基础教育课程改革学习心得

Word第第页基础教育课程改革学习心得面对新课程，我们遇到了原先估量不到或估量缺乏的困难和困惑。如课堂教学中，如何处理三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？如何开展有意义的探究活动？我们面对的大班教学，如何针对个体的差异进行教学？课堂教学中即时性评价如何进行等等，这些操作层面上的问题，向我们提出挑战，我们的老师遇到了前所未有的困惑。

面对困惑，西华中学的园丁们紧紧依靠“老师个人的自我反思，老师集体的同伴互助和专业人员的专业引领”这三种力气。努力学习课程理念，刻苦钻研课标教材，仔细进行教学反思，主动开展集体备课，在课改的征途上留下了一串串扎实的脚印，收到了一份份丰熟的硕果。

课改的实施是一个苦痛而漫长的过程。为了加强老师之间交往、互动、合作和专业切磋，共享阅历、相互学习、彼此支持、共同成长，《西华中学教科研》应运而生。《教科研》立足于素养教育，坚持“解读课标、探讨理论、沟通阅历、指导实践”的原则，致力于课改的理论与实践探究，服务于全校老师和同学，为我校教研教改供应有力的理论支持，为大面积提高我校教育教学质量供应强大的精神动力。

新课程的启动，召唤着老师角色的重新定位，老师由学问的传播者转化为同学进展的促进者，由同学的管理者转化为同学进展的引导者。教研教改，是促进老师专业进展的必由之路，也是学校可持续进展的必由之路。

理念确定意识，理念确定行动。“教是为了不教”、“爱是最好的教育”，《西华中学教科研》问世了，让我们呵护她、培育她，让她陪伴我们转变观念、更新理念、与时俱进、开拓创新，去战胜课改征途上一个又一个险阻，去夺取教育教学中一次又一次成功。

基础教育课程改革学习心得2

《基础教育课程改革》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与治理、课程评价、课程治理、老师的培育和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求。就老师而言，要适应新课程教学，就必需对新课改加强熟识，热忱投进，不断进步自身素养，进步老师素养是深化新课程改革的条件条件。

通过学习我知道了基础教育课程改革在实际应用中的目标:转变课程过于注意学问传授的影响，夸大形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。转变课程结构过于夸高校课本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。转变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本学问的现状，加强课程内容与同学生活以及现代社会科技进展的联系，关注同学学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。转变课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决题目的力量，以及沟通与合作的力量。转变课程评价过于夸大评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进同学进展、老师进步和改良教学实践的功能。转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增添课程对地方、学校及同学的适应性。

我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的改变。随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的改变，新课程必需对教学活动提出肯定的要求。基础教育课程改革把“同学进展为本”作为基本的课程理念。“同学的进展”指全体同学的进展、终身持续进展、活波主动地进展和独特特长的进展。新课程的教学设计要为每位同学的进展制造合适的学习的条件。这些条件包括：

一、促进同学的最正确进展。

新课程构建了一个符合素养教育的要求，具有普及性、基础性和进展性的课程体系，这为教学设计供应了一个很好的平台。新课程的教学设计要以进步全国民族素养为目标，面对全体同学，促进每位同学在原有的基础上得到最大限度的进展。面对全体同学的实质是面对每一个有差异的同学“个体”。因此，在教学中，老师要把基本要求同特别要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来。

二、着眼同学的基本素养的全面进步。

同学的`素养是他内在心理的写照，取决于它的心理结构及其质量水平；进步同学的素养就必需化学问为聪慧，积文化为品性。新课程的功能定位于促进同学的全面进展，因此，新课程的教学设计不仅要重视双基的练习，进展同学的聪慧和力量，而且要促进他们主动的情感和看法以及正确价值观的形成。

三、引导同学生动活波地活动地学习。

为了培育适应新世纪要求的、具有创新精神和实际力量的一代新人，新课程的教学设计要注意充分发挥学习者的主体作用创设合适的教学情景和条件，激发同学的学习热忱和动机，引导他们主动参加、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，把握和运用所学的学问。

