浅谈小学数学庭作业与学生生活的有效融合

浅谈小学数学家庭作业与学生生活的有效融合素质教育阶段，要培养学生的学科素养，必须要优化家庭作业设计工作，借助作业的形式来验证学生在课堂上对知识的吸收程度，从而推动后期教学工作的顺利进行。而在具体实践的时候，教师要根据学生的现实生活，将生活理念融入到家庭作业的设计中，让学生在体验和具体操作的过程中懂得数学知识和现实生活的潜在联系，达到一个学以致用的效果。一、家庭作业内容和学生生活的有效融合学生的生活类问题是家庭作业最重要的来源之一，当学生在体验的过程中，能够认识到书本知识在现实中的运用效果，所以数学教师在设计家庭作业的时候，应该将生活化的特点融入到作业内容中。一方面，采用“做中学”的形式，主要是将那些抽象的知识变得具体化，便于学生对知识的内化，例如在四年级下册《三角形的认知》中，课堂上的教学工作完成以后，布置一下的作业：利用家中比较常见的材料，将其摆放成不同种类的三角形；主动去观察卧室中哪些是三角形物体？思考街上行驶的自行车中有哪些是三角形结构？当学生完成了这些作业以后，对于相关的概念也会有一个具体认知。另一方面，利用陶行知先生的“知行合一”理念，让学生从本质上认识到家庭作业的生活化和社会化，然后将其组织成一个完善的整体，以五年级上册“小数乘法”为例，已知学生平常都会利用手机来打电话，查资料，于是教师利用电话卡套餐这一案例来布置家庭作业。套餐1：月租费58元，全国内拨打电话是每分钟0・2元；套餐2：没有月租，但是拨打的电话收费为每分钟0.3元。假设小明每个月拨打电话的时常为2分钟，试问套餐1和2哪种更合适？并计算出两种套餐所花费的金钱是多少？这种生活化非常强的家庭作业，能够让学生更为真实地感受到数学知识在现实中的运用价值。二、家庭作业形式和学生生活的有效融合家庭作业形式上的生活化可以采用游戏的方法体现出来，从相关调查中也能发现，大部分小学生对游戏抱有更为浓厚的好奇心理，而且在活动中他们的感官更容易被调动，无论是思维，还是操作都会处于一个积极的状态。对此，借助多元化的形式，让学生根据自身的生活经历去完成家庭作业，例如在三年级下册第六章“面积和面积计算”中，布置作业的时候，让学生亲自去测算教室、卧室的面积？测量出一块地板砖的面积，并求出整个空间要铺设多少地板砖？这个作业要测量的范围是学生每天都学习和生活的场所，所以他们会产生非常浓厚的兴趣，迫切想要知道自己居住的地方有多宽？于是在课后，同学们在小组合作中去完成这一任务，有的测量长度，有的是宽度，对于那些细心的学生，会将门、窗的面积考虑在内。所以从整个家庭作业的完成情况来看，这既能锻炼学生的动手操作能力，又可以培养他们的合作意识，达到多重的效果，这才是家庭作业和学生生活融合的意义所在。数学教师借助这种形式来布置作业，在调动小学生参与度的时候，还能在操作中去解决现实生活中的实际问题，保证小学生的逻辑思维可以延伸到一个更高的层面上。三、家庭作业需求和学生生活的有效融合每个人在成长过程中都会呈现出不同的特点，而教师在布置家庭作业的时候，应该以学生的现实情况为基准，对作业的完成情况进行差异化考量，尽量满足每个层面上学生的心理需求。需要注意的是，家庭作业和学生生活的有效融合，不仅要将统一的标准考虑在内，还必须要有选择的余地，例如六年级上册圆的周长和面积教学工作完成以后，教师在布置家庭作业的时候，就可以根据学生的生活情况进行分层设计。假设在一个圆形菜园的面积直径为20m，中间有一个半径是5m的花圃，其余是蔬菜的占用地。（1）这个菜园的面积是多少？（2）蔬菜的占地面积是多少？（3）如若每1m就有一根支架杆，那么最多有多少的支架杆？第一个问题是最基础的，所以要求学生每位学生都完成，第二个问题主要是针对成绩中等的学生，而最后一个问题则是那些数学基础和逻辑思维好的学生。按照真实情况去布置一些生活和实践性比较强的家庭作业，充分体现出教师对学生的尊重，在有意识的引导下，让班级上的每位学生能根据自身情况完成作业，保证好、中、差学生的学习能力都有所提高。随着家庭作业难度系数的提高，教师也要将一些创新性和趣味性生活资源融入其中，让学生借助知识去描述一些自然和社会现象,真正将数学这门学科作为自我成长的辅助性工具。结束语：家庭作业某种程度上可以看做是对课堂知识的补充和说明，教师按照教学目标，对作业形式、内容进行优化设计，将学生的生活理念、生活经历融入其中，又或者是借用数学知识解决一些生活方面的问题，达到一个学以致用的效果。