基于听说课的有效词汇教学的方法会计毕业论文

第页共页基于听说课的有效词汇教学的方法会计毕业论文基于听说课的有效词汇教学的方法会计毕业论文《英语课程标准》指出：语言技能是语言运用才能的重要组成局部，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。英语教学应强调听、说领先的原那么，听是理解的技能，说是表达的技能。而词汇作为影响听力和话题表达的重要因素之一，在教学中起着举足轻重的作用。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们那么无法表达任何事物。”在语言学习中，学生听力的技能差异以及话题的表达才能，在很大程度上是由学生的词汇量决定的。有限的词汇量会极大地阻碍学生听说才能的进步，同时，学生的听说程度也影响着学生的词汇学习。因此，要进步英语听说才能必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须加强听说练习。它们在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。那么，在英语听说课中，如何采取有效的教学方法，从词汇教学入手，有效进步教学质量？笔者根据多年的教学经历，在此讨论一下基于听说课的有效词汇教学。一、在听说前导入和学习词汇在听说训练前先导入词汇，有利于帮助学生正确拼读和理解词汇，为学生的听力训练和语言表达打下良好的根底。在词汇呈现和学习过程中，老师不应孤立地呈现词汇，而应将听、说贯穿其中，通过语音强化听力，而同时，通过语境将词汇呈现出来。〔王玲，2023〕在词汇导入中，笔者多运用直观教学，尤其是多媒体的使用。初中生注重形象思维，在详细形象的思维中能更加有效地进展学习。而多媒体图文并茂、声像俱佳，集图形、文字、动画和声音于一体，能带给学生强烈的感官刺激，让学生聚精会神地看、听，模拟标准的纯语言动口去说，把视觉上看到的和耳朵听到的结合起来，使学生可以把词汇的音、形、义结合在一起，从而加深理解，有助于学生学习和记忆词汇。学生耳闻其声，眼观其人、其事、其景，让英语课堂火起来，有助于激发学生的学习兴趣，进步学生的学习积极性，让他们主动去学，乐于去学。因此，老师在教学时，可以制作各种精致的彩色图片、幻灯、录像、以及歌曲等运用电脑软件进展词汇教学。如在教学七年级〔下〕Unit3A时，本课主要是教学各种动物的英文名称。笔者利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的大自然画面，有奔跑的liaon，爬树的coala，吃竹子的panda，漫步的elephant等，学生一看就对所学词汇产生了兴趣，而且画面上的单词也帮助学生清楚地理解词汇，同时多媒体播放的'词汇可以让学生一边听，一边模拟，在听的过程中清楚并正确地掌握词汇的读音。而在这单元的Section3B中，学生需要掌握的词汇是形容词：lazy，smart，shy，beautiful，strong，clever，ugly，kind。笔者通过多媒体播放了一段《》的动画片，然后让学生对里面的人物进展评论。在词汇的导入和学习过程中，老师应注意两点：〔1〕关注词汇的发音和拼读。“音”是学生接触一个词的最初印象，假如读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上书面义，语音是词汇学习的根底。同时，学生掌握了词汇的正确发音，才能从听力材料中获取主要信息。学生可以拼读单词，在语言交际中才能正确表达。《英语课程标准》对学生说的技能要求中，都提到了“能在口语活动中使用正确的语音”。因此在教学时，除了模拟多媒体的发音，老师还应在单词中注音，引导学生根据音标自主拼读单词，以加深学生对词汇读音的印象，同时进步学生自主学习词汇的才能。〔2〕将词汇放入语境中呈现。词汇教学与情境教学相交融，可以帮助学生在很短的时间内理解词义、词性、掌握生词。只有把词汇放在句子中去教，才能真正表达它的含义。二、在听力训练中领悟和强化词汇《英语课程标准》对听的五级标准中指出：能根据语调和重音理讲解话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能在听的过程中用适当方式做出反响；能针对所听语段的内容记录简单信息。