面对现今的教育状况，以我对于新的课程理念的熟识，我以为进行以下几个方面的改革:

首先，加强学习现代教育理论，转变传统的教育思想和观念。这是一个熟识题目，任何一位教育工的思想熟识假如落后于新课程改革思想理念，那么如何深化新课程改革一切都是空谈。什么是新课程改革？对于这个题目，许多人都是满头雾水，究竟什么是新课改谁也说不出一个头道来，综合各种对新课改的释义也只能回纳出一个模糊的概念即：通过新课程改革促使老师的教育方式和同学的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进进素养教育的轨道。它讲究的是学问与技能、过程与方法以及情感看法价值观的三位一体的教育功能。为什么要进行课程改革？众所周知某种教育方式确实立是受社会经济进展的因素制约的，传统的教学方式或许适合当时的经济进展，但随着改革开放的深进，经济体制的改变，科学技术的进展，学问的更新越来越短，面对这些新状况，传统的教学方式必定有其不适应的地方。过往的教学是有许多弊病的。如夸大共性，忽视独特，重视学问的传授，忽视力量的培育，重视学习结果，忽视学习过程。我们如今夸大的是同学在学习中的主体地位，要求同学实质性地参加教学过程，自主地进行反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面进步同学的素养。教育是培育人的，是要培育社会需要的人的。因此，新课程改革势在必行。

其次，调整自己的角色，转变传统的教育方式。印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被遗忘了。”我们是否可以这样理解，犹如给脚供应合适的鞋，我们必需给同学供应适合的教育。脚之所以能遗忘，恰恰说明鞋之合脚；假如鞋分歧脚，脚就会被时时记住。同样，当同学在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发觉他们好像遗忘了自己在学习，遗忘了自己在课堂上。这时，同学的学习热忱和效率就会意想不到地被激活。这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。我们的教育工就要充当供应适合同学教育环境的角色。因此，我们必需用心记住：我们要制造的是适合同学的教育，而不是要选择适合教育的同学。我们要转变角色，走进新角色。我们老师就要由传统意义上的学问的传授者和同学的治理者变为同学自我进展的促进者和领路人，由教学活动中的主角变为同学自主性学习的指导者和拓荒人。在教学方式上，要表达出以人为本，以同学为中心，让同学真正成为学习的仆人而不被学问牵着鼻子走。在课堂教学中，设计恰当的教学活动，关心同学不断反思自我，营造维持他们学习过程中主动的心理气氛。

第三，努力进步老师的素养是关键。老师的水平，直接影响甚至制约课改的进行，今日的同学不再是几年前的同学了，他们思维活跃，爱好广泛。猎取信息的渠道多，对新事物的追求与敏感往往超越了我们成年人。这就要求我们广阔老师要勤于学习，不断进步自身的基本素养，以满意新课标的课堂教学要求，课程改革的教学模式突出的是“探究”，要让同学主动地参加学习当中，要让同学往想、往做，从而在这个过程中往感悟学问。因此，这不仅要求老师要擅长捕获和激发同学思维的火花和学习的灵感，发觉和挖掘同学进展的潜能，维系同学思维的主动性，还要有敏捷的课堂应变力量，以保证双方的协调进展。

同时，新课程要求老师在教学过程中要注意培育同学的性和自主性，促进同学主动地、富有独特的学习，这充分说明合作学习要以同学的自主学习为主，否则，不利于培育同学的思索和终生学习的力量，势必助长同学的依靠心理。爱因斯坦说过：“学校的目标是如此。合作力量提升的力量，能形成集体的聪慧，但应以每个同学的思索为条件，才能有针对性地商量，有目的性的商量，才能到达自主学习的要求。如何做到这一点呢？再消失题目后，不要急于组织或要求同学商量应留给同学肯定的思索的时间，等同学有了自己的想法后再参加商量。这样培育同学思索的习惯，才能到达或做学习的最正确效果。

