在历史教学中如何进行民族传统美德教育

第页共页在历史教学中如何进展民族传统美德教育在历史教学中如何进展民族传统美德教育〔江苏徐州铁路分局教育区教研室胡光德〕学习历史是弘扬和继承民族传统美德的重要途径，对于培养德才兼备的社会新人有着极其重要的作用。小学历史教材，从不同角度选编了许多伟大的爱国思想家、政治家、军事家、科学家，他们为中华民族的进步开展作出了卓越的奉献，特别是他们的道德情操、人格品质、爱国精神，更令后人崇敬，值得继承和学习。我们要充分利用三尺讲坛，将历史教学的着力点放在进步学生的素质上，把弘扬中华民族的传统美德，作为一项重要任务，努力培养学生高尚的道德情操。一、分析^p评价，辨析历史人物的行为动机。各种人物都有鲜明的行为动机，屈原“年轻时候就有报国的慷慨大志”，张仲景决心“为人民解除病痛”，玄奘“要到的发地印度半岛去游学”，郑成功“为了驱逐荷兰殖民者”，“决心收复____”……这些伟大的历史人物都有着崇高的理想，而这也正是导引其行为的直接动因。而反面的历史人物也有着罪恶的行为动机，如袁世凯有“野心”，“还企图当皇帝”。我在讲《袁世凯皇帝梦的破灭》一课时，把袁的不可告人的目的板书出来，还将其与前一课讲的孙中山“下决心改造中国，进行____”的远大抱负进展比照。让学生去判断是非，分辨美丑，衡量高低，从而强化正面教育，使儿童加深对理想道德的理解，进而把这种认识上升到理性高度，变成支配个人行为的自觉力量。二、激发共鸣，体验人物形象的道德情感。历史课的感情色彩非常鲜明，老师在讲述历史人物和历史事件时，要充满激情，歌颂与批判，崇仰与鄙视，赞扬与挖苦，欣喜与愤怒，泾渭清楚，以自己的感情，激发学生的感情，使学生的情感得到陶冶。有的教材可以用创设情境的方法激情，利用教学挂图、教材插图、声情并茂的讲解，不同情调的乐曲……创设情境使儿童“进入”当时历史的境界，与历史人物“见面”，从而掀起学生思想感情的波澜。如利用《黄海大战》插图，讲解1894年9月17日，邓世昌指挥致远舰官兵冲向敌舰壮烈牺牲时的情景。邓世昌的'高大形象最能触动学生的心灵，对学消费生宏大的感染力。有些课文老师可以用以情激情的方法让学消费生共鸣。讲林那么徐虎门销烟要用亲切、欢快、流畅而激昂的语调；讲卢沟桥事变后，我国军民团结一致，掀起____热潮，要用斩钉截铁、铿锵有力的语调……只有老师的语言生动形象，充满感情，爱国情、民族恨才能在学生心中油然而生。三、总结概括，认识历史人物的行为美。小学历史教材，每一课都介绍一个或几个人物，对主要人物要引导儿童对其有个准确、客观的分析^p、评价。例如《大禹治水》，根据课后的作业题：“大禹治水为什么可以成功？”大禹治水成功的原因，我归纳为三点：1.他办事勤快，能团结群众，听取大家意见。2.他经过实地观察，带着广阔劳动人民，采用了疏通的正确方法治水。3.他一心为公，辛勤劳作，风里来雨里去，三过家门而不入，历时13载，终于战胜了洪水，使广阔群众安定下来。大禹治水成功的三点原因，也是大禹三方面的高贵品质。这三方面，我着重称颂大禹公而忘私的道德品质，同时说明在战胜洪水灾害中人民群众的伟大智慧和威力。历史教材中有许多人物具有多面性格，优点与缺点共同存在。例