同时，数学教师还要基于当下小学生的基本情况，设计一些趣味性、生活氛围浓厚的家庭作业，满足小学生的心理需求。小学英语“双减”背景下有效的作业设计课业负担过重问题已严重影响学生成长和教育生态，“双减”是国家为解决这一问题采取的重大政策举措。本文结合“双减”背景下如何有效的设计作业，减轻学生的作业负担。一、什么是“双减”作业作业是学生巩固所学知识的工具，很多教师认为，作业的主要目的是让学生通过复习和预习，强化对所学知识的掌握。作业被认为是学生巩固所学知识的工具。事实上，对作业的这种理解窄化了作业的功能，直接影响了学生的发展。关注学生对英语学科知识比如小学英语学科中的单词，语法，就要强调学生学科思维方法的发展，如英语学习中语言思维的培养等。作业既要重视对学生树立正确价值观的积极影响，如让学生在英语学习过程中，充分挖掘中英文化的不同点。要鼓励学生实践参与如在英语的听说课，要重视学生听说能力的培养。作业是学校课程的重要一部分，承担着重要的教书育人功能，它应该促进学生全面的发展。二、“双减”作业探究有质量的作业应建立在教师深入探究作业的基础上，但很多教师缺乏相应探究，布置作业比较随意，没有针对不同学生、不同能力类型和不同思维水平的关心。因此，优化作业必然要求教师以严谨的态度进行三方面的探究。学生群体差异的探究学生的发展是存在一定的差异性，教师要基于差异，对不同学生进行合理分类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分类，让作业更具有针对性，挑战性和选择性。例如有学校将分层作业设计，不仅要找准分层的依据，而且要引导学生量力而行，选择与自己能力水平相当或者比自身水平较高的作业。学生能力探究学校教育的核心目标是发展全面的人，因此，教师在设计作业时，一定要打开学生思路，通过不一样的作业方式来提高学生学习能力、交往能力等全面发展。例如，有学校尝试设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。学生思维水平探究老师要注意每个学生在完成作业时的情况，持续的、长期的，而当前作业只是强调重复记忆和机械训练。所以，教师在作业设计时要关注学生的记忆力和理解力，还得重视其思维，更得强调评价和创造，要把握每一份作业不同问题之间的关系，更要学生在完成作业过程中呈现思维能力。对于我们小学生而言，就需要设计分层次作业，因为教学过程中布置作业是必不可少的，是为了学生可以更好的巩固上课学习到的知识、自学能力、开阔思维，如果教师在布置作业的难易程度上是没有区分的，都是相同的作业，那么就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生很大差异，这样就忽略了学生的差异性。因此，在“”双减”政策下就需要教师作业分层布置。探索小学数学一二年级非书面作业设计作业是学生学习生活的一个重要组成部分，也是课堂学习的补充和延伸，既是对课堂知识的巩固也是能力提升的一个重要途径。数学中有很大一部分的知识与技能需要通过练习来进行巩固和完善，因此，数学作业既是学生数学学习过程中不可缺少的一个环节，又是数学学习巩固知识、形成技能的一个延续。在倡导“减负”的当下，笔者认为我们教师更应提供“轻负高效”的数学练习形式。特别是对于低年级的学生而言，他们的思维以形象思维为主，比起书面形式的作业，他们更加热衷且更适合于能够全身心参与、与众不同的非书面作业。一、游戏表演型作业设计“兴趣是最好的老师。”对于小学生而言，新颖、有趣的作业能让他们情绪高涨、积极思维、不断创新，这样完成作业也就成为一个生动活泼的、主动的学习过程，学生就会成为一个学习的热情者。同时，趣味性作业的设计，有助于学生求知兴趣的持续发展。例1：猜数游戏。这是二年级“认识百以内数”一课中教材给出的一个简单的数学游戏，旨在通过猜玻璃瓶中的弹珠数目，引导学生巩固“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等知识。在笔者看来，可以对教材中的游戏进行改编，不局限于玻璃瓶中的弹珠数，数的范围可以随着学生的学习进行扩展。这样不仅可以增加师生、生生间的互动，而且可以激发学生的学习兴趣，利于学生巩固所学的知识。这样的游戏虽小，却蕴含着丰富的数学思想和方法，加深了学生对所学知识的理解和记忆。