平移和旋转教学反思15篇

Word第第页平移和旋转教学反思15篇平移和旋转教学反思1

是苏教版三班级下册第三单元的内容，平移和旋转是常见的、也是比较简洁的运动方式，教学平移与旋转的学问，引导同学从数学的角度观看、描述物体的运动，从而促进空间观念的进展。首次教学平移与旋转，对它们的熟悉只能是初步的，只要求结合实例熟悉，不进行抽象的描述，更不下定义。在方格纸上平移的图形应当是直线图形，而且是比较简洁的图形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是竖直的上、下平移。主要的教学环节分为：

1.识平移、旋转的教学活动。

2.格纸上平移图形的教学活动。

在支配图形平移的练习时本着两个基本原则：一是平移的图形要简洁，边数不宜多，不要消失曲线图形；二是平移的距离要稍远些，防止图形平移前后有重叠的部分。但是在教学之后，从作业反馈上还是存在许多问题。主要有一下几点：

一、找方向

由虚线图形—实线图形就是图形平移的方向，同学很简单搞混。

二、两种窗户和窗帘。

重合是门是平移，推拉的门是旋转；窗帘既不是平移也不是旋转，由于窗帘虽然在移动，在转变样子了。无论是平移还是旋转都是位置发生改变，但样子和大小都不变。

三、找对应点。

在平移时，原来图形左边的点，在平移后同学会把当成平移后的图形右边的点。

四、不在方格图交叉点上的“特别点”。

以上是同学消失错误最多的地方。为了改正和避开此类错误的再次发生。在课上结合作业上的题目让同学自己讲一讲，老师归纳出解决方法。让同学体会在做题时要用的一些基本方法和技巧。

平移和旋转教学反思2

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的转变，就能够近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就能够近似地看作是旋转现象。

透过这部分学问的学习，同学初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

平移与旋转，我觉得这个资料还是有必需的难度的，所以我不急着把课完成，而是以同学理解的状况来确定我的所授所教。假如用一节课的时间让同学在头脑里产生了平移与旋转的表象，这样就已经很不错了。

《数学课程标准》强调同学的数学学习资料是“现实的”、“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此带给日常生活中的实例，创设详细的生活情境非常重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示同学日常生活中常常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导同学进行观看、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而构成表象，引出课题，然后再让同学观看平面图形也就是想想做做1中的题目，我不给同学动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象潜力来确定平移和旋转现象，最终再让同学到日常生活中找一找平移和旋转的现象。

让同学列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会消失模糊不清的状况，例如：生1：飞机的运动是旋转。生2：飞机的运动是平移。我说：“飞机的运动究竟是平移还是旋转？大家商量商量。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是平移，移左又移右。〔这个现象同学非常感爱好〕马上有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是平移。〔大家又自发地分成了两派进行了辩论。〕看，小小的钟摆围围着平移和旋转引发了同学们诸多的猜测和谈论，但我觉得每一个声音都包含着同学对学问的汲取与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反对都是对学问的再汲取。

在此基础上按运动的方式进行分类，许多同学都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时讲解并描述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们理解得还不错。学习完这一环节，同学会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和关怀、解决数学问题。从而也培育了同学应用数学的意识。

平移和旋转教学反思3

平移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一资料，它主要培育同学的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合同学的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现同学学习有价值的数学。

1、情境图是静态的，物体如何运动的同学不能直接感知，只能让同学结合生活阅历来熟悉，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让同学亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导同学观看、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。

2、透过辨析平移和旋转现象，查找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化同学对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导同学思索，确定哪些运动是平移、哪些是旋转，将确定的结果在小组内进行沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。同学举例时，许多同学认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自打开教室的门，让同学看门是如何运动的，并让同学思索，"假如没有墙，门能不能转一圈"，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。

3、让同学用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟悉，加深理解。引导同学在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。

4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让同学观看，看题中的图形移动了多少格，然后由同学汇报结果，汇报过程中消失了不同观点，透过让同学发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。

平移和旋转教学反思4

平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学习这两部分内容，将有助于同学了解变换的数学思想和方法，感知他们的作用，并关心同学建立空间的观念。教材将平移和旋转支配在两课时，本节课把它们支配在一节课上，目的是加强两种变换的对比。这节课我做到以下几点：

