幼儿园保育教育质量评估指南培训心得体会（5篇）

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2023年2月，教育部新印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，据印发《3-6岁儿童学习与进展指南》已有20多年，在这20多年里，学前教育事业已经实现了基本普及的目标，将向着全面普及和高质量进展阶段前进。

当今，在幼儿教育理论和实践的讨论中，观看、记录、参加、解释、对话、反思、叙事、话语系统、自然主义、教育真实情景、行动讨论、实践性学问、讨论型老师、老师专业成长等词汇的使用频率越来越高。说明幼儿园教育事业正在转变“自上而下”的模式，走向“自下而上”的道路。

随着《评估指南》的印发，也印证了该文件力求解决当下学前教育中存在的一些实际问题，做“真实的教育”、“美妙的教育”“将来的教育”。

幼儿园保育教育质量评估指南培训心得体会2

学习过《幼儿园保育教育评估指南》后，自身对保教质量评价有个更深层次的熟悉，在熟悉上有了较大的改观。

具体剖析了指南中课程部分和幼儿进展部分的内容后，遇到其中比较难理解的内容，或求助于同事，或求助于专家的著作，结合自己多年的工作阅历和自己的观点、想法，逐步去理解《幼儿园保育教育质量评估指南》的精髓，对自己日后的教育行为有一个更明确的方向。更加明确该如何进行幼儿园工作，将工作做到位。其中的各项关键指标和考查要点，让我明白了提高保教质量是必备的职业准则，有了这种崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感倾注到孩子身上，才能始终留意用自己的言行去塑造孩子的心灵。使自己深深爱上这份幼教事业，对教育布满热忱与爱好，对幼儿布满爱心，从而促进良好职业道德的形成与稳固。

幼儿园保育教育质量评估指南培训心得体会3

通过学习《幼儿园保育教育质量评估指南》，我作为幼儿园教学主任，深刻的感受到其内涵丰富，最大限度的提升保教质量，为学前教育指明白前进的方向。在园长的带着下，通过系统的学习，我们以科学质量观为指导，聚焦保育教育过程，坚持“儿童为本、过程导向、持续改良”，推动科学的保育教育活动顺当开展。以《幼儿园保育教育质量评估指南》为引领方向，内化于心，外化于行。

老师必需具备较高的业务素养。

要实施创新教育理念，创新型老师必需具备以下几种业务素养：

〔1〕有丰富的学问结构，这是老师发挥制造性的基本保证。

〔2〕有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个同学的个别指导。

〔3〕有丰富的情感、表情和举止所表现出的主动情感能随时地激发、调动幼儿的热忱，激发幼儿的学习动机，幼儿因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的学问传授变成了双向的情感沟通，使教者亦乐、学者亦乐!

幼儿教育必需坚持保教相结合的原则，在幼儿园的教育工作中，保教结合的原则说明了幼儿园教育与其它教育的重要区分，同时也显示出幼儿园教育自身的独特性。我认为教书育人关键的是老师的素养，幼儿教育工必需具有现代化的幼儿教育观，所以，我更应提高自己的业务水平，通过各种教育活动的观摩，互相沟通，提高教育质量，促进幼儿进展。

幼儿园的教育教学是一项非常艰辛、冗杂而又细致的工作。我将贯彻《指南》精神，更好地跟上时代变革的步伐，与全部老师们一起共同为幼儿教育改革制造一个坚实的平台，在此平台上细心打造我的教育事业，让孩子们都徜徉在金色的阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。

幼儿园保育教育质量评估指南培训心得体会4

为保证日常保教与时俱进，进展老师主观能动性，在园长、业务院长的引领下，我们主动自主学习《幼儿园保育教育质量评估指南》，学习新理念，补充自身学问储备，将《幼儿园保育教育质量评估指南》作为一面镜子，从中发觉自身保教方面存在缺乏，自我反思、自我改良。此次讲座关心我们老师进一步理清了《3—6岁儿童学习与进展指南》与《幼儿园保育教育质量评估指南》的关系与区分，让我们能够更有方向性、目的性地将《幼儿园保育教育质量评估指南》应用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟：

环境与资源方面：我们预备的材料符合幼儿的年龄特点，种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便于幼儿取放和使用的。比方我们的自主嬉戏材料和个别化学习材料等都是有标记的，通过图片形式让幼儿便于取放和使用。嬉戏材料是幼儿进行嬉戏活动的物质支柱，是嬉戏活动正常开展不行缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆布材料、收集材料、整理材料的过程就是嬉戏的过程。我们运用不同颜色的标签，将各个活动区域的'材料划分清楚。我们在摆放嬉戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性嬉戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等根据不同类型放在小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。

