实用的小学语文说课稿集合六篇

第页共页实用的小学语文说课稿集合六篇实用的小学语文说课稿集合六篇小学语文说课稿篇1今天，有幸听了《最大的麦穗》一课，收获颇丰：整堂课的教学步骤很简约，但呈如今我们眼前的课堂流程却如此富有诗意！我想，正是由于老师精准地掌控了“生成”、“对话”、“情感”等优课“枢纽”，才引领学生一起进入到了曼妙绝伦的境界。从她的极具个性、极具魅力的教学之中，似乎可令我们有如下的考虑和启发：1、亲历理论。当学生“零间隔”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。2、个性放飞。阅读是一种个性化活动，老师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析^p、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进展灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！确实，把课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬；把课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！小学语文说课稿篇2我说课的内容是语文课文《美丽的小路》。我想从三个方面来说说我对这篇课文的理解和教学思路：第一是教材分析^p，第二是教学目的，第三是教学环节。教材分析^p及教学目的：《美丽的小路》是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美妙的生活。本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，非常合适分角色进展朗读训练。我上的是第一课时，因此我把教学目的定为：1、认识“先、鹿、慢”等14个生字，会写“先、千”两个生字。2、能正确朗读课文，有感情朗读1-7段，体会动物们前后两种不同的心情。教学过程：一、导入1、春天来了，天气可真好呀！忍不住就想出去走走，走着走着，就来到了一个美丽的地方。〔课件出示：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。〕你看到了什么？2、路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着武装斗争的鲜花，这可真是一条“美丽的小路”呀！板书课题：11、美丽的小路3、谁能美美地来念一念？指名读齐读[情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与，语文教学才能到达高层次和理想化的境界。创设情境，把学生带到了这条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的根底上实现的。良好的开端等于成功的一半。从课开场就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。]二、初读课文1、今天，我们就要一起去这条美丽的小路看一看，请你轻轻翻开语文书，翻到11课，自己美美地读一读这篇课文，好了之后把生字宝宝在文中圈出来。开场。2、下面，我们一起来认一认课文中的生字宝宝。圏生字，领读。三、研读课文小学教学1、这真是一条美丽的小路呀！这么美丽的小路在哪里呀？自己快速默读第一段，找一找，找到了发信号。2、你怎么知道是在鸭先生的门前？指名读3、你就是鸭先生，屋前有这么美丽的一条小路，你会怎么样？指导朗读〔指名读、齐读〕4、是呀，这可真是一条美丽的小路呀，走在这条小路上，看看路上的鹅卵石，真——，看看路边的小草，呀，真——，再看看那树，真——，那开着的花，真——，深深吸一口气，真——，闭上眼睛，咦，好似听到——，真——！5、走在这么美丽的小路上，真忍不住起夸一夸呢！请你来。6、兔姑娘和鹿先生走过也忍不住要来夸一夸，他们会怎么夸呢？请你自己读读第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。7、下面，老师要请一位兔姑娘来演一演，老师来读旁白。——理解“轻轻”还要请一位鹿先生。——理解“渐渐”男生是鹿先生，女生是兔先生，我们一起来试试。[角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被承受”、“被教育”的传统形式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生假如由“学生角色”转换成自己喜欢的动物角色，拉近了学生与教材间的间隔。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于开展他们的思维和语言。运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的变化、体验的深化而不断地变化。他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。]8、走在美丽的小路上，心情也很好呢！难怪朋友们都喜欢在这里散漫步，说说话。可是，没过多久，小路就变了样。〔出示图片〕你看到了什么？9、你的心情怎么样？指导朗读10、兔姑娘又从小路走过，她皱起了眉头，说：——呀，美丽的小路不见了。请一生，问：兔姑娘，你为什么皱起眉头呀？