一、注意直观形象来关心同学形成概念。

首先，我让同学观看课件中物体的运动方式，让同学初步了解什么是平移和旋转的运动；让同学依据这些物体的运动方式进行分类，使同学进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使同学进一步感受到数学就在身边，学习数学的爱好便更加深厚。同时让同学借助肢体动作表演进一步加深对平移和旋转的感知。之后，又让同学玩一玩含有平移和旋转现象的玩具，激发爱好，深化理解。同学在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。

二、紧密联系同学的生活实际，感受生活中的数学现象。

课的导入是动态出示同学喜闻乐见、亲身经受过的游乐项目：旋转木马、摩天轮、太空火箭、青蛙跳，引导同学在详细的情境中感知平移和旋转现象。在同学熟悉了平移和旋转现象之后，我又启发同学查找生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，奇妙的拉进了数学与生活的距离，让同学更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，我还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，关心同学理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的样子、方向都不发生改变。

三、奇妙突破平移距离的难点。

推断图形在方格纸上开头位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。同学经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上。”对于数一个图形平移的格数，同学是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简洁化、详细化、层次化，设计了点的平移、线的平移再到简洁图形的平移，很自然的把同学的留意引向了点的移动。发觉：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。

在整个教学中，同学是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同讨论，都让同学自主完成，老师是以参加探究的身份消失，与同学一起讨论，这样，师生间建立的是公平、和谐、伙伴的关系。

平移和旋转教学反思5

平移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一内容，它主要培育同学的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合同学的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现同学学习有价值的数学。

1、情境图是静态的，物体如何运动的同学不能直接感知，只能让同学结合生活阅历来熟悉，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让同学亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导同学观看、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。

2、通过辨析平移和旋转现象，查找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化同学对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导同学思索，推断哪些运动是平移、哪些是旋转，将推断的结果在小组内进行沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。同学举例时，许多同学认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自打开教室的门，让同学看门是如何运动的，并让同学思索，“假如没有墙，门能不能转一圈”，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。

3、让同学用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟悉，加深理解。引导同学在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。

4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让同学观看，看题中的图形移动了多少格，然后由同学汇报结果，汇报过程中消失了不同观点，通过让同学发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。

平移和旋转教学反思6

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使同学感知和初步熟悉平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使同学初步熟悉平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我从同学的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发同学的学习爱好，通过主动的探究活动来激发同学的思维，并留意到布置同学的课后实践，引导同学把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育同学观看和思索爱好。

开头从同学的身边的事物入手，让同学起立面对前方听老师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感爱好的嬉戏入手，如折风车嬉戏来激发同学参加学习的热忱；先折然后旋转嬉戏。同时在两种嬉戏的比较中初步的感知旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导同学探究和思索，并引导同学充分进行商量，从而突破重点、突破难点。

让同学对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让同学认真观看生活现象，沟通了教学与生活的联系，使同学与生活一体化。能够引导同学用行为或学具表示旋转，充分调动同学手、脑、眼、口等多种器官直接参加学习活动，使同学在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且使同学主动参加，主动探究。对旋转有了深刻理解。

将问题情景化、爱好化，很自然地把同学引向深层次的探究。同学画，当同学面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题进，都会产生猜测。有时虽然是错误的，但他是同学思维活动的显现，是同学学习数学的重要组成部分，在这里，老师让同学说出自己的猜想，并引导其进行验证，让同学感受图形每条边的改变，每条边改变后与原来位置的角度。同学经受了猜测—验证的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。

平移和旋转教学反思7

这次教研，我讲了《平移和旋转》这一资料，本节课资料比较直观，离同学的生活较近，《课标》指出，教学时应更加贴近同学的生活，更好的培育同学的空间观念，有利于同学体会数学与生活的紧密联系，了解所学学问的价值。本节课我依据同学的实际，确定了两个教学目标：一是熟悉平移和旋转，并能直观区分平移和旋转；二是能在方格纸上确定一个图形向什么方向平移了几格。一节课上下来，有得也有失。

1、把课堂还给同学，让同学自主探究，大胆合作，在理解平移和旋转的基础上，用手势比划，用肢体语言来表演平移和旋转，这样更有利于同学直观的理解。

2、展现时，我试图让同学的展现做到最精，所以对于比较简洁的学问，我选取了让同学口头展现，这样既节约了时间，也熬炼了同学的口头表达潜力；对于重点、难点，我让同学重点展现、多种方法展现，每个组都进行展现，不同的组展现不同的方法，这样更有利于突破重难点。

3、在对重点资料的处理上，我选取了组内沟通和全班沟通相结合，同学说，老师适时点拨、引导，不至于使沟通留于形式。

4、由于老师指导不到位，同学展现时不够大胆、大方，不能真正地动起来。

5、老师的评价不够多元化，没有充分调动起同学的专心性。

针对以上缺乏，我会不断学习、探究，使自己的课堂变得更扎实、有效！

平移和旋转教学反思8

平移和旋转是日常生活中常常见到的现象；如拉抽屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的'脑海中储存着大量的平移和旋转的详细表象，如何将同学已有的感性熟悉上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性熟悉?

