心理学与教育

心理学与教育心理学与教育第1页世界上没有什么东西能像人类行为那样为大家所熟悉，也没有什么东西比人类行为更主要。不过，它却不是咱们最了解东西。

——B．F．斯金纳

心理学与教育第2页测试：从搭电梯看你心理空间心理空间就是一个人以为自己身体周围空间，有一定范围是属于你自己个人领域，说白一点就是自己以为舒适空间。a.和对方搭讪b.保持微笑，等对方开口，再跟他讲话c.面无表情，盯着电梯楼层灯d.双手抱胸，头朝下看着地板心理学与教育第3页a.在封闭空间，会和对方搭讪人，在个人心理空间上要比普通人来得大，对人恐惧度也比较小。因为你私人心理空间要比普通人大，或许整个电梯都是你个人领域，所以你会以为很舒坦，很有安全感，像是在自己家里一样。所以，你会把对方看成是客人一样地招待。像你这种人对人信心总是比较多一点，是个很适合公关人员性格。不过，万一碰到闷不吭声人就难看了，搞不好人家会认为你是神经病。心理学与教育第4页b.你私人心理空间是属于比较正常范围，大约是自己身体周围五十公分左右圆区。你不会扩展自己心理空间，所以对方假如是在你私人熟悉领域外，你就会以为不太敢去招惹对方。因为，在你个人领域内空间，你会以为很有信心，一旦超出了这个范围，你就会以为力有未逮，自信心也相对减低；不过，这是很正常现象，因为你以为个人领域之外空间，是属于他人空间或是公共空间，所以，不会主动去侵入他人身体领域，主动地去和他人撘讪。不过，你也不排除和他人对话可能，只要有些人主动和你说话，你也会跟对方应正确。心理学与教育第5页c.你私人心理空间比较狭窄一点，这里心理空间和另一派心理学家所主张心理距离不一样；所谓心理距离是每个人都有自己防卫距离，这个距离也是有大有小，因人而异。假如不熟人太靠近你超出了你安全距离，你就会感到不舒适。而这里个人领域，是指个人自信心所拓展出来范围，是代表自己能够掌握领域。而你之所以会选这个答案，很有可能是防卫距离比普通人大，而个人领域却比普通人来得小缘故。总之，你是一个自我安全领域很窄，自我防卫系统比较强烈和敏感人，即使这个人躲在角落，你也会以为很不安，自己安全受到威胁，所以你会摆出一副很严厉姿态，警告他人不要乱来。心理学与教育第6页d.你是个私人心理空间极端狭小人，也就是说在公众场所，你是个对自己极端没有信心人。而且是有很大不安和恐惧，甚至有点自我封闭倾向。所以你才会双手抱胸，流露一副急于保护自己下意识动作。而你低头动作，更是暗示了你不想和外界沟通，也不想和任何人面对面，是个封闭在自己个人世界自闭心态。这些心态和心理对你来讲，是非常不利，因为你愈是退缩、封闭，就会招来更多危机，一有危机，你就更封闭，谁也不相信。这么下去，只有恶性循环，到最终很有可能你就要进精神病院了。心理学与教育第7页一个有趣心理测试Ｌ小姐和Ｍ先生是一对恋人，两人隔河而居，那条河不宽，也不阔。有一天，Ｍ先生得了急病，Ｌ小姐知道了心急如焚，不过那一天出现了暴风雨，河水暴涨，风急雨劲，Ｍ先生叫他不要去探望他，可Ｌ小姐还是要不顾一切去看看他。于是他去找Ｂ先生，因为Ｂ先生有一条船，有能力送他过河。可是，Ｂ先生却要收过河费一百万，即使他向他解释Ｍ先生情况，他也一样不为所动。Ｌ小姐当然没有那么多钱，于是他去找Ｓ先生，因Ｓ先生也有一条船。岂料，Ｓ先生竟是无耻之徒，他要求Ｌ小姐献上他肉体，方才载他渡河。Ｌ小姐为了爱情，最终牺牲了自己……最终，Ｓ先生也载了他过河。心理学与教育第8页Ｍ先生急病，最终也没有恶化，是化险为夷了。但当他知道Ｌ小姐竟然牺牲了自己贞节，他很生气，因为他早已吩咐他不要来，何况还所以牺牲了肉体！于是，Ｍ先生和Ｌ小姐就这么分手了。Ｌ小姐很难过，很快之后，他认识了年纪较大Ｆ先生。当他知悉了他过去后，不但不介意，还向他示爱。即使Ｌ小姐并不太爱Ｆ先生，他也不太勉强……好了，问题来了：参考小说内容，然后把小说五位人物（Ｌ,Ｍ,Ｂ,Ｓ,Ｆ），按照你喜欢他们程度，由好至坏排上一个等级。比如