鹿先生也从小路走过，他捂上了鼻子，说：——咦，美丽的小路怎么不见了？请一生，问：鹿先生，你为什么捂上鼻子呀？鸭先生也叫起来：——天哪，我的美丽的小路呢？请一生，问：鸭先生为什么要叫起来呀？11、兔姑娘、鹿先生也很难过呢。我们来比一比，看看谁更难过。分角色朗读。〔女：兔男：鹿合：鸭〕[这里我们让学生借助文本，大胆展开想象，说出自己认为的此刻的小路，学生凭借语言文字，在想象的空间驰骋，叙说着自己的想象，在想象中，加深了对课文的理解。此时老师出示变脏的小路，只见垃圾遍地，苍蝇飞舞，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，走在垃圾路上，再次让学生谈失去美的感受，饭菜的酸臭味，纸屑水果皮等让蝴蝶看不见花朵的美丽，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了，苍蝇在上面飞来飞去。此时的课文朗读，可以说是水到渠成，学生以惊奇/气愤/着急/绝望的语气读出美丽的小路不见了。在朗读中流淌着对文本更深一层的理解。]四、书写生字1、对呀，美丽的小路怎么不见了呢？它能不能找回来呢？我们下节课再来学习。下面，请你把书翻到48页，这节课我们要来写“先”和“千”两个字。2、学写“先”和“洗”比一比，记一记描红，书写3、学写“千”和“干”比一比，记一记描红，书写这篇文章中出现了很多人物的对话，尤其在课文的1-8小节，是进展分角色朗读的好材料。我在教学过程中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色朗读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感连接学生的感官、感受和情感。以读代讲，让学生让自己的心灵去感受事物，用朗读来理论。这节课，学生的朗读很出彩，语调、动作、表情都很到位，相信学生肯定很有体会，并且他们对文本的参与性也很高。但是就是由于热情太高了，所以有些学生的情绪有些松散，没有跟着我的思路在走。这一点在以后的教学中要好好琢磨，怎样处理好这两者的关系。小学语文说课稿篇3【教材分析^p】《半截蜡烛》描绘了一场没硝烟的战斗，但它无时无刻不给们以紧张剧烈的感觉，让们触摸到人物的内心世界。这为什么呢？这因为对人物神态、语言、动作的描写已经到达了入微的境界，特别成功地运用了人物的心理描写和环境描写，虽然花费笔墨不多，但简约而不简单，循一点，足可以窥见全貌，人物的形象栩栩如生，跃然纸上。〖目的１、知识与才能：能正确流利，感情地朗读。学会生字新词，能在理解内容根底上，清楚伯诺德夫人一家在危急关头怎样与德军周旋的。作者对人物神态、动作、语言、心理等描写的方法，以及环境描写在衬托当时气氛的作用。２、过程和方法：主要采用“以读促悟，以悟导读”的方法，通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。３、情感、态度和价值观：通过朗读，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，英勇，他们热爱祖国的精神。〖重点难点指导认真朗读，通过对伯诺德一家人沉着镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国精神。【理念】应当想法设法创设相应的情境，紧抓文本语言不放松，引导通过概括、揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深化人物的内心，去感受当时情况的危急和严峻，更要感受他们一家三口的英勇、智慧和强烈的爱国心。如何紧抓语言文字？于永正：“要深化钻研教材，根据的语言重点和情感重点设计过程……”在这里，想更进一步地实现自身的意图，那就根据内容，要仔细斟酌、反复钻研，找到语言重点和情感重点的交融点，把最能表达当时形势严峻，人物的内心品质的词句提炼出来，也要大刀阔斧、删繁就简地把虽然也很精妙，但与中心无关或关联不大的词句撇开。详细展开就把文中对人物的描写〔语言、神态、动作、心理〕和环境的描写〔蜡烛〕的词句精选出来，穿插在序的故事情节中，引导再三咀嚼其在表情达意上的作用，从而深化领会人物的精神品质，在启迪智慧的根底上陶冶情操，使的人文性凸显出来，最终到达工具性和人文性的和谐统一。此外，在引导文中三位主人公同德军周旋斗智的根底上，本人还力图在训练语言、积淀情感的同时，表达一个由扶到放，由指导到自主的过程。实现“教为了不教”和“提倡自悟自得”的理想境界。本课着力对两个问题的考虑探究。一、文本解读的多元性与规定性中，强化展现个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没任何制约的纯个体主观心理反响，而主观心理与文本隐蔽信号的契合，因此中注意通过价值的引领让领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。二、语言转换的整体性与主动性在中力求把握整体性与主动性，将体验，想象与语言开展结合起来。诸如引发认知冲突，进展争辩，凭借文本信息想象描绘心理，既力求表达“多维度”“多层次”的丰富性，又旨在激发思维，表达的积极性，使之获得整体的开展。小学语文说课稿篇4一、说教材本组教材围绕“多彩的春天”编排了一系列描写春天降临、万物复苏的美景图文，描写了春天的人、景、事，并针对春天的话题对孩子进展口语交际的训练。