我在教学中尽可能结合同学的生活实际来创设情境，让同学学习结合实际，在教平移和旋转的教学中老师需要直观的演示，才能到达好的教学效果。拿一个身边的实例让同学充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使同学感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。

在动手操作中，熟悉平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程支配中不仅使同学加深体验图形变换的特征，提高动手力量，而且培育了同学创新的思维力量。

在教学中旋转是一个教学难点，同学在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让同学获得新知。教学中要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。我认为做到以下几方面：

一、呈现生动的游乐情景，让同学说说自己是怎样运动的？

二、关心同学将运动感觉进行抽象、平移是指物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上转变，旋转是以一个点或一个轴为中心进行圆周运动。

首先在同学比划完后，我再用语言描述、协作动作的比划，带着同学再次体会这些运动的感觉的同时，用笔划出他们的运动轨迹，对两类运动进行分类。这样同学由感性熟悉转移到了对运动轨迹的熟悉，让熟悉进一步抽象和深化。

三、拓展同学的空间观念，给与同学数学素养的滋养。平移和旋转是物体或图形的运动变换，在同学区分出平移和旋转后，教材还支配同学进一步熟悉平移，观看方格纸上平移前后的位置，并会画出平移后的图形——这也就是教学的难点。由于把握了化线为点的数学方法，自然就会探究出化形为点的方法。

平移和旋转一课是试验教材新增加的内容，虽然在日常生活中常常看到，同学也有肯定的实际生活阅历。但是在教学时，同学对于平移、旋转、摇摆等现象混淆不清，对于在方格纸上数出图形平移后的格子数，同学简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格理解成两个物体中间的间隔。

教学时，从同学的实际生活入手，让同学充分地感知，在详细情境中体会把一个物体平移几格的实际意义。从生活中引入平移，每个星期一学校都要进行升旗仪式。想一想，你能用手势表示出国旗是怎么动的吗？同学尝试用动作表示，这样的运动方式叫做平移，你在哪里还看到过这样的运动方式吗？

我在关窗和开窗的时候，窗户平移的。

平移和旋转教学反思9

《平移》的教学中同学能感性熟悉什么是平移、能从不同的运动现象中找出平移的现象，但在说为什么是平移时消失了错误。我想这就是我们为什么要让同学“知其然，更知所以然”的缘由了。在概念上消失了认知错误。平移前后大小相同，方向不变。“方向不变”同学理解有误，这里的“方向”指的是图形本身的方向平移前后不变，这要区分于运动的的方向——位置，图形的位置要发生改变，但是本身的方向不变，以此来进行辨析会更有效果，通过这样的讲解和课堂距离，大部分同学能后较清楚的明白了平移的特点。

本节课较好的一方面是，在课堂小结时，结合生活实际说说你在生活总哪里见到过平移现象，同学的回答很精彩，许多同学有意识的观看教室中的平移现象，当有的同学说重复了都表现了绝望的表情，这说明大部分同学都在思索、参加。还有的同学也举生活中的例子，从这里可以看出同学的细心和想象力，这也激励着我，数学是来源于生活，又回来于生活的，老师要教授学习数学的思想。

平移和旋转教学反思10

听其他老师说过〈平移和旋转〉是本册教学的一个难点，尤其是在方格纸上平移图形。也听过许多老师公开课讲〈平移和旋转〉这一课，精致的课件，条理清晰的引导让人折服。前几天我就开头思索该怎么上这节课？用课件还是教具还是让同学自学课本？

今日，我是这样来教学这一节课的：

1、从一两个生活事例引导同学熟悉什么是平移，什么是旋转。

2、说说生活中的平移和旋转现象。

3、利用小黑板上的方格和两个彩纸做成的小房子进行平移。平移几次后，引导同学商量：向右平移5格时，两座小房子之间是不是空5格？为什么？引导同学总结出：数方格时要从原来房子的左边到目的地的左边，右边到右边……即要对应。