(1)~L，(2)~F，(3)~B，(4)~M，(5)~S。心理学与教育第9页人格测试解释

这是美国心理学家研究出一个略有名气心理测验，其实每一个小说人物都代表一个意义:Ｌ小姐-Love(爱情)Ｍ先生-Morality(道德)Ｂ先生-Business(事业/金钱)Ｓ先生-Sex(性)Ｆ先生-Family(家庭)当你领会小说情节之后，对小说人物所排列出来喜爱次序，正反应以上人性观念在你心目中之排列次序心理学与教育第10页依据自己观察填上结果（男或女）1.[]性比[]性善于社交。2.[]性比[]性有自信。3.在重复、简单工作上，[]性表现得比[]性好。4.[]性数学与视觉、空间能力比[]性好。5.[]性分析能力比[]性好。6.[]性语文能力比[]性好。7.[]性成就动机比[]性強。8.[]性侵略性比[]性低。9.[]性比[]性轻易说服。10.[]性对听觉刺激比较敏感，[]性对视觉刺激比较敏感。心理学与教育第11页你是一个怎样人？

易担心激动还是平静放松？内向腼腆还是开朗大方？富于冒险精神还是追求舒适安逸？合群还是孤僻？对未来是消极还是乐观？自信还是自卑？勤奋还是懒散?

你为何是这么一个人？

遗传抑或环境？

你幽默感是从父亲那儿学到还是基因遗传？心理学与教育第12页你相信算命吗?心理学与教育第13页你很需要他人喜欢并尊重你。你有自我批判倾向。你有许多能够成为你优势能力没有发挥出来，同时你也有一些缺点，不过你普通能够克服它们。你与异性交往有些困难，尽管外表上显得很从容，其实你内心焦虑不安。你有时怀疑自己所做决定或所做事是否正确。你喜欢生活有些改变，厌恶被人限制。你以自己能独立思索而自豪，他人提议假如没有充分证据你不会接收。你认为在他人面前过于坦率地表露自己是不明智。你有时外向、亲切、好交际，而有时则内向、慎重、缄默。你有些理想往往很不现实。心理学与教育第14页巴纳姆效应——大家经常认为一个笼统、普通性人格描述十分准确地揭示了自己特点，心理学上将这种倾向称为巴纳姆效应。心理学与教育第15页你由哪个半球负责侦测脸孔表情?心理学与教育第16页心理学与教育第17页大脑两半球单侧化右利手者：左半球是言语优势半球，右半球是空间和形象认知优势半球。左利手者：可能正相反，可能没有单侧化。试验研究：用速示器在0.10-0.15秒短时间内向被试左或右视野展现一张图片，说出看见什么。心理学与教育第18页心理学与教育第19页心理学与教育第20页心理学与教育第21页第一章心理学与教育本章重点思索题:

1、心理学研究什么?2、人心理现象包含哪些内容?

