课本中选编的古诗虽然大多数浅显通俗，但是有许多字词的意义和用法与现代汉语是大相径庭的，如果望文生义，按通常的解释生搬硬套，就可能产生完全错误的理解。因此教师此时切不可操之过急，自己大包大揽，教师可以引导、学生通过自学、相互讨论等方法解决字词句的理解障碍。要着重引导学生逐一弄懂字词的意思。影响学生对诗句理解的，首先是比较生疏的、一般学生没接触过的字词。比如“歌声震林樾”中的“樾”，“朝辞白帝彩云间”中的“辞”等都是一般学生所没有遇到过的字词，对他们理解整首诗句的意思构成了障碍，因此教师首先要引导学生借助注释，或者自己去查阅字典、词典，找到这些字词的解释。以便下一步能顺利完整正确的理解诗句。从而完成对整首诗的初步感知，从整体上把握全诗。再比如《乞巧》中的“家家户户望乞巧”的“乞巧”，学生靠字面解释是无法理解的。教师可借助画面资料来让学生明白乞巧节的来历及其过节时万人空巷的热闹程度。二、重视情境创设，尊重学生个性体验中国古诗词的一个重要写作特点就是：赋、比、兴。“风雅比2/6兴”一直是中国古代作家与诗人高举的战斗旗帜。诗人往往把丰富多彩的生活内容凝铸在短短的几十个字中，以少胜多，以小见大。给后人留下充分的在创造的余地。因此我们应该创设各种条件去激发和诱导学生，调动他们的生活经历和体验，依托那些有限的文字，发挥自己的联想和想象，进入诗人所描述的动人境界。比如《绝句》借助黄鹂、白鹭、西岭、千秋雪、万里船等景物的描写，渲染出浓浓的春日气氛并抒发自己对春日的喜爱之情。这时教师可以借助图像、语言的启发等引导学生在头脑中形成与古诗词相应的意境，让学生根据自己已有的生活经验和表象自己去创造各自的意象。再比如中的《乞巧》中的“家家户户望乞巧”为我们描绘了一种极具感染力的意境，教师可以借助多媒体影像资料让学生进入那种古代七夕节日的盛况，融入那种热闹的气氛。从而理解诗意。三、重视诗眼把握，理解诗句，体会诗情但凡赋诗，诗人绝不仅仅是为了向读者描述一种自然的现象或一个现实细节，更是要让读者在心灵上与诗人产生共鸣，从而分享一种生活情趣或体验一种人生哲理。因此教案时还要能紧扣诗眼，引导学生引导学生批文入情，理解诗句意思，体会诗人强烈的思想感情。比如《嫦娥》借助古代的民间神话故事，嫦娥飞月来抒写身处孤寂中的感受。在理解上有点难度。在教案时可以紧扣诗眼“悔“字，来进行探究。月宫如此美丽，可是在嫦娥的心中美吗？为什么？想象体会，当佳节来临，人间怎样，天上的嫦娥却怎样？学生3/6描绘体会后，再读。是啊，这漫漫长夜与嫦娥相伴的只有孤独、寂寞、愁苦、凄清。同学们，你们的朗读打动了天上的嫦娥，她此时泪流满面啊！那泪水会化作———。鼓励学生大胆地发挥想象来说。如果时光倒流，嫦娥还会偷灵药吗？一个个想象、拓展，紧紧扣住“悔”字，理解诗句，体会诗情，突破难点。这个环节教案引导学生抓住字眼，不仅理解诗句字面义，字中义，更让学生体会字外之义。四、重视课内诵读，带动课外阅读古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远是品味“味”出来，语言的品位中伴随着大量的诵读，细细的品读，只有通过反复的诵读，才能引领学生走进古诗词这民族独特的文化。②“读书百遍，其义自见”“读”是语文教案中最重要、最经常也最实用的的手段。我们的古诗词教案应该着力抓好课内教案，有机带动课外阅读，即：要扎扎实实指导好教材中的古诗，掌握一些读诗，赏诗的方法，然后让学生运用这些方法去读课外的古诗词。这样，对那些规定课外背诵的古诗词，学生就不再是仅仅停留在有口无心的背诵上，而且能不同程度的体会意境，情趣和哲理，受到美的熏陶。课堂教案大胆引进与课文内容有关的课外学习资源，使得课堂更加充实丰满。比如我们在执教四年级语文下册中的《古诗词三首》时，可以先在课堂伊始，出示《村居》和《宿新市徐公店》，让学生诵读。而后再逐一学习《乡村四月》和《四时田园杂兴》，这样根据所教古诗《乡村四月》这首田园诗的特点，巧妙设计了“精读一4/6首，带读一组”的教案模式，使学生不仅读懂了一组田园诗歌，而且初步体会了这一类的诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。在课堂中进行这样资源整合，提供更加宽泛的学习背景，有利于主题的理解和深化。古诗如源源流淌的河流,只有尽情地畅游其间,文化底蕴才能厚重起来。因而,教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,要和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。到学生有了一定数量的积累后