《柳树醒了》这篇课文既是一首优美的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话故事，诗歌描写了春雷把柳树叫醒〔图〕、春雨给柳树洗澡〔图〕、春风为柳树梳头〔图〕、春燕和柳树做游戏〔图〕、小朋友陪伴柳树一起玩耍〔图〕的情景。课文语言生动形象，想象丰富合理，弥漫着逗人的童趣，有利于启迪孩子们的智慧，激发他们的想象，有利于老师创造性地理解和使用教材，引导孩子在理论中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到春天大自然的美。针对课文特点，在第一课时教学字、词和初步的阅读之后，我把本课时的教学目的定为以下三个方面：1、知识与才能：能正确流利地朗读课文并发现春天里事物的变化；能背诵课文，学惯用优美的诗句来描绘春天的美。2、过程与方法：能通过诵读课文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。3、情感态度价值观：能欣赏大自然的美和热爱大自然。二、说教法语文课程学习必须根据孩子身心开展的特点，关注孩子的个体差异，充分激发他们的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容粗浅易懂，老师不用太多的讲解与分析^p，因此，这节课，我根本选用“情境创设、情感朗读、合作表演、直观感受、文本扩展”的教学方法。三、说学法一年级的孩子，已经初步认识了许多客观事物，也能简单表达自己的思想，但语言是零碎的、不标准的，在课堂上，必须联络他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们感悟、积累语言。因此，我和孩子们选用了“情景入自主读合作演自我悟交流说课后展”的学习方法，使孩子们不但能领悟课文的主要内容，还能培养熟读才能、想象才能和语言表达才能，以及团结合作意识。四、说教程基于以上分析^p，我设计了激趣入情、初读悟情、细读融情、咏春抒情等教学环节。〔一〕、激趣入情读童诗，有它自身的特点，用音乐和画面唤起想象，能把孩子带入诗歌所描绘的情境中去，使他们联想起自己的生活经历，建立起关于所读童诗的详细形象。新课伊始，我采用舒缓优美的语言引入：孩子们，寒冬还未退去，春天已悄然来到我们的身边。〔展示春天美景的风景短片，配有优美的音乐和风声、雷声、雨声、溪流声以及小鸟的欢叫声〕你看，春天像一幅七彩的画，春天像一首无言的诗，春天像一曲悠扬的歌，春天像一个讲不完的故事深深地吸引着我们。你们愿意跟随老师一起用眼去欣赏春天，用耳去倾听春天，用心去感悟春天吗？接着，我请孩子们谈谈自己对春天的认识：春天来了，周围的事物都有些什么变化呀？你觉得春天美吗？美在哪儿呀？在孩子们踊跃的交流中，春的气息悄然散发开来，对春天的热爱之情也在他们心中油然而生。〔二〕初读悟情初读课文时，我采用动画配乐朗读，让孩子们整体感知课文，这样，使孩子们在对课文的初步感知中，多一份对春天美景的感悟，多一份对“柳树醒了”诗意的感怀。孩子们一边听配乐读文，一边考虑：课文写了春天的哪些景物？柳树在春天里发生了哪些变化？初步感悟柳树从寒冬清醒过来后充满活力的美。〔三〕学习生字在教学中，老师应教给学生一些根本的识字方法，包括读准字音、识记字形、根本字义，还可以利用熟字加熟字的方式来记忆生子，还可以进展课外识字，比方说商店的名字、街上的横幅、看动画片里的字等等，特别是动画片，学生很感兴趣，就可以好好利用这一点，让学生识字。教授方法的同时也要让学生自己学会识字，一年级的小朋友就要借助拼音，自主识字。五、说板书设计和课件板书设计用简单的文字，便令5小节的内容和主题显现出来，一目了然。小学语文说课稿篇5《惊弓之鸟》选自北师大版小学语文第五册《惊弓之鸟》，北师大版小学语文第五册《惊弓之鸟》说课稿。这是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观察；擅长考虑；并能根据所见所闻做出正确分析^p。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情开展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两局部的方式比拟适宜。第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话本来毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。第二局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所提醒的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个疑心到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本领!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最明晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进展分析^p：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它分开同伴，孤单失群，得不到帮助，小学三年级语文教案《北师大版小学语文第五册《惊弓之鸟》说课稿》。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析^p所得。