3、心理学研究基础方法及其优缺点有哪些？心理学与教育第22页人心不一样，各如其面人同此心，心同此理心理学与教育第23页第一节什么是心理学

一、心理学性质心理学是研究心理和行为科学人啊，认识你自己

心理学有一个很长过去，但只有短暂历史。（艾宾浩斯）

1879年，冯特在德国莱比锡创建世界上第一个心理试验室，标志着心理学从哲学中分化出来成为一门独立试验科学。客观性、验证性、系统性

心理学与教育第24页科学心理学正式诞生，普通公认始自德国人冯特（WilhelmWundt，1832—1920）冯特为莱比锡(Leipzig)大学教授，1879年在该校建立世界上第一座心理试验室，正式从事有系统心理学试验工作冯特被誉为科学心理学之父心理学与教育第25页人

血肉之躯心灵之所心理现象特点神秘性——改变性，隐藏性（“黑箱”动力之源）普遍性——人人有心理，时时有心理，处处有心理（可能性）复杂性——人人都有，却又纷繁各异心理学与教育第26页二、心理学目标描述解释预测控制心理学与教育第27页三、心理学研究内容心理过程个性差异人心理情感过程（情）认知过程（知）——注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象意志过程（意）个性心理特征——能力、气质、性格个性倾向性——需要、动机、兴趣、兴趣、理想、价值观等心理学与教育第28页知、情、意三者关系个体情绪和意志受认知活动影响；个体情绪和意志也影响着认知活动，起着推进或妨碍作用；情绪与意志也是亲密联络、相互作用，情绪既可是意志活动动力也可是阻力，意志能够调控自己情绪。心理学与教育第29页有个女生走过海报栏，看见（感知觉）今晚放映《狮子王》海报。他记得（记忆）有些人告诉他，这是一部很好看影片。他打算（思维）今晚去看，因为他很喜欢（情感）看这一类电影。但他又想起（思维）明天外语课要听写单词，而他还没有记住。所以他决定（思维）放弃看电影而到教室里去自修，坚持（意志）把这些单词记住。心理学与教育第30页心理过程与个性心理联络人个性是在心理过程基础上形成和发展；个性又总是经过各种心理过程表现出来；已形成个性心理又主动地影响着心理过程，而使人心理过程总带有个性色彩。心理学与教育第31页第二节心理学方法1、研究标准：

客观性标准：从实际出发，实事求是(对心理学尤为主要)。

系统性标准：全方面完整地对待人心理，尤其应注意各种心理活动相互联络和相互影响。

发展性标准：用发展改变观点去了解人心理。

教育性标准：心理学研究必须符合人道并富于教育意义。

伦理性标准：注意伦理道德要求。心理学与教育第32页2.基础步骤观察对问题进行定义提出假设搜集证据检验假设拒绝接收假设接收假设发表研究结果建立理论心理学与教育第33页样本总体抽样随机抽样分层抽样心理学与教育第34页二、人格研究过程观察与描述

一些人经常被孤独感困扰，一些人极少感到孤独理论与假设

孤独人缺乏社会技能，所以不能发展和保持令他满意人际关系A孤独者比非孤独者较少主动参加或引发谈话B孤独者不能正确感觉他人怎么看他，自我感觉差C在公众场所，孤独者比非孤独者说出更多不适当话检验心理学与教育第35页心理学与教育第36页（1920）恐惧性条件反射形成心理学与教育第37页Asch,1955,从众试验

1234心理学与教育第38页结果：当场有37%人选择屈从，即与大多数人保持一致；约75%人最少说一度考虑过与标准线条匹配是自己认定稍长或稍短线条。结论：屈服于实际或想象压力而与本集团组员中大多数人观点保持一致倾向。