老师还要鼓舞同学表达的观点。合作不是一种服从，而是一种互相认同、互相接纳合作以为基础，假如小组成员盲目听从“优生”，假如同学没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。同学有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中同学多是受益者。

传统的教学观师生随师转，老师唱主角，同学当听众，可是，由于同学的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的同学思维灵敏语言表达力量强，常乐于表达不倦；有的同学反应较慢，又羞于开口，这时，老师就要引导学习小组车成员之间形成互相敬重、相互关怀、相互观赏的***气氛。同学学会相互关心，共同解决学习上的困难，就能从中培育同学形成良好的社会公德和为人民服务意识，也就是同学在合作中取长补短，促进学问、技能的快速把握。

新课程提倡老师在教学过程中应与同学主动互动，共同进展。老师的新角色，不仅使同学的引导和促进者，也应是同学学习的合，同学一起沟通，同学一起商量，为同学的合作学习起一个典范效应。

在同学沟通商量时，老师不能只是主动的旁观，更应主动地参加，在参加中放下“师道尊”、“严权威心理”，和同学一起学习探究，倾听每一位同学的心声，为同学的合作学习起着潜移默化的示范作用。

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师在参加合作学习时，要留意爱护儿文化，庇护同学的抱负精神，让同学争论，让同学质疑，让同学保存自己的看法，要牢记自己是和同学一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使同学以为老师是在与我们一起学习，以为自己是一个发觉者、讨论者、探究者，产生超越的骄傲感。

信息时代的进展快速，同学猎取学问的多渠道，常常会让我们自叹不如，同学知道我们未必知道，同学的疑问我们未必能解答，教育家马卡连柯说过；“同学可以谅解老师的严峻、刻板，但不能谅解她们的不学无术。”在合作学习时，遇到困惑或不懂得事情，老师不能碍于面子，怕难为情，应与同学一道查找真理，要能够承认自己的缺乏或失误，留给同学课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。因此让课堂焕发活力，必将是同学更加健康、欢乐的成长。

基础教育课程改革学习心得3

《基础教育课程改革〔试行〕》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、老师的培育和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求。就老师而言，要适应新课程教学，就必需对新课改加强熟悉，热忱投入，不断提高自身素养，提高老师素养是深化新课程改革的前提条件。

首先，加强学习现代教育理论，转变传统的教育思想和观念。这是一个熟悉问题，任何一位教育工的思想熟悉假如落后于新课程改革思想理念，那么如何深化新课程改革一切都是空谈。什么是新课程改革？对于这个问题，很多人都是满头雾水，究竟什么是新课改谁也说不出一个头道来，综合各种对新课改的释义也只能归纳出一个模糊的概念即：通过新课程改革促使老师的教育方式和同学的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进入素养教育的轨道。它讲究的是学问与技能、过程与方法以及情感看法价值观的三位一体的教育功能。为什么要进行课程改革？众所周知某种教育方式确实立是受社会经济进展的因素制约的，传统的教学方式或许适合当时的经济进展，但随着改革开放的深化，经济体制的改变，科学技术的进展，学问的更新越来越短，面对这些新状况，传统的教学方式必定有其不适应的地方。过去的教学是有很多弊病的。如强调共性，忽视独特，重视学问的传授，忽视力量的培育，重视学习结果，忽视学习过程。我们如今强调的是同学在学习中的主体地位，要求同学实质性地参加教学过程，自主地进行反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面提高同学的素养。教育是培育人的，是要培育社会需要的人的。因此，新课程改革势在必行。

其次，调整自己的角色，转变传统的教育方式。印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被遗忘了。”我们是否可以这样理解，犹如给脚供应合适的鞋，我们必需给同学供应适合的教育。脚之所以能遗忘，恰恰说明鞋之合脚；假如鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当同学在一种适合自己的教育环境中