第三、四句是他进——步的分析^p、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的'句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析^p的句子，大至整篇课文的构造安排，不仅反映出更羸擅长观察，擅长考虑的特点，也有力的突出了文章的中心内容。本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的详细情况，大纲要请教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析^p自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目的：思想教育方面：理解课文内容，使学生理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进展分析^p、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养才能方面：通过理解更羸说的一段话，进展读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；根底知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本领”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善考虑的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长观察、擅长考虑，而文章最后一个自然段更羸的话集中表达了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写才能和开展智力的一种开展性阅读。开展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。开展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要根据。结合《惊弓之鸟》一文的详细情况，针对小学语文教学法阅读教学的根本规律，在教学中的详细操作程序是这样安排的：在第一课时中，首先提醒课题，在初读课文的根底上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在理解课文大意的根底上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个局部。第二课时首先在第一课时提醒课题的根底上进一步有意安排了提醒分析^p课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中表达在对一只受过箭伤的大雁准确分析^p和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个粗浅的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步提醒课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种留鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于理解文章的中心人物更赢的特点。小学语文说课稿篇6【说教材】课文是一那么历史故事，记叙了曹冲动脑筋想方法称出大象体重的故事。全文围绕“称象”这一中心，运用渲染衬托，映衬比照的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深化启迪。“曹冲称象”原是一那么民间传说，作者根据这一传说精心构思，按照“遇难题”、“议方法”、“点结果”思路展开的，“遇难题”——大象到底有多重;“议方法”——曹冲显示才智;“点结果”——石头的重量就是大象的重量，固然称出了重量。最后的结果点示照应了上文，起到了映衬作用。【说教学目的】1、会13个生字，区别形近字“象、像”、“称、秤”，练习上下文理解“议论、果然”等词的意思，知道“直”、“才”在特定的语言环境中所起的作用。2、通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的比照，理解曹冲称象方法的科学性。悟出故事所蕴含的意思。3、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。4、练学生的求异性思维。【教学重点及难点】联络上下文理解“议论、果然”等词的意思，知道“直”、“才”在特定的语言环境中所起的作用。理解曹冲称象方法的科学性(课文第3-4自然段)。【说教学理念】阅读教学中，老师必须注重学生的参与，把握时机调动学生学习的主动性及积极性，挖掘教材内蕴，因势利导，训练学生的求异性思维。充分发挥学生的主体作用，使他们创新精神和理论才能得到培养。【说教学方法】自行预习后，本课时虽然是第一节课，可我牢牢围绕“称象”主要思路去设计教学过程，让学生学会与老师，文本对话，运用读读、想想、议议来反响问题，培养学生的求异性思维，可把教学过程设计为五大局部。【说教学过程】一、设计悬念，引入课文1、老师导语：小朋友们，以收到礼物为话题，转入曹操收到礼物DD大象。2、看大象图，提醒课题。(出示图片。提醒课题)3、说说看图、读题后