4、自学课本41页，先完成，再同桌沟通平移的方法。

5、完成书上练习十的作业。

无心插柳柳成荫。本节课的教学过程中，有两个亮点：

1、孩子们对平移和旋转感性熟悉比较丰富。如洗衣机洗衣服是旋转，转笔刀削铅笔是旋转，螃蟹移到是平移，插门这种运动是平移等。

2、同学们通过实际操作对在方格纸上平移图形这部分内容把握得较好。

适合的就是最好的，教学也是这样的：不同的内容可能需要不同的教学手段来展现，比方今日的平移同学通过实物操作效果可能比多媒体的演示更直观，更简单实现从形象到抽象的过渡。

平移和旋转教学反思11

平移和旋转是数学课程标准《空间与图形》中的一个新的资料，这两种现象是同学在日常生活中常常看到的现象。从数学的好处上讲，平移和旋转是两种基本的数学思想。图形的平移和旋转对于帮助同学建立空间概念，把握图形位置变换的数学思维方法有很大的作用。

这节课的教学我本着“让同学的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则进行设计。为此，在教学中我力求表达：

1、创设生活情境，让同学在活动中感悟数学

现代教育主见“数学源于现实，寓于现实，用于现实”“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学，理解数学”。因此，我从小伴侣们最常玩的玩具风车和飞镖入手，运用同学常见到的物体运动现象来进行辨析；让同学绽开思维的翅膀查找发觉自己身边各种平移和旋转现象；透过观赏感受平移和旋转在生活中的应用，体悟平移和旋转的价值所在。在这些学习活动中，不仅仅强化了对平移和旋转的熟悉，加深了同学对所学数学学问的感悟，同时也加深了他们对数学与我们的生活息息相关的体会。

2、创设活动情境，让同学在操作中体验数学

透过让同学亲身体验平移和旋转，确定生活中哪些现象是平移，哪些是旋转，不但让同学对平移和旋转的概念有了更进一步的直观熟悉，而且让同学感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。

3、创设问题情境，让同学在探究中理解数学

重视培育同学的自主探究解决问题的潜力和实践潜力，并让同学从中体会到学习的乐趣。“如何理解一个图形在方格纸上平移了几格”是本节课的教学难点。在这一教学环节，我细心设计了一个嬉戏，并由此引出“看整图”这种确定平移距离的方法。透过整体与部分的关系，我抓住同学的留意力向同学提出了探究的问题：我们能不能只看图形的某一部分来讨论平移的格数呢？在这一个问题情境中，激发出同学急迫想明白答案的愿望，我没有立即给出正确答案，而是出示三角形位置平移前后图，让同学观看三角形向上平移了几格？把问题抛给了同学，同学的探究欲望被激发了。同学中消失了几种可能，我没有立即表态，而是让同学拿出三角形和方格纸，透过移一移，动手验证“到底三角形平移了几格”。之后，我让同学分小组进行探究性学习：先是对比三角形图说一说自己确定平移距离的方法，动手移一移，数一数，三角形向上平移了几格。让同学自主探究出看对应点、对应边来确定平移的方法。透过同学试画一个图形平移后的图形从而让同学在体验中探究出画平移后图形的方法。由激发出同学认知的冲突冲突，到自主探究，再到合作探究，并从中猎取学问。这样的学问获得，同学就会印象深刻，并从中体验到学习数学的乐趣。

平移和旋转教学反思12

“平移与旋转”是学校三班级第三单元的教学资料，这个资料是以同学已有的生活阅历为背景，将数学学问与生动形象的现实生活亲密联系起来，使同学在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解生活中的平移与旋转现象，进而透过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。在教学这部分资料时，我进行了如下的尝试：

1、把数学学问与生活现象亲密联系起来。我在设计这节课时，选取了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、时针和分针的旋转等很多真实的生活事例，让同学从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原先数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。

2、让同学观看书上的主题图，看缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆缓缓上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，结合讲解，，对"平移和旋转"有了一个也许的了解，明白"平移"的特点是：直直的，方向不变;旋转是围绕一个点做转动。初步感知平移和旋转的现象。

3、透过辨析平移和旋转现象，查找自己身边的平移和旋转现象，同学举出的例子如：汽车行驶是平移现象，而方向盘的转动却是旋转现象等等。进一步强化同学对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。

