培养小学生数学应用意识策略心得

第页共页培养小学生数学应用意识策略心得培养小学生数学应用意识策略心得培养小学生数学应用意识策略心得1数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但老师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的兴趣和作用，这对学生理论才能、创新才能和解决问题的才能的培养都是很有利的。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联络实际，学以致用，即在数学教学中，从学生的生活经历和己有的知识背景出发，联络生活讲数学，把生活经历数学化，数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的才能。1、重视技能的培养数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。如在教学“分数的初步认识”时，安排一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。假如有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。老师接着说如今有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，答复说，因为每人分到半个月饼，老师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。2、强化思维才能训练数学思维才能的训练尽量与实际生活严密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活理论，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的气氛，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作根底。在教学中，要结合学生的生活经历，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维才能为目的，到达才能的创新。在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，让学生联络买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元)，营业员找回3元，(应加上3元)。所以，多减去的要把3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经历的支持，详细的经历也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，到达良好的教学效果。又如：在公开课“组合图形的面积”教学时，让学生联络生活实际，通过小组合作“猜、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。3、统计训练生活化统计训练“生活化”是指把统计与生活中的问题联络起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。通过活动，让学生掌握知识点，更重要的是能让学生展开想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握学习技能，激发他们的自主创新意识。4、注重知识运用数学于生活，生活中充满着数学。教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深化生活实际，通过社会调查，数据搜集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经历。譬如为上好“归一应用题”，老师组织学生分组调查，有的深化到工厂，理解一周内全车间工人消费的产品数量;有的深化到公园，理解公园一周内游客划船的次数;有的深化到商场，理解商品的价格。当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得非常亲切。并且在教学归一应用题解法之后，学生能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题，使学生发现数学就在自己身边，从而进步学生用数学观点对待实际问题的才能。5、寻找生活中的数学要有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成局部，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦?多高呀?身体有多重?比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，在教学长方形的特征时，可以问学生：“在我们生活中，哪些物体的面是长方形的”?学生各抒己见，然后适时地问：“你认为长方形有什么特征”?学生通过观察联络生活对它的特征便知晓。还有，对于“土地面积单位1公顷的大小”，学生不是很清楚，只是模糊的知道，1公顷=10000平方米，那10000平方米到底有多大?把学生带到操场，让学生领略1公顷的大小，同时让学生知道，数学与生活紧紧相连。当然，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，请同学们回家后到超市去进展一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵?哪种牌子的最廉价?算一算它们的平均价是多少?向这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能进步学生用所学知识解决实际问题的才能，让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学才能的过程中，老师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，老师引导学生学会运用所学知识为自己生活效劳。