四年级下册语文《天鹅的故事》教学片断

第页共页四年级下册语文《天鹅的故事》教学片断四年级下册语文《天鹅的故事》教学片断《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，表达清楚，情节感人，引人考虑，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜欢之情。下面以《天鹅的故事》一课教学为例，浅谈如何领着学生去理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感，从而到达感其情，悟其理，化其神。一、导语渲染，启动情感。《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读兴趣，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，老师要注重课堂教学资的开发和利用，将阅读教学和学生已有的`知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读理论活动真正融及其心灵。片断一：师：还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的?生：联络学过的课文作答。师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是天鹅的故事。简短的几句话不仅拉近了老师和学生的间隔，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、老师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的气氛，启动了学生内心的情感。二、整体感知，体验情感，感其情。有人说，中国的老师最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文老师奉为天经地义的事。实行“课标”，教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。片断二：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜欢的方式读一读，品一品，交流交流。就这样，学生在整体感知全文的根底上，师生共同抓住了情感的震撼点“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。老师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。三、品赏朗读，感悟情感，悟其理。“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得非常动情。片断三：自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，只有在学生悟不出，或出现偏向的时候，老师才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要靠自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。四、展开想象，表达情感，化其神。“作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的间隔，在“真实”的情境中与文中的天鹅进展心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜欢之情，更是学生自我情感的流露。片断四：1、要求学生根据省略号想象画面;2、此时此刻，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会对他产生什么感情，你想对老天鹅说什么?3、课后查阅资料，写一封保护动物的倡仪书。学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言理论空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为保护动物的行为和有创意的写作理论。新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析^p，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做