高三年级摸底考试语文试卷分析

高三年级摸底考试

语文试卷评价与分析江苏省泗洪中学高三语文组一、试卷的总体评价仿照高考，稳中有变。

结构、题数、分值都与2010年高考保持一致，命题知识点与2010年高考试题大体相当。如第1、2题基础知识部分考了字音、成语运用的高考考点知识。而第4题颁奖词的题型设置变化更加注重了学生的理性思维和语言表达的考查。

关注社会，贴近生活。试卷时代特色鲜明，贴近社会生活。如第2小题成语中的“墨西哥湾漏油”“温家宝总理10月3日在希腊会议发表演讲”等新材料的引入，具有极强的时代特点；第六大题论述类文本阅读选文是关于“方舟子遇袭”的内容，这是近一个月以来的热门话题；第3小题关于“人生前期面对困难的内容”贴近学生学习、成长实际，内容实用；第七大题作文更是与学生的成长密切相关。这种命题同时也提醒考生关注社会，关注生活，紧跟时代。题型朴实，重视能力。

本试题总体设置为平和朴实。题型设计朴实而又传统，但细加体会经典的题型对于考查学生的语文能力仍有着重要的作用与价值，对语言运用的重视进一步加强。题型朴实，重视能力。

本试题总体设置为平和朴实。题型设计朴实而又传统，但细加体会经典的题型对于考查学生的语文能力仍有着重要的作用与价值，对语言运用的重视进一步加强。有易有难，难度适中。

本套试卷设置难度适中，意在给复习中的学生以稳定的心态。如成语辨析，沿用选出“使用不恰当的一项”，难度有所下降；语言表述中的难度略有提升，如第3小题用平实简洁语言进行总结，在概括组织语言上对学生提出了较高的要求。二、具体题目抽样调查分析第1题得分情况抽样调查180份，均分分，错误同学，多选B\D第2题得分情况抽样调查180份，均分分，错误同学，多选C\A第3题1、得分情况抽样调查180份，均分分，2、存在问题（1）语言不够简洁（2）总结不到位，不明白题干前后对应关系第4题1、得分情况抽样调查180份，均分分，2、存在问题（1）没有使用修辞手法（2）没写出作者的哪一部文学作品或随便列举一本书，张冠李戴第5题得分情况抽样调查180份，均分分，错误同学，多选D第6题得分情况抽样调查180份，均分分，错误同学，多选D第7题得分情况抽样调查180份，均分分，错误同学，多选A第8题1、得分情况抽样调查180份总体均分分第（1）题分第（2）题2分第（3）题分2、存在问题（1）多数学生答题超出了答题区域；（2）许多学生在翻译时，没有联系全文理解，遇到较难的文言字词不能根据语境给出合乎情理的推断义；（3）书写态度不够认真，错别字较多，如“善于做学问的人”的“善”字，原文中有，但学生在翻译中很多写成了“擅长”的“擅”等，造成无谓的失分，令人痛惜。第9题1、得分情况抽样调查180份总体均分分第（1）题1分，考生普遍答出“借景抒情”。第（2）题分，考生普遍答出“相逢时欢愉，分别时愁苦”。第（3）题3分存在问题第（1）题（1）最突出的问题是考生审题不到位，审题偏差，没有扣住题干中的指向性要求“表达离别之情时用了哪些手法”。换言之，本题要求答的是抒情方式，答比喻、拟人等修辞手法和动静结合等表现手法的都是不合题干要求的。（2）误读诗歌。比如认为“祖帐已伤离”、“日暮长河急”用了拟人手法，“相逢方一笑”是回忆往事，尾联虚实结合等。（3）答对比的很多，主要是答“笑”与“泣”的对比。但考生对对比手法与表达离别之情的关系是怎样的还是没有剖析。（4）直抒胸臆只有个别考生答到；细节描写（动作描写）基本无学生答出。

第（2）题存在的问题是只答相逢的喜悦、别后的伤心，答思念、担忧，对感情的把握没有切合现实情境，只答感情变化或只答事件过程，答案显得不够具体、规范。第（3）题（1）此题参考评分细则分为三步骤：选字判断；描绘（概括）画面；分析作用及情感。（2）大多数考生选“犹”字进行赏析。多数考生遗漏该字的作用，直接回答表达了什么情感。（3）此题也存在对诗歌的误读，对伫立者是王维还是友人赵仙舟存在误解。3、总评第（1）（3）题都存在答题不规范、语言无条理的现象，比如第（1）题中几个表达技巧的概念混杂在一起，或不能使用专业术语。第（3）题普遍缺少必要步骤，暴露出答题不够严谨规范的问题。第10题抽样调查180份，得分情况：本题相对简单，学生得分也不错，但得满分的比例不高，只有％。错别字(音同字、形近字)仍是失分的主要原因，如“砌”字写成“彻”，“抱”写成“报”，“俱”写成“惧”等。第11题