这样的设计，不仅贴近学生的生活程度，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联络得更严密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新才能和解决问题的才能。要培养学生自主创新才能和解决问题的才能必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探究、发现、解决问题，真正成为学习的主人。培养小学生数学应用意识策略心得2在暑假的时候学习了培养小学生数学应用意识的策略，自己深有感受很值得我们深思。我们的孩子无论从学习态度、根底知识和根本技能、还是考试成绩都不错，但为什么运用数学知识解决实际生活、消费中的问题的才能却较差呢？究其原因，数学应用意识的淡化是其根节所在。因此，我们应该重视小学生数学应用意识的培养。那么，在日常教学中我们又应该如何培养小学生的数学应用意识呢？我觉得在培养小学生数学应用意识要做到以下几点：一、激活生活经历，感受数学应用价值我做为一名新老师我更能体会这一点，有的时候我在教学中，很少去讲讲解知识的来和实际应用。因此，老师在教学中要让学生真正全面地体会到数学知识的价值，这对进步学生的数学应用意识是非常有帮助的。老师在教学过程中，应该如何让学生来真正感受数学的应用价值呢？1、利用生活素材进展教学，使学生认清数学知识的实用性在内容的学习时，我觉得刘霞老师的案例一：《小数的意义》的例子老师创设了一个简单的情境：呈现刘翔在雅典奥运会男子110米栏决赛中的图片。这个情境学生熟悉，但刘翔的详细成绩学生并不关注，老师把这段教学的重点放在了让学生以直观的方式体验小数的大小。刘翔在雅典奥运会决赛中的夺冠成绩是12.91秒，在洛桑田径大奖赛上创造的最好成绩是12.88秒，把成绩进步了0.03秒，击掌体会0.03秒这一时间的长短。紧接着让学生举例，说明小数在生活中的应用：视力5.2，体重35.6千克，一包奶1.40元。虽然学生对这些小数并不一定理解，但这样的引入设计能让学生体会到：新的数学知识并不陌生，在生活中经常可以见到。能激发起他们学习新知识的兴趣。心理学研究说明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学无处不在，是培养数学应用意识的条件之一。2、搜集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会随着科学技术的飞速开展，数学的开展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程，临床医学，市场的调查与预测，气象学……无处不表达数学的广泛应用。但是，小学生们并非能很好的理解这些知识的应用。因此，老师在课堂教学中应该对数学知识在各方面的应用加以列举，让学生大开眼界。另外，老师也可让学生去搜集这些信息，这样既可以帮助学生理解数学的开展，体会数学的价值，激发学生学好数学的'勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如：在认识正方体，长方体时，可以让大家在家里去搜集一些这样的形状的物体，在搜集的过程中体会它们的特点。二、联络生活实际，浸透数学应用意识，体验应用的价值《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程”。在数学教学中，就需要老师尽量从学生已有的生活经历出发，让学生经历实际问题抽象成数学模型这一过程以及应用。例如：在教《时、分的认识》时，老师为了让学生感受到1分钟时间的长短，可让学生欣赏一段一分钟的音乐，数一分钟拍几下皮球，一分钟做几道口算，数一分钟自己的脉搏跳动几下。三、引导学生从日常生活中发现数学问题，强化应用的意识学生对数学知识应用范围的狭窄与广阔，很大程度上取决与学生能不能很好的发现数学问题。假如学生不会发现数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析^p，解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。例如，在学生学习了面积之后，有相当一局部的学生对面积的认识只停留在老师所教的范围内，分开这个范围就一问三不知。如他们知道家庭居住的面积是假设干平方米〔这是从家长那里知道的〕，但问他们这一数据是根据什么得出的，他们都摇头说不知道，这就需要老师的引导。在学生认识面积后，组织学生先讨论这样一个问题：“居住面积的大小是根据什么条件确定的”，接着布置一道作业题，让学生回家动手测量自己居室的面积。这时学生就要考虑房间的形状，要求出面积就必须测量哪几条边，怎样测量，用什么单位，怎样计算，是否取近似值等等。更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能解决一些简单问题。另外，老师在教学过程中，也要注意让学生主动地提出与生活有关的数学问题，并对学生加以表扬，鼓励学生去做生活中的“有心人”，从生活中自主的发现问题解决问题。四、注重理论活动，拓宽应用的渠道，进步数学应用才能数学来于理论，又效劳于理论，数学应用与理论活动是密不可分的。那么，老师可以从哪些方面去引导学生运用所学的数学知识解决实际问题呢？五、开展数学活动，进步数学应用才能。在课堂教学中适当开展一些数学活动，可以进步学生应用知识的意识，激发应用的兴趣。例如：在学习了“认识人民币”后，可组织学生做模拟购物的游戏，让学生用自己的手中的钱，去买一些文具盒，彩笔，铅笔，皮球等。在教学“轴对称图形”知识后，开展“比一比谁的手最巧”的活动，请学生用自己学过的知识剪出自己喜欢的轴对称图形，学生能充分发挥自己的想象力和创造力，剪出了许多美丽的有创意的图案和数字等，使学生充分感受到生活和数学中的对称美。在教学“千克和克”