第3讲 课程目标与教学目标

渭南师范学院秦文孝教授讲课程目标与教学目标学习内容课程目标教学目标涵义及基本取向确定依据确定目标的原则与环节基础教育课程目标涵义分类设计第一节课程目标一、课程目标的涵义及基本取向（一）什么是课程目标目标：想要达到的境地或标准课程目标：根据教育规律和教育目的提出的课程的具体价值和任务指标。内涵的基本点：预期希望；价值蕴含（二）课程目标与教育目的、培养目标的关系（三）课程目标的基本取向价值取向（知识、学生、社会）形式取向（普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标）（一）学习者的需要（个体、群体）（二）当代社会生活的需求（经济全球化、文化多元化、社会信息化、民主公平化）（三）学科体系（学科知识传递与发展的需要；学科专家的建议）二、确定课程目标的依据（一）制定课程目标的基本原则1.社会需求与学生个体需要相统一原则2.基础性与发展性相统一原则3.适应性与超越性相统一原则4.外显性与过程性相统一原则5.学科特殊功能与课程整体功能相统一原则（二）制定课程目标的基本环节（明确教育目的和培养目标；分析课程目标的基本来源；选择课程目标的基本取向；确定课程目标）三、确定课程目标的基本原则与环节四、我国基础教育的课程目标（一）我国传统课程目标存在的问题1.过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要2.过分重视学科知识的单一功能，未能体现学科发展的整体功能3.过于重视未来生活的需要，忽视学生的现实社会生活4.过于注重“教程”而忽视“学程”（二）我国基础教育新课程目标1.知识与技能2.过程与方法3.情感、态度与价值观（三）我国基础教育新课程目标实施中应注意的问题1.重视课程目标中学生“兴趣（态度）”的培养2.加强“习惯”在课程目标中的重要地位3.加强“问题解决”等综合能力在课程目标中的重要性4.确立“经验”在课程目标中的位置第二节教学目标一、教学目标的涵义（一）什么是教学目标教学目标是对教学活动及其结果的标准和任务的规定或设想，是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。（二）教学目标与课程目标的关系（三）教学目标与教学目的的关系二、教学目标的分类（一）布鲁姆的教学目标分类学1.认知领域目标分类①识记：指对先前学过的材料的记忆。具体知识、处理具体事务的方式方法、学科领域中的普遍原理和抽象概念；表示的行为动词：描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。②领会：指把握知识材料意义的能力。用三种形式表明：转换、解释、推断。表示的行为动词：转换、估计、说明、举例、预测、摘要、归纳等。③运用：指将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念，运用到新的情境的能力。表示的行为动词：预测、证明、解决、修改、表现、发现等。④分析：指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。包括部分的鉴别、分析部分之间的关系、认识其中的组织原理。表示：选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。⑤综合：指将所学的零散的概念或知识、原理、原则与事实等统合成新的整体。表示：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。⑥评价：指依据某项标准对材料做价值判断的能力。表示：评价、判断、比较、支持、批判、评论等。2.情感领域目标分类美国学者克拉斯沃尔认为，情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。但要将这些情感的心理发展过程转化为可观测的外显行为的学习目标是非常困难的。①接受或注意：指学习者愿意注意特殊的现象或刺激。表示：描述、指出、选择、示范等。②反应：指学习者不仅注意，而且主动参与，作出反应。如作业、讨论、阅读等。包括默然、愿意、满意三个程度。表示：示范、说出、表现等。③价值判断：指将特殊的对象、现象、行为与一定的价值标准相联系。包括接受、偏好、信奉三种状况。表示：解释、判断、示范、申辩等。④价值观组织：整合不同价值标准，形成价值体系的过程。表示：解释、申辩、判断等。⑤价值的个性化（性格化）：价值体系内化，观念、态度、信仰融为一体。表示：表现、实践、示范等。3.动作技能领域目标分类①知觉②心向③有指导的反应④机械练习⑤复杂的反应⑥适应⑦创作布鲁姆、克拉斯沃尔、辛普逊等人将教学目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域又分为不同的层次，这对我们确定教学目标时具有重要的指导意义。但在具体应用时，应当考虑学科间的差异、知识自身的体系、文化传统差异和我国国情，绝不能生搬硬套。（二）加涅的学习结果分类理论1.态度2.动作技能3.言语信息4.智力技能5.认知策略（三）梶田叡一的教学目标分类1.达成目标2.提高目标3.体验目标目标类型达成目标提高目标体验目标领域认知领域知识、理解等逻辑思维能力、创造性等发现等情意领域兴趣、爱好等态度、价值观等感触、感动等动作技能领域技能、技术等技巧、熟练等技术成就等（四）我国传统的教学目标分类发展轨迹：双基—三基—三基一个性1.授受基础知识2.形成基本技能3.发展基本能力4.促进个性健康发展（五）新课标中对教学目标的分类1.结果性目标（主要应用于知识与技能领域）2.体验性目标（过程与方法、情感态度与价值观）3.表现性目标（综合实践、艺术类课程）