心理学与教育第39页（1963）美国耶鲁大学米尔克拉姆结果：有63%“老师”当真继续进行下去，而且一直进行到底。他们中许多人在遵照研究者命令进行下去时，本身却经历着切肤痛苦。“咱们能够看见受试者大汗淋漓，满身颤动，严重口吃，咬嘴唇，呻吟，指甲抓进肉里。一位成熟、开始很有自制力生意人，在进试验室时满脸微笑，十分自信，但20分钟之后，他开始颤动起来，接着便口吃，很快走近精神瓦解……可他依旧继续对研究者每一句话作出反应，一直执行命令，直到最终。”结论：整个试验实际上所验证就是对权威绝对服从现象。心理学与教育第40页（1971）美国斯坦福大学菲律普.金巴多囚犯心理研究“我把这个囚犯挑选出来进行尤其处罚，因为他应该受到这么处罚，也因为我尤其厌恶他。新囚犯不喜欢吃这种香肠，我命令他必须吃，可他说什么就是不吃。我把香肠硬塞进他嘴里……我无法想象我竟能干出这么事情。我既感到内疚，又感到窝火。”结果：在这些情绪稳定、思想成熟和遵纪遵法绅士身上轻易地激发出施虐行为，蔓延开一个传染力极强情绪病状。心理学与教育第41页2、研究方法观察法调查法试验法个案研究法测验法等心理学与教育第42页观察法定义：在自然情境中对人心理现象与行为表现进行有系统、有计划观察统计，经过分析以取得其心理活动产生和发展规律方法注意事项：①明确计划②全方面而细致统计③善于分析统计

评价：优点：所获材料比较真实。缺点：观察资料质量轻易受观察者能力和其它心理原因影响；获取观察材料有时需要长时间等候（被动性）。案例：延迟满足心理学与教育第43页调查法定义：以被调查者所了解或关心问题为范围，让被调查者自由表示其态度或意见一个方法。方式：问卷调查法（问卷法）访谈调查法（访谈法）评价：优点：使用方便，效率高。缺点：研究结果难以排除一些主、客观原因干扰；结果只能有利于了解事实现象是什么，不能解释为何。案例：大学生食堂满意度调查。心理学与教育第44页试验法定义：在试验者控制情境下系统地操纵某种变量，考查此种变量对其它变量产生影响，从而探索心理活动规律方法。试验者效应——研究者向被试暗示他所预期行为，并由此引导出期望反应。抚慰剂效应——由被试暗示或期望而非自变量引发效应单盲试验双盲试验分类：现场试验和试验室试验评价：现场试验：研究问题来自现实，含有直接实践意义；但轻易受无关原因影响，不轻易严格控制试验条件。试验室试验：对无关变量进行了严格控制，对自变量和因变量做了准确控制，准确度高；但研究情景是人为，脱离实际，难以推广到日常生活。案例：大麻对记忆力影响心理学与教育第45页个案研究法定义：搜集单个被试资料以分析其心理特点方法。评价：优点：能加深对特定个人了解。缺点：搜集资料往往缺乏可靠性（如写日志）；研究结论不能简单推广到其它个人或团体。案例：狼孩卡玛拉和阿玛拉。（1953）H.M.心理学与教育第46页测验法定义：使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应差异，或同一个体在不一样时间或情景中反应差异。基础要求：测验信度和效度。评价：经常见来探讨那些难以确定自变量和因变量关系课题以及复杂心理社会方面问题。案例：气质测试问卷心理学与教育第47页加伦个性类型理论

类型

表现特点多血质（春）活泼，好动，敏感，反应快速，喜欢与人交往，注意力轻易转移，兴趣和情绪轻易变换，含有外倾性。血液多胆汁质（夏）直率，热情，精力旺盛，脾气急躁，情绪兴奋性高，轻易冲动，反应快速，心境变换猛烈，含有外倾性。黄胆汁多抑郁质（秋）情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，含有很高感受性，善于觉察他人不易觉察细节，含有内倾性。黑胆汁多粘液质（冬）平静，稳重，反应迟缓，缄默寡言，情绪不轻易外露，注意稳定但难于转移，善于忍耐，含有内倾性。粘液百分比较大心理学与教育第48页类型

