论文创设生活化的游戏环境凸现小班幼儿自主发展

论文:创设生活化的游戏环境凸现小班幼儿自主发展《指南》中明确指出：教师要为小班幼儿的独自游戏、平行游戏以及同伴合作游戏创设条件和提供机会，从而充分保证幼儿自主游戏的时间、兴趣和需要，促进幼儿的自主发展。小班幼儿思维处于具体形象阶段，行为明显受环境材料支配。针对小班幼儿的年龄特点，认为：舒适良好的生活化游戏环境是开展小班角色游戏必备的条件，生活化的游戏材料既能满足小班幼儿的游戏需要，又能促进小班幼儿游戏行为的发展，丰富游戏的情节。一、生活化的区域设置，是幼儿自主游戏的基石小班幼儿普遍缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受到外界环境的影响。针对这些现象，我们在设置游戏区域时需要遵守一些切实可行的原则，从而合理创设能使幼儿安静地平行游戏、干扰较少的环境，便于幼儿在游戏中大胆地操作、摆弄和模仿。.动静分离原则小班幼儿的有意注意时间较短，其游戏行为容易受到同伴的影响，因此在设置区域时我们应当考虑减少区域与区域之间的干扰因素。如“娃娃图书馆”需要安静，我们将其设置在靠窗的角落里，一来保证幼儿有安静的阅读环境，二来保证幼儿在阅读时候有通透的采光。“娃娃剧场”里有唱唱跳跳和打击乐器，难免会对在其他区域游戏的幼儿有干扰，所以将其设置在单独的点心室或走廊里，使其拥有独立的空间。其他一些区域，如：“娃娃家”、“点心店”、“娃娃医院”等，因为其互相干扰的因素较少，在空间设置上没有太大的讲究。空间上的动静分离在很大程度上保证了小班幼儿安静而又独立的空间。能体现功能分明的隔断设置也是使游戏区域动静分离的良好手段。教室内的格局一般可以分为游戏区、活动区以及就餐区。我们用桌子、橱柜和大型积木将两块南北长的区域分割为若干个小区域，使孩子们有独自游戏和平行游戏的合适场所。有研究表明：幼儿在一个类似母体中包围着的，相对狭小的空间里，从心理上是感到最安逸、最舒适的，小班幼儿在亲切、温馨如“小窝”般的区域里总是很安心、专注、快乐地进行活动。为了让幼儿对这些游戏区域有明确的概念，我们利用帘子、KT板、薄纱等透光性强的材料作为区域之间的隔断。这样一方面可以让幼儿明确自己所在的区域，另一方面又不阻止幼儿与其他区域内同伴的初步交往。.标注提示原则小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。因此，具体形象的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。为了帮助幼儿了解角色游戏的初步规则，养成良好的游戏习惯，在区域标记上下了一番功夫。1）利用多种形式的标牌帮助幼儿辨认区域的类别，如：悬挂式的“娃娃医院”标牌、立体式的“宝宝服装店”标牌、镶嵌式的“娃娃点心店”标牌等。2）在入口处小提供“脚印”标记，让幼儿将脱下的鞋子放在“脚印”上，这样能让幼儿知道这个区域中的小朋友是否已满，从而就避免了幼儿一窝蜂地拥挤或者是产生有些区域鲜有人去的情景。3）入口处的角色挂牌，即：印有这一区域中角色的挂牌，如：“小医生”的挂牌、“点心师”的挂牌、“营业员”的挂牌等。幼儿通过这些挂牌就会在很大程度上明确自己所扮演的角色，减少因角色不清晰而导致的游戏分工不明确的现象。4）橱柜上多用鲜明又生动的标记。为了培养小班幼儿取放玩具的好习惯，我们利用照片、图形配对等方式制作了各种小标记，让幼儿知道玩好的玩具应当送回家。其实这些标记也是幼儿进行早期阅读的体现，图片、标记等都是幼儿阅读的内容，通过阅读，幼儿便逐渐明确了游戏的要求和规则。.方便安全原则由于小班幼儿的思维是直观形象的，他们只注意那些自己看得见、摸得着的玩具，藏在矮柜里的玩具一般都会被他们忽视。这时教师就要在创设环境的时候考虑到将玩具放在易于取放的位置。在观察中，发现：幼儿只关注自己眼前的一些材料，很少会翻箱倒柜地从柜子里层翻找玩具。如：在“小医院”里，我们通常会将“针筒”、“听诊器”等“小医生”常用的物品放在显眼处，这时幼儿便会根据自己游戏的发展开始选择其中的玩具。丰富的材料有助于推进小班幼儿角色游戏的开展。《指南》中明确指出：游戏的环境创设要注意安全性。小班幼儿的动作协调性虽然逐渐增强，但尚无法控制在一段时间内持续某一动作，因此在游戏的过程中难免会出现磕磕碰碰的现象。这时，我们就应当考虑用柔软、舒适的材料来创设环境，如：布类、花边类、高弹棉、海绵等，同时利用这些材料做成靠垫、桌布、小床以及桌子的包角等。在开展角色游戏的过程中，良好的区域统筹设置使幼儿满足游戏的需要，是幼儿开展角色游戏的基础和前提，能促进幼儿自主性的发展。二、生活化的游戏材料，是幼儿自主游戏的保证小班幼儿的经验多半来自于生活，在角色游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于对玩具的摆弄。