4、让同学用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟悉，加深理解。大部分同学都是向前走几步表示平移，把手臂用力地晃几圈表示旋转，还有一个小组的同学手挽手向前走几步是平移，然后一个同学不动，同学围着他转了一圈是旋转。做这些动作时，同学很感爱好，虽然教室里乱哄哄的，但是能够看出同学已经明白了平移和旋转本质的不同。

这一堂课，我始终将同学放在主体地位，赐予足够的时间，使他们在自主观看、思索、操作、商量、沟通、中探究学问。

平移和旋转教学反思13

《对称、平移和旋转》是学校数学北师大版三班级下册的其次单元，本单元把对称、平移和旋转等图形的变换作为学习与讨论的内容，从运动改变的角度去探究和熟悉空间与图形。本单元同学主要把握以下几个学问要点：会识别轴对称图形，并能在方格纸上画简洁的轴对称图形；会举例说明生活中的平移和旋转现象，能在方格纸上画出简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。由于在生活中有许多对称、平移和旋转现象，因此，在教学中我们尽可能结合同学的生活实际来创设情境，实现同学学习有价值的数学。

一、呈现同学身边丰富、好玩的实例，让同学充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸和折纸撕纸，“镜子中的数学”中的镜子，“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使同学感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。

二、在动手操作中，熟悉平移、对称、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。在课中支配了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使同学加深体验图形变换的特征，提高动手力量，而且为同学独特的创意和丰富的想像供应了平台。

三、通过审美情趣的培育，提高同学学习数学的爱好。在课中我们让同学观赏、收集图案，引导同学发觉美。让同学尝试设计图案，鼓舞同学制造美，展现美，同时使同学体悟到秀丽的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦同学心情，提高同学学习数学的爱好。

通过本单元的教学使我们明显感到同学爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发觉有的同学很不主动很不仔细,画图不用铅笔和尺子,随心所欲乱画一气;有的同学不是很理解平移的方向,对往哪个方向平移多少格理解不透彻，把平移和对称搞混淆,今后在这些方面要加强训练。

平移和旋转教学反思14

一、教学目标定位精确

平移和旋转，是培育同学空间观念的一个重要内容，从儿童空间知觉的认知进展来说，则是从静态的前后，左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。《课程标准》只要求让同学从生活实际动身，有一个初步的感受。因此，我把本课的教学目标确定在通过同学对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让同学感受平移和旋转，在此基础上，促使同学正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。本节课重点难点内容，就是让同学会推断图形平移的方向和距离，从而发觉生活中物体运动的改变规律，进展空间观念。

二、创设生活情境，让同学初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。

首先，我让同学观看课件中物体的运动方式，让同学初步了解什么是平移和旋转的运动;让同学依据这些物体的运动方式进行分类，使同学进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使同学进一步感受到数学就在身边，学习数学的爱好便更加深厚。

三、运用多种感官，促进同学空间观念的进展

“重视同学的动手实践活动，使同学从数学现实动身”是课改中的一个新理念。平移和旋转的现象在生活虽随处可见，但平移和旋转的特点要让同学用语言表述很难。于是，我用动作的精确性(用手势比划、肢体演示)

弥补语言表达的缺乏。让同学在比划演示中感知平移和旋转的运动方式，充分调动同学手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使同学在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，使同学主动参加、主动探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。

四、重视培育解决问题的策略意识

学习学问的最正确途径是让同学自己去发觉。本节课的重点是推断图形平移的方向和距离，推断图形平移的距离又是本课的难点。为了突破本节课的重点难点内容，首先，我对同学进行点平移的教学，让同学观看一个点的平移动态过程，并让同学说出这个点向什么方向平移了几格，使同学学会找一个点平移以后的对应点。接着，对同学进行线段平移的教学。在这一环节，首先出示一列小房子的平移过程，让同学找出小房子的平移后对应的部分。用课件显示小房子移动的对应点。这样，由详细到抽象使同学能自己说出小房子的移动方向及移动几格。在整个教学中，同学是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同讨论，都让同学自主完成，老师是以参加探究的身份消失，与同学一起讨论，这样，师生间建立的是公平、和谐、伙伴的关系。

五、注意应用

新课标指出：“要让同学体会，数学与自然及人类社会的亲密关系，了解数学的价值”，数学来源于生活，更应当服务于生活。在本课中，我让同学依据所学的学问设计几道练习题。加深同学对平移的理解。

在实施课程标准的实践中，我们不应停留在理念的学习上，还应把内