北师大版三年级上册数学过河教学反思

北师大版三年级上册数学过河教学反思北师大版三年级上册数学过河教学反思北师大版三年级上册数学过河教课反省北师大版三年级上册数学过河教课反省1《过河》是北师大版三年级数学上册带有小括号的两步混淆运算及其应用,本课是联合〝过河〞情境,经历解决实质问题的过程,并从中认识小括号,领会小括号在混淆运算中的作用.备课时,我思虑着两个问题:如何让孩子感觉到引用小括号的必需性?如何让学生领会小括号能改变运算次序的作用呢?带着这两个问题,我进行了以下教课:第一创建过河情境,让学生从中找数学信息,并发问:同学们都做大船,需要几条船?问题提出,为了让学生懂得挑选实用信息,我要修业生把对应的信息与问题完好地说一说.接着要修业生列式解决问题,大多数学生疏成两个算式:29+25=54（人）,549=6（条）,这里我要点追问:为何先算29+25=54,表示什么意思,549=6又表示什么意思?让学生理解要求需要几条船?需要先求出一共有多少人?再看54里面有几个9就需要几条船.这也为后边综合算式铺垫.分步完,我又请列综合算式来写:29+259=6,我一问这样能够吗?大家一致认可.这时,我并无急于纠正,而是和学生一同算,有加法又有除法,我们先算什么?聪慧的同学立刻遇到启迪:要先算除法,刚才我们要先算加法呀,不对呀!这时我多请几个同学来说,让学生理解我们这样列式不对,我们应当先求一共有几人即29+25=54（人）.那怎么办呢?究竟如何才能先算加法呢?知道的同学立刻说加小括号,学习小括号的必需性,在这里表现得清清楚楚.而后我就趁势引入小括号:没错,我们能够请小括号来帮忙,就能够先算小括号里的加法,小括号能改变运算次序反省本节课,我感觉比较不满意的是在解决问题时,我限制于学生列式计算,其实应当让孩子先绘图,先经过直观图,帮助学生理解题目信息,理清数目关系,找到解决问题的策略,这也比较按照学生的认知规律,借助绘图方式帮助学生剖析数目关系也是我在接下来的教课中需要惹起重视的!北师大版三年级上册数学过河教课反省2《过河》是北师大版义务教育课程标准实验小学三年级数学上册混淆运算这一单元的第三模块教材创建了〝学生过河〞这一学生感兴趣的情境导入新课,来激发学生的学习兴趣,也充足表现了〝发挥学生的主观能动性,让学生参加知识发生.发展的过程〞这一教育理念,本节课也表现了找寻疑问发现疑问自主研究合作沟通猜想考证报告结果这一教课流程,使学生踊跃主动地参加到讲堂学习的活动中,因此本节课我的教课方案有以下特色:充足利用〝过河〞这个情境图,让学生说一说图的意思,并从中发现数学疑问,再提出问题,接着让经过学生独立思虑,试试找出解决问题的方法,这个时候孩子们往常会想到的是分步算式,接着又小组合作沟通,〝能写成综合算式吗?〞这时就有部分孩子出现这样的算式:29+259,接着老师就指引孩子们经过计算出这道题的答案,再联合详细的情境自主发现问题所在,让孩子们知道这个时候这样写出来就是不正确的,同时给孩子们介绍新的工具〝小括号〞,并让孩子知道:有小括号的时候,就要先算小括号里面的.这个时候再让孩子们列算式,就会列出正确的:(29+25)9,并且也知道了运算的次序了.接下来在做一做的练习中让学生们先谈谈运算次序,再独立计算,使孩子们进一步掌握有括号算式的运算次序 ,又调动了每个学生的学习踊跃性和主动性.本节课在教课中着重了学生的疑和提出疑问后的思,同时把学生看作教课的主线,在各环节老师穿针引线（提示为导疑导思）,要点处忘让学生议论.合作.沟通.新课部分,在〝问题情境〞的牵动下,当孩子们找出问题解决的方法后,又鼓舞学生勇敢的报告自己的方法,保护学生的好奇心,求知欲,建立自信心,使学生对新知识的理解得以增强.在学生求研究.同思共想.着手操作.互说互议的过程中,更多地获取了显现的时机,创新能力获取了培育,愿与别人合作的好习惯与诸多研究的精神也逐渐养成..本节课充足利用现代教课媒体及电子白板,发挥计算机协助教课的功能,直观.形象.动向,以及交互式等显现知识的过程,有效的打破了教课的重难点.如本节课我运用到了电子白板的〝拖拽.组合.任意书写.无穷制克隆.遮挡.双页预览.魔术笔的放大和聚光等功能〞刺激了学生的感官,调换学生踊跃的思想,帮助学生深刻理解新知,成立清楚表象,并有效的节俭了教课时间,优化教课构造,提升教课效率,达到了很好的教课目标.北师大版三年级上册数学过河教课反省 3《过河》是新北师大版三年级上册第一单元的内容,在教材中创建了〝过河〞的情境,培育学生提出问题和解决问题的能力.指引学生再解决问题的过程中领会到小括号的作用,能正确计算带有小括号的算式.让学生养成先看运算次序,后进行计算的习惯.教课时,我充足利用情境图,让学生先说一说从图中知道的数学信息,提出数学识题.这样能够培育学生独立看图能力及获取数学信息.发问题的能力.而后独立试做.学生会出现分步进行计算的式子.2925=54（人）54?=6（条）把两个算式合在一同时,可能会出现2925?.让学生相互议论所列算式的合理性.这样学生发生了认知矛盾,由此领会到引入新符号的必需性,激发学生学习兴趣.在教课《过河》这节课时存在以下不足:1.过分着重情境的创建,让情境创建变得形式化了,忽视了数学知识的重要性.2.急于求成,学生没有充足理解小括号的含义就让学生应用.3.没有很好的把学生出现的错误作为教育资源因势利导