结果性目标

结果性目标细化为“知识”和“技能”两个子领域。知识分为了解、理解和应用三个水平；技能分为模仿、独立操作和迁移三个水平。这种划分相对于国外的层次划分更简便，更易把握和操作。领域目标水平行为动词举例

知识了解水平再认或回忆知识识别、辨认事实或证据举出例子描述对象的基本特征说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认运用地图，说出我国地形地势的主要特征（《地理标准》）理解水平把握内在逻辑联系与已有知识建立联系进行解释、推断、区分、扩展提供证据收集、整理信息等解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、转换、猜测、预测、收集、整理举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型？（《地理标准》）应用水平在新情境中使用抽象的概念、原则进行总结、推广建立不同情境下的合理联系等应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性（同上）领域目标水平行为动词举例

技能模仿水平在原型示范和具体指导下完成操作对所提供的对象进行模拟、修改等模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写用饮料软管制作口吹雾器（《物理标准》）独立操作水平独立完成操作进行调整与改进尝试与已有技能建立联系等完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验自己设计一种方案，测量一些固体和液体的密度（《化学标准》）迁移水平在新情境下运用已有技能理解同一技能在不同的情境中的适用性等联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通用两个不同焦距的凸镜制作望远镜（《物标》）

体验性目标

本着易于操作的原则，课程标准将体验性目标分为三个层次水平：经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）目标水平行为动词举例经历（感受）水平：独立从事或合作参与相关活动建立感性认识等经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验调查电磁波在现代社会中的广泛应用（《物理课标》）反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断做出相应的反应遵守、拒绝、认同、认可、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助关注生物技术的发展对人类未来的影响（《生物课标》）领悟（内化）水平：具有相对稳定的态度表现出持续的行为具有个性化的价值观念形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求热爱我国优秀的民歌和民间乐曲（《艺术课标》）表现性目标

课程标准将表现性目标划分为两个层次水平：复制和创作目标水平行为动词举例复制水平：按照教师的提示重复某项活动利用可得到的资源，复制某项作品、产品或某种操作活动按教师指令或提示，利用多种简单技能从事某项任务从事、做、说、画、写、表演、模仿、表达、演唱、展示、复述能够用打击乐器或其他音源合奏或为歌曲伴奏（《音乐课标》）创作水平：按照提示，从事某种较复杂的创作按照自己的思想和可得到的资源，完成某种任务利用多种技能创作某种产品设计、制作、描绘、涂染、编织、雕塑、拓印、收藏、表演、编演、编曲、扮演、创作用各种手段绘制童装、学生装或校服的设计效果图（《美术课标》）三、教学目标的设计（一）教学目标设计的基本原则1.全面性原则（面向全体；促进全面发展）2.系统性原则（一般到特殊的完整层级；各种资源状况的有效整合；课程研制的基本环节）3.具体性原则（目标陈述明确具体，可观察、测量和操作，避免含混不清、模棱两可）4.层次性原则（具有从低到高的层次结构）（二）教学目标设计的基本步骤1.目标分解（以单元课程教学目标为例）（1）学习需要和兴趣分析（2）学习任务选择（3）学习任务组织（4）单元教学目标的表述和归类2.任务分析（1）确定学生的起点能力（2）分析使能目标及其类型（3）分析学习的支持性条件3.起点确定（原有知识技能储备；目标能力分析；学习态度）4.目标表述（1）教学目标的表述方法（结构：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度）①对象。（目标是对谁提出的？可以是全体或部分）②行为。（学程结束后获得哪些知识、形成什么技能、产生哪些行