表现特征A型急性子，时间紧迫感强，缺乏耐性，成就欲高，上进心强，含有苦干精神，工作投入，做事认真负责，富有竞争意识，外向，动作灵敏，办事慌忙，说话快，生活常处于担心状态，社会适应性差。B型性情随和，悠闲自得，举止稳当，对工作要求较为宽松，对成败得失较为淡泊，喜欢慢步调生活节奏，在需要审慎思索和耐心工作中，B型人往往比A型好，他们可能多为较平凡之人。美国著名心脏病学家弗雷德曼将人分为两大对立人格A型和B型心理学与教育第49页第三节心理学历史20世纪30年代—20世纪60年代1.以弗洛伊德为代表古典精神分析学派2.以霍妮、埃里克森为代表新精神分析学派；3.以奥尔波特、卡特尔、艾森克为代表特质论学派；4.以华生、斯金纳、班杜拉为代表行为学习论学派；5.以马斯洛、罗杰斯韦代表人本主义学派；6.以凯利为代表认知主义学派。心理学与教育第50页20世纪70年代—至今1.人格心理学研究出现了显著专题化趋势。2.在研究专题化趋势影响下，在人格理论上出现了小型化趋势。3.人格认知研究大行其道。4.重视文化原因对人格影响。5.人格生物基础研究。心理学与教育第51页当代心理学派别结构主义心理学结构主义心理学创始人是冯特，后经他学生铁钦纳（E.Titchenner）在美国宣扬推广心理学应该研究人意识经验，经过内省法来研究个人直接经验对经验研究须从内容、过程和原因三个方面进行

心理学与教育第52页

机能主义心理学机能主义心理学由美国心理学家詹姆斯（W.James）与杜威（J.Dewey）两人创建心理学应该对个体在适应环境时心理与意识活动进行了解，这远比研究心理或意识结构主要人知觉活动、思维活动和心智功效等怎样与环境事物相互作用，以及它们在人与环境相互影响过程中起主要作用心理学与教育第53页机能主义由美国心理学家詹姆斯（WilliamJames，1842—1910）与杜威（JohnDewey，1859—1952）在本世纪之初所创建机能主义主张研究意识和“意识流”研究要回答关键问题是：“行为机能或目标是什么？”意识作用就是使个体适应环境心理学与教育第54页行为主义心理学行为主义心理学由美国心理学家华生（J.B.Watson）在1913年创建心理学应该遵照刺激—反应公式，把研究内容由内隐意识转向外显行为心理学所研究对象是能够客观观察与测量外显行为而不是意识经验行为不是由遗传决定，而是在环境原因影响下，经被动学习以后结果心理学与教育第55页行为主义或称行为论和行为学派，系由美国心理学家华生（J．B．Watson，1878—1958）在1913年所创建行为主义主张，心理学是一门科学，科学研究只限于以客观方法处理客观资料心理学与教育第56页心理学与教育第57页心理学与教育第58页格式塔心理学格式塔（Gestal）在德文中意味着“整体”，他们主张人心理应该作为一个整体来研究整体不能还原为各个个别、各种元素整体先于个别而存在，而且制约着个别性质与意义个别相加不等于整体，整体大于个别之和心理学与教育第59页格式塔心理学由德国心理学家魏特海默、柯夫卡（K.Koffka）和柯勃（W.Kohler）所创建

Gestalt为德文，含有“形状”或“组型”之意心理学与教育第60页心理学与教育第61页精神分析精神分析理论主要有三个个别组成：用潜意识、生本能、死本能和力必多（Libido）等观念来解释人行为动力用口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、性征期以及恋父、恋母情结等来解释人格发展不一样阶段及其特征用本我、自我、超我来解释人格结构，并以焦虑和各种心理防御机制解释在三个“我”之间矛盾冲突心理学与教育第62页精神分析（psychoanalysis）系由奥国精神医学家弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939）在1896年所创建精神病诊治基础方法之一，也是影响人类文化和心理学发展主要理论心理学与教育第63页心理学与教育第64页人本主义心理学人本主义心理学由美国心理学家马斯洛（A..Maslow）和罗杰斯（C.Rogers）在20世纪中叶创建心理学研究应以正常人为对象，研究人类异于动物一些复杂经验，诸如：价值、生活责任、生命意义等，真正属于人性各种层面问题人是最主要，其本性是善良，并蕴藏着巨大、无限潜力心理学与教育第65页人本心理学（humanistic

psychology），由美国心理学家马斯洛（AbrahamMaslow，1908～1970)与罗