师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集体活动为主，小组探究的活动比较少。指南上说到在小组和个别化活动中要鼓舞幼儿依据自己的医院探究以及运用材料；供应幼儿互动与相互学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作。我们可以多供应一些幼儿之间相互合作学习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容，鼓舞幼儿主动参加，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“伴侣树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一棵树。还有依据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比方故事《大狮子与小老鼠》，能唤起幼儿参加商量与沟通的激情，从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在活动区里投放利于合作的材料，如供应幼儿合作组画的图画本，只有互相合作才能完成的玩具，关心幼儿提高合作技能。

幼儿在与小伙伴交往中渐渐学会合作后，在交往中感受到合作的开心，会连续产生合作的需要，产生主动与人合作的看法。这时，老师让幼儿体会合作胜利的欢乐心情主要运用以下几种方法：

1、成果展现法如：展现幼儿的合作画，让幼儿观赏到合作后的成果，产生开心心情。

2、表扬法，表扬合作顺当的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合作方式赐予表扬。老师的欣赏对他们是一个促进。

3、激励法，对合作中有冲突的幼儿要赐予指导和激励使他们也产生主动心情。老师的评价对幼儿的心情很重要，这是使幼儿能否体验胜利的关键。所以老师要对幼儿合作后的结果赐予恰当的确定和激励。对合作不好的幼儿赐予确定也要和鼓舞。以免对合作对方产生埋怨心情，从而消除连续合作的主动性。

以上是我对指南的一点思索，以后会更努力连续钻研《幼儿园保育教育质量评估指南》，不断学习，将理论应用于实践。

幼儿园保育教育质量评估指南培训心得体会5

《幼儿园保育教育质量评估指南》基于目前幼儿园的保教现状，聚焦幼儿园内涵进展，关注保教过程质量，围绕幼儿园活动组织、师幼互动等关键指标，提出具有专业性和针对性的评估要点，是广阔幼儿老师工作的标准、行动的指南、努力的方向，也是评价保教质量的根据和标杆。《评估指南》的出台犹如指挥棒，为学前教育深化改革规范进展的要求落地供应了指引。

一是站稳儿童立场，关注儿童视角。儿童是幼儿园工作的灵魂，是幼儿园工作的动身点和归宿，理解和敬重幼儿是科学保育教育的根本前提，如何发觉儿童、理解儿童是幼儿园保教工作的瓶颈。《评估指南》紧紧抓住这一问题，提出“发觉和支持幼儿有意义的学习，鼓劢幼儿表达自己的观点”“支持幼儿探究、试错、重复等行为”、“幼儿在一日活动中是自信、沉着的，能放心大胆地表达真实心情和不同观点”、“支持幼儿参加一日生活中与自己有关的决策”、“老师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”等评估要点，指引老师们要潜心讨论和了解幼儿，敬重和理解他们的学习方式，了解他们的认知特点和独特倾向，将关注点从老师教什么转变为去发觉幼儿在学什么，他们是怎样学的，从而发自内心地信任幼儿、观赏幼儿，发觉了不得的儿童，真正熟悉到每个幼儿都是主动的、自信的、有力量的学习者。

二是注意师幼互动，有效支持幼儿学习。如何真正落实儿童为本的理念，《评估指南》强调要提升师幼互动质量，观察和读懂幼儿，有效支持幼儿的学习与进展。师幼互动质量的提升，始终是幼儿园保教实践改革的难点。因此，评估指南提出要“以亲切和气、支持性的看法和行为与幼儿互动”、“仔细观看幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”“敬重并回应幼儿的想法与问题，支持和拓展每一个幼儿的学习”。这些关键指标，明晰了高质量师幼互动的行动框架与路径，强调师幼互动应当敬重幼儿的主体地位，要贯彻“自由、自主、愉悦、制造”的嬉戏，营造公平敬重信任的良好气氛，理解幼儿在各领域的学习。从“支持幼儿自主选择嬉戏材料、同伴和玩法”“不急于介入或打搅幼儿的活动”“擅长发觉各种偶发的教育契机，给幼儿以新的方式主动学习”“开放性提问、推想、商量”等考察要点，则给老师们在如何把握适合的时机，怎样支持和回应幼儿等方面提出了一些明确的、有效的操作指引。

《评估指南》设立的评估指标全面呈现了幼儿园保育教育过程