③在听力训练中，学生根据听力内容，将所学的知识进展稳固。老师应根据新课程标准对听的需求，在设计听力训练的方式上循序渐进，设计不同层次的听力题型，帮助学生强化和理解词汇，同时进步学生的听力程度。2.1模拟听力练习，学生根据录音跟读通过模拟听力练习，可以帮助学生掌握词汇的正确读音，在模拟中加深对词汇的理解和吸收，并培养一定的语感。从而在听力中培养学生“根据语调和重音理讲解话者的意图”的才能。2.2选出所听到的单词或词组根据听力内容，在众多词汇中选出听到的单词或词组。在这过程中，要求学生能掌握词汇的读音，抓住【关键词】：^p，并能对词汇做出快速反响，在此根底上强化了学生词汇的认知和听读，并进步学生的词汇识别才能。2.3根据听力材料填空学生根据所听内容，完成短文或补全对话。这要求学生抓住【关键词】：^p的同时可以正确拼写词汇，从而强化了学生对词汇的记忆。2.4根据听力，完成表格学生根据所听内容，完成表格中的空白项。这要求学生能听懂话题的谈话，抓住【关键词】：^p，从中提取信息和观点，抓住主干，并针对所听语段记录简单信息。从而帮助学生在上下文和语境中理解词汇。在听力练习中老师应该注意的是，在听的过程中，学生对材料地理解不应停留在某些单词或词组上，而忽略对全文的整体认识。词汇只有在语境中才有其真正的含义，学生需要在整体感知听力材料的根底上才能真正理解词汇。三、在语言交际中运用和稳固词汇语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”〔余德敏，2023〕学生掌握大量的词汇，才能与别人就话题进展交流，表达自己的观点和意见。而学生在运用词汇进展语言交际和表达的过程中，能有效理解和稳固词汇。因此，老师应在课堂创设情境，让学生在将所学词汇运用在各种语境中，从而进步学生的语言交际和表达才能，真正贯彻“在用中学，在学中用，学了就用”的教学理念。新课程标准提倡“任务型教学”教学形式。老师在课堂上设计不同的任务，让学生在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用处，理解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。〔丁素萍，2000〕在学生完成任务的过程中提升对词汇的理解和稳固。任务一：编对话。根据所学词汇，两人一组编一段对话，如在八〔上〕Unit10I’mgoingtobeabasketballplayer中，笔者让学生根据话题Whatareyougoingtobewhenyougrowup？Howareyougoingtodothat？两人一组讨论，在完成任务过程中，学生将本课的重点词汇pilot，engineer，takeanactingclass等运用于语言交际中，加以稳固。任务三：联络生活情景，让学生根据老师提供的语境进展表演。表演是深受学生喜欢的课堂教学形式，在表演中学生可以更好地展现自我，表演也可以极好地活泼课堂气氛。〔秦建华，2023〕七〔下〕Unit8。I’dlikesomenoodles，笔者把教室设计成了面馆，让学生在模拟的环境中进展分角色表演。有5个学生是效劳员，其他都是顾客。顾客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在这样的环境中，学生感到非常的新奇，表现得很积极，连平时很少开口的学生也参与进来。学生用学过的词汇chicken，fish，juice，rice，soup，beefandpotatonoodles，kindof等纷纷进展语言交际，点自己喜欢的食物。在完成任务的过程中，学生不仅掌握了词汇，而且体会到学习的乐趣。三、完毕语听说课的词汇教学是需要屡次的循环完成的。从词汇呈现的初循环，感知词汇，到听力训练的次循环，提升词汇，最后是语言表达终循环，运用词汇，而每次循环中又有子循环，环环相扣。老师在听说课中，需要精心设计词汇教学，既不能产生强调听说而淡化词汇教学的现象，也不能因词汇学习而弱化学生听说才能的培养，从而有效地处理听说教学与词汇教学之间的关系，进步课堂