教育心理学重点知识总结

教育心理学重点知识总结1的交叉学科。23帮助教师结合实际教学进行研究。4制的作用。5熟时期、完善时期。619xx思性研究、合作性研究、社会文化研究。7整个生命进程中所发生的一系列心理变化。8定向性与顺序性、不平衡性、差异性。9学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维10对新的学习的适应性。11刺激对之影响很小或没有影响。12、24期，4-513、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段具备了可逆思维14种水平之间的差异就是最近发展区。15为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。16本的不信任感自主敢对羞耻感与怀疑主动敢对内疚感勤奋敢对自卑感自我同一性对角色混乱17育、同辈群体。1819、个体自我意识的发展经历了生理自我到社会自我到心理自我的过程。2021沉思型与冲动型、辐合型与发散性。22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表。23与之相适应的行为方式。24类型差异。25习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验而引起的26个体的行为经验外，还要掌握人有目的的，自觉地，积极主动的过程。27连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。28策略、言语信息、态度。29学习和行为规范的学习。30激和反应之间建立连接的过程。31结构32、动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。33程或内部心理状态。34、学习动机的两个基本成分：学习需要与学习期待。35学习动机。36、学习动机的理论：37根据作业难度恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。38习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。39移。40、迁移的作用：迁移对于提高问题的解决能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。41类化说、关系转话说。42基础。43之一。44的心向与定势。45策略也影响着迁移的产生。46于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。47合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。48及其组织。49程序性知识。50下位学习、上位学习和并列结合学习。51、知识学习的过程：知识获得、知识保持和知识提取。52主要任务之一；是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；是创造性产生的必要前提。53、知识获得的环节：直观和概括。直观方式：实物直54、如何提高知识直观的效果：灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对55使用变式；科学的进行比较；启发学生进行自觉概括。56质属性，即变换同类事物的非本质特征。57、人的记忆系统分为瞬时记忆短时记忆长时记忆。58线。59、遗忘理论：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。60学习；合理进行复习。61能是一种活动方式，是由一的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。62、技能的种类：操作技能和心智技能。63外显性，动作结构具有展开性；性，动作结构具有简缩性。64整合、操作熟练。65、操作技能的培训要求：准确的示范讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰地动觉。66不出声的外部言语动作阶段、内部的言语动作阶段。67阶段和自动化阶段。68作、原型内化(出声的、不出声的、内部的)。69注重原型的完备性独立性概括性、适应培养的阶段特征，正确使用言语。70有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。71理策略。72、认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。73面的认识。7475、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需类。76、问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题认知性、序列性。77和检验假设四个阶段。78识经验、定时与功能固着。79的定势。80量与质量教授与训练解决问题的方法与策略提供多种联