不仅让不同的学生得到不同的收获，而且体现了学生解决问题的策略性。二、手工操作型作业设计《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。”只有亲自动手，才能使创新思维的结果物质化。因此，在作业设计中，教师要提供各种机会，通过拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画、折一折等活动，使学生在参与过程中掌握解决问题的方法，拓展思维。你能剪出以下图案吗？此例题则让学生尝试剪出两种不同的人型图案，使学生在思考剪法的过程中对平移和旋转有更加深刻的认识，既充分发挥了学生的想象力，又培养了学生的动手能力，还增强了学生对美的认识。将“学”融入“做”中，让学生在“做”中“学”、“做”中实践，使“做”与“学”相互统一。在这样的过程中，学生既学得轻松，又锻炼了动手操作的能力，形成了小组合作交流以及互相帮助的意识，发展了学生的情感态度与价值观。三、实践应用型作业设计数学来源于生活，又用于生活。《数学课程标准》指出：“学习数学要让学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。”例：“一个都不能少气请以小组合作形式统计全校人数，完成后请到教导处仔细核对人数。此例题是一个统计活动，为了使学生对10左右的数有更加充分的认识，让他们以小组合作的形式统计学校的总人数。在活动中，学生的调查方式多种多样，有的怀着紧张而兴奋的心情走进办公室问老师，有的直接跑到别的班级问小朋友，有的通过其他班级的窗户直接数桌子数，还有的自制一张调查问卷请别班级的小朋友填写..••••通过调查，学生得到每个班的人数并制成统计表，完成后向教导处核对。在调查的整个过程中，学生充分发挥自己的聪明才智，设计出了很多的调查方式与方法，同时体验到10的大小，感受到了数学在生活中的应用价值。四、数学日记型作业设计日记对学生来说并不陌生，它往往出现在语文作业中，所以在学生的心中，日记基本上就是语文学科的专属产物。那么，在数学作业设计中，我们是否可以运用日记这种载体，推陈出新，点燃学生的智慧火花，进而实现学科之间的整合，让学生更好地获得数学知识，并在情感态度与价值观方面有所发展呢？例：读下面数学日记并进行修改。今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见有一棵高2分米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本,认真地做起笔记。这是一篇二年级学生写的数学日记，教师巧妙地对其中的长度单位进行改编，让学生看后改错。且不说这样的数学日记是否有意义及日记里的长度单位正确与否，从记事上已-io-经体现出这位学生有着清晰的逻辑顺序，当然也不难发现日记中还体现着这位学生助人为乐的雷锋精神。此外，教师通过改动日记中的长度单位，既让学生在啼笑皆非中巩固了长度单位的知识，又使学生体会到数学的严谨性和广泛性。通过对数学日记的全方位评价，让学生获得成功体验，增强学生学好数学的信心。五、头表达型作业设计“语言是思维的外壳。”根据低年级学生的年龄特征和生活经验，他们虽然在写的方面有所欠缺，但是很喜欢说。而六七岁也正是学生语言能力发展的重要时期，加上低年级学生渴望与人交流，教师更要充分引导学生用语言来展示自己的思维过程。例：请你从身边找出10样事物，让父母帮助记录下来，并把今天学校里发生的事情说给父母听。如：今天我在放学的路上看见马路对面有1辆车，里面坐着2个人。我沿着马路往前走，又看见3站车站牌。继续朝家走，我看见前面有4栋房子，房子前面栽着5棵大树,大树下有6个小朋友正在玩捉迷藏的游戏。我还看见路边有7个垃圾筒。我家住在8号楼，回到家我发现桌上有10个苹果，我吃了1个还有9个......在上例中，学生把自己上学的所见所闻，结合自己所学的数学知识，运用简单的语句进行记录。这样的作业，不仅-11培养了学生的观察能力和简单有序的逻辑思维，使学生经历了语言表达的过程，而且让学生对数的认识有了进一步的提升和感悟，发展了学生的数感。从以上的例子中，我们可以发现，以头表达为主的作业，不仅培养了学生的语言表达能力，而且让学生学会了用数学的眼光来观察周围事物，使他们深刻地感受到生活与