因此我们在创设环境时应特别注重家庭化、生活化的氛围，并提供具体形象、色彩鲜明的玩具，帮助幼儿提高对角色游戏的兴趣。.真实物多于替代物由于小班幼儿的思维方式具体形象，所以具体真实的游戏材料能推动幼儿的角色游戏，而替代物需要幼儿有一定的游戏经验才能运用，因此在提供材料的时候，我们应当提供以真实物为主的游戏材料。在三个“娃娃家”里，为宝宝提供了小床、娃娃、小桌子、小沙发以及餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，幼儿可以在游戏中模拟爸爸妈妈和娃娃在家庭中的生活情景。通常，“爸爸”“妈妈”们都会忙得不亦乐乎，有的在家烧饭、有的去上班、有的照顾宝宝，还有的会去隔壁的“娃娃家”串门。在“娃娃医院”里，我们提供了各种常见的医疗器械玩具，如：听诊器、针筒、小镊子、盐水瓶、药瓶等，并模拟医院场景，为医院提供“病床”、“椅子”。有了这些形象逼真的玩具后，“小医生”们结合自己的生活经验，在游戏中表现得非常积极主动，一旦有病人来“医院”，他们便会拿出各种“医疗器械”为“病人”诊断。显然，生活化的真实物引发了幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为，幼儿在游戏中利用这些真实物对自己的生活经验进行了有效地再现。.高结构材料多于低结构材料由于小班幼儿的动手能力较弱，他们的表征行为还处于初级阶段，因此在游戏中，我们应当以提供高结构为主的材料。在“蓝蓝家”里，我们提供各种长毛绒小动物和幼儿小时候的衣服鞋子、梳子、发卡等等物品，让幼儿随时体验做爸爸妈妈为动物宝宝穿衣服鞋袜，梳妆打扮。这一过程同时又为幼儿提供了学习穿衣的机会，锻炼了手部小肌肉群。当然我们也可以适时渗透一些低结构材料，供幼儿操作，提高动手能力。如：在“红红家”里，我们除了摆设幼儿和爸爸妈妈的温馨合影，还提供各种手工纸、绉纸等低结构材料供幼儿制作镜框。在角色游戏区域中为幼儿提供高结构的材料能帮助幼儿分享个体的经验，尝试新的方法，获得新的感受，并且使幼儿的生活经验得到了一定的迁移，进一步激发幼儿游戏的兴趣。随着小班幼儿角色游戏的深入开展，幼儿对角色意识的不断明确以及幼儿游戏规则的不断明晰，游戏中的高结构材料可以适当减少，低结构材料可以适当增加。.玩具的数量要多于玩具的品种在小班幼儿的角色游戏中创设中，通常都会创设开展平行游戏的环境。因此在生活化的玩具创设的同时也应当考虑到其数量和品种。越是年龄小的幼儿，需要的玩具越是要求种类少，数量多，这样就避免幼儿之间无端地争夺玩具的现象。反之，就会引起很多不必要的矛盾，从而影响角色游戏的正常开展。在“娃娃家”中，我们会提供一些幼儿常见的“锅子”、“铲子”、“小碗”等玩具，这样每位幼儿都会有充足的玩具。随着幼儿年龄的增长，在小班下半学期，可以逐渐增加玩具的种类，减少相应种类的数量，这样就能较好地推进小班幼儿角色游戏的开展。投放数量充足的生活化材料，提供生活化的真实物以及高结构材料，这些都能促进小班幼儿在角色游戏中自主发展水平，激发幼儿的游戏兴趣，满足幼儿的游戏需要。三、生活化心理环境，是幼儿自主游戏的必要条件幼儿在生活中是自然的、自主的，他们喜欢在生活化的环境中成长，我们需要创设生活化的心理环境，引发幼儿在快乐自主的状态中进行游戏。《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。1.宽松平等的生活化提示语言在角色游戏中，幼儿需要教师的帮助和指导，此时教师应做幼儿的大朋友，使用平等宽松的语言参与幼儿的游戏，将幼儿的被动行为自觉转化为主动行为。比如：“娃娃家”的“娃娃”没人抱，而“爸爸妈妈”却在胡乱地“烧饭”，教师便说：“家里的娃娃肚子饿了，该怎么办呢？”这时扮演“爸爸妈妈”的幼儿便会很自觉地分工，并主动为“娃娃”准备一些可口的“饭菜”。又比如：“小医院”里的玩具扔得乱七八糟，“小医生”和“病人”嬉闹成一团，这时教师便提醒：“小医院的玩具放得有点乱，小病人看病会绊倒的。”这时幼儿便会自觉地将玩具一一放好。教师运用平等宽松的语言为小班幼儿创设了生活化的心理环境，引发了幼儿的快乐自主地游戏。1.宽松平等的生活化游戏规则游戏规则是幼儿角色游戏有序开展的保证，小班幼儿规则意识处于萌芽阶段，我们有必要和小班幼儿共同制定一些宽松平等的游戏规则。小班幼儿的游戏规则通常是指开展游戏时需要建立的一些常规，也就是规则的雏形，包括：整理玩具归于原处的习惯、文明摆弄玩具的习惯以及运用正确的方法进行交往的习惯等等。师幼共同制定的游戏规则事实上也是帮助幼儿在生活中建立此类规则。如：玩具宝宝轻轻拿轻轻放、玩具玩好后轻轻送回家、玩好朋友的玩具之前需要和好朋友商量等等。每次活动前，教师都会适时引导幼儿听清并遵守游戏的规则，并在游戏过程中不断提醒幼儿根据简单的规则