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第页共页在历史教学中培养学生的创造性思维在历史教学中培养学生的创造性思维历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进展思想教育，还要开展学生的智力、培养才能，尤其是创造力。能否在历史教学中培养学生的创造性思维？答案是肯定的。一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与开展创造性思维才能的重要条件。这条件的产生需要依靠老师创设的启发式教学情境。历史课必须把老师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以老师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。上课伊始，老师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，考虑老师提出的问题。允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。此间老师可答复学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此根底上，让学生解答问题或汇报互议结果。老师对学生的阐述应及时反响，让学生品味成功的'喜悦或启发他们继续考虑。课终前老师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的考虑余地，让学生学会归纳和总结。在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生考虑，充分调动学生学习的积极性、主动性，既进步教学效果，又营造了培养和开展学生创造性思维的情境。二、进步“三个维度”，培养学生的分散思维研究说明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过屡次循环才能完成。所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的才能。这里仅讲分散性思维的培养。分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散思维、就应加强这“三个维度”的训练。１．多角度、多侧面考虑，进步思维的流畅性思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反响的才能，即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进展多角度

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