1、抽样调查180份，得分情况：本题相对简单，学生得分也不错，50％的学生得3分，40％得4分，5％得5分，极个别学生得1分，没有0分的，是文学类文本里做得最好的一题。2、存在问题

（1）审题不清原题是问“人们砍树和父亲不砍树各怀着怎样的心理，表现出什么样的品质？”。由题干可知，是问“各怀着怎样的心理，各表现出什么样的品质”，大部分同学审清楚了，但还是有部分同学只注意到“父亲”的心理及品质，在答题时忽略了“人们”的心理及品质，这样最多能得3分。也有同学把“父亲”和“人们”比较，来突出“父亲”，如一位学生的答案这样答的：本题运用对比的手法，以“人们”的自私来突出“父亲”的无私，同时也表现了“父亲”的善良、厚道、纯朴。这明显不符合题干要求。（2）答题不规范本次考试，我们的学生在答题的过程中暴露出一个问题，那就是答题不规范。题干中问“人们砍树和父亲不砍树各怀着怎样的心理，表现出什么样的品质？”，很明显问的是“心理和品质”两方面，那么最规范的答题方式应该是：①人们心理：品质：②父亲心理：品质：第12题1、抽样调查180份，得分情况：本题满分为6分，均分分。2、存在问题(1)本题考查的是对句子涵义的理解，题干要求从修辞手法和表达效果两个方面分析，在答题过程中暴露出一些学生审题不到位的缺陷，如答对比、衬托、借景抒情等。(2)概念范围不清，混淆修辞手法、表达方式和表现手法等基本概念，造成失分。(3)学生在答题过程中不作深入思考，随意拔高，不能依据文本答题，分析错误或答案太笼统。如“白”不仅是长势好，更昭示了“父亲”的美好品质；用拟人手法写杨树的沉默与对世人的蔑视；用拟人手法突出人类乱砍滥伐的不道德行为。第13题1、抽样调查180份，得分情况：本题从命题角度看是考查作者在文中选用材料的意图，即写作目的。均分，得分点大都落在第一点——“父亲”的形象上，第二点也多有落实，但说法欠妥。2、存在问题（1）审题不明。考生虽能审读题干，但对题干要求不能鲜明地表现在解题中。题干要求表现在三个方面：第一点，比喻手法，此点大多能关注；第二点，三个层面，显然应该是三个不同的角度，此点出现概念交叉，甚至相同现象较多；第三点，深刻用意，这也是本题的要点，但往往是这一点答题重点来解题，很多只讲前面的比喻义，从而导致失分。（2）表达不当。表达建立在对文本的理解基础之上，但有时文本表达的意思虽比较清晰，但因表达不当，意思产生很大偏差，比如第二点“旗”象征“信念或信仰”，很多学生写成了表达的目的是来揭示人们“道德沦丧”，这一说法较为普遍，这也导致失分。（3）答题点不全。此点体现比较明显，就此题而言遗漏第二点较多，很少有写到这一点。同样写的是三点，但三点之间第一、三点意思重复，都写表现父亲形象的品质。或者出现三点都是简单的重复。第14题1、抽样调查180份，得分情况：本题满分为6分，均分2分。2、存在问题：大多数学生能答到“作者的担忧之情”，但“为何担忧”分析的不好，语言组织、表达的不好。参考答案的第1、3点基本上没有学生答到，有的考生抓住“新芽”答“希望、期盼”，但抓不住“一定”等字眼，因而答得不够准确。还有的考生不能立足文本，抛开给定的句子，全凭自己的主观想象答题，如一生答“一方面表现了树桩的顽强生命力，树被砍了，依然长出新芽；另一方面父亲的在天之灵，何时能够灵验，表达了对农民素质的担忧”。第15题得分情况抽样调查180份，均分分，错误同学，多选D第16题得分情况抽样调查180份，基本满分，只有个别得4分，均分分。第17题得分情况抽样调查180份，均分分。存在问题：（1）主要在17题作答时，对答案的概括不够，虽有序号分列、层次，但是只有一个得分点。（2）部分学生主观回答，割裂了与文本的关系。第18题1、答题情况（1）抽样调查180份，均分分。（2）文体选用情况：议论类74%（其中典范议论文36%，议论性散文38%）；记叙类21%；其他5%。2、存在问题：①审题不严，相当一部分学生将“学会欣赏”写成了“欣赏”；②扣题不紧，记叙类作文体现在丢弃“不会欣赏”这一先在前提，议论类作文表现为不懂得从“学会”这一角度分析材料。③素材陈旧，学生大多选用“项羽”、“诸葛亮”、“韩信”、“梵高”之类滥俗材料，而不会将目光转向现实，转向自我。1、文言文材料题（1）断句。抽样调查180份，均分分（2）学生大多只能答对“德行高”这一点，对“重教化”，理解不到，有的学生翻译为“教化皇帝（尊者）”，对“五谷时熟”的“时”理解不对，认为是五谷成熟的“时候、季节”。（3）学生没注意文字是在讲《礼记》的，所以“五经”中剩下的四个有的学生回答成了“四书”。有部分学生回答中混入了《乐》，《尚书》写成了《汉书》、《周易》写成了《义》或是《艺》、《春秋》变成了《春》《秋》或《春秋左氏传》；还有学生“四书”“五经”各写一点。这些说明学生的文学常识积累不够或是虽有积累但是掌握不牢。2、名著阅读题22、2分，学生不熟悉原著就很难判断23、（1）得6分的较少，一是只谈表现出的性格差异但是不具体说明。二是学生概括不准确，如探春多数学生将她定义为“反叛”“叛逆”“不畏强权”的斗士，惜春则是“娇柔”“温和”“软弱”的羔羊。三是学生没有阅读过经典，所以“三春”姐妹的性格错位或是解说不当。四是学生用现代词语来概括三人性格特点，如“麻辣”。（2）学生多得1分，2分也有，3分很少，4分个别。因为学生多数只知道哈姆雷特“优柔寡断”，知道他“不相信民众”的就很少了。其余两点只有极少学生能涉及。3、材料概括分析题（1）答题情况：24题、抽样调查180份，均分分，参考答案的第3小点极少有考生答到。25题、抽样调查180份，均分4分，考生答题存在三个明显不足：一是要点不全；二是要点重复；三是不做提炼，照抄原文。26题、抽样调查180份，均分分考生答题存在的不足：一是忽视题干“中央政府”的要求，从“地方政府”的角度表述；二是要点不全；三是答案杂乱无章，无条理。（2）教学建议1、强化材料阅读题的文本意识；2、强化审题意识；3、强化答题的规范意识，力求做到规范化、明晰化、条理化、序号化。三、下阶段复习建议第一大题：语言文字运用题（1）不留盲点，突出重点。江苏高考在语言文字运用这一部分是对所有考点进行选择性考查，所以学生要把每一个知识点都复习到。（如这次考试虽然没有考查病句、仿句等考点，这并不是说今年高考不会考查这些知识点，因此作为考前复习，所有考点不能忽视。）（2）针对问题，查缺补漏，总结规律，掌握技巧。要提醒学生关注生活，提高语文运用能力。要克服“读死书、死读书”的现象。强调关注最新科技成果、社会时政中的热点、焦点问题，强化学生语文运用能力的培养，着力训练整体把握能力。第二大题：文言文

回归课本，掌握技巧，培养意识。加强课内文言文的读、诵、理等。命题原则是出课外，但根基在课内。文言文翻译”题，“五字法”，即“留”“补”“调”“删”“换”，树立“不脱离语境理解句意”的原则，翻译的句子一定要把它代回原文，联系上下文去准确贯通句子的意思。另外，文言文翻译的原则是直译，其中凡是关键词语处都是给分点，所以翻译时要字字落实（尤其是关键词语），尽量直译。第三大题：诗歌鉴赏

培养审题意识，强化解题流程，规范答题意识。题干一般包含着命题角度、阅读范围、答题方式三方面的提示性信息，下笔前一定要吃透题干要求。鉴赏步骤：诵读（了解大意）→解题（知人论世，了解背景）→释句解词（找意象）→入境（品情思）→会意（领会主旨）→评价（评定章法结构、表现手法的优劣高下等）第四大题：名句默写

分散记忆，默写准确，写后检查，认真细心。对《高中语文教学大纲》和语文课本中要求背诵的古诗文篇目一定要会背默，尤其是篇中的易混易错字一定要记准确，不能似是而非。要养成写后认真检查的好习惯。第五大题：文学类文本阅读“文学作品阅读”的命题重点是：①指出词语或句子的含义；②根据原文回答为什么；③分析作者的情感态度；④体味句段的作用或好处；⑤简要概括。测试类型是：①“