背影公开课听课心得体会

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去年参与的一次国培活动中，我有幸现场领会了市级骨干老师李凤英的课堂风采，倾听了一节她在大新庄中学执教的《背影》一课，这位儒雅俊朗，目光炯炯的女老师如同一股凉爽的秋风，拂去我语文教学的燥热和迷雾，课堂上的她如一位孜孜不倦的园丁，带着同学们，引导同学们渐渐深化扎进文本的字里行间，扎进人物的内心世界，渐渐地读，细细在品。同学们在李老师营造的课堂气氛里体会着父爱子子爱父的浓浓真情，慢慢地走进语文诗意的花园。

假如让我用最简洁明白的语言对这堂课作出总的评价，我只有一句话：这是名副其实的语文课。由于她全部的教学活动，都清楚地指向一个目标：提高同学正确理解和运用祖国语言文字的力量。李老师的课如“涓涓细流，润物无声”，她用胜利的教学告知我：提高同学的语文素养只有一个方法，就是老狡猾实实实在在地把同学引领到读、写、听、说的实践中去。

假如说这节课的胜利首先得益于老师的问题的奇妙设计，问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。语文老师要有设计问题的力量。李凤英老师的《背影》，利用问题奇妙切入，一个个问题犹如一个个路标，引领孩子们走进文本深处。那么另一个主要缘由就是得益于老师敏捷的处理教材。带着同学真正的品尝文章的语言，文字如鲜花，细细品尝嗅芳香。

《语文课程标准》阅读要求中表述得极为清晰：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”看来，阅读教学的主要任务还是得引导同学走进文本，从品尝语言入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。《背影》是一篇写父子亲情的传统文章，那浓重的背影分散着撼人的力气，也曾感动过一代又一代的人。但如今的孩子，因时代、家庭等等缘由，如今的同学享受的父母之关爱已经视为理所当然，要想让他们融入这篇文章，与朱自清的心弦发生共震，还真的是一件挺不简单的事!其实这节课开头上课时也消失了这样的问题，当老师问道为什么喜爱这篇文章时，同学应付式的回答感人，而问道感人的缘由时也大多是一些流于外表文章虚伪的回答。因此李凤英老师教学中选取了易于同学领悟文中父子情深的角度设置了如下环节：

一是词语解释

二是重点品读。一是引导同学品读其中一幅最感人的“背影图”。抓住这段话里的动作描写，如“蹒跚的走”、“攀”、“缩”等词，让同学们感受到父亲买橘的困难，从而感受到浓浓的父爱。然而仅仅是父亲为“我”费劲买橘子这一画面让感动吗?并不是。还得引导同学看背影之后的背景。这一环节，通过父亲和儿子衣服的对比，父亲穿的是“黑布小帽，穿着黑布棉袍，深青布马褂。”而儿子却有着“紫毛外套”和“皮外套”，更显父爱深深。接着抓住衣服特有的颜色，再联系课文的前3自然段提到的家境，在宽阔的社会背景下，这一背影才会具有打动人心的力气。

父亲的慈祥和迂执，困难和努力，困顿和挣扎，都分散在背影上;父子之间分别时肤浅的爱也倾注在这一点上。李老师教的是最朴实的《背影》，就是从语言中读出情感的改变，通过细读通过对语言的品析理解走进作品的情感世界。触摸文本，咀嚼语言，悉心体会，发掘内蕴，尤其是要唤醒那些埋伏在文章深处的文字语言。不是老师去讲，而是教会同学去读，去挖掘，这样，语文的生命才能融入到主体参加下不断生成的语境和流淌的语流之中。

结束语：通过本次研课，我收获了许多。我懂得了一堂语文课，品尝语言也是有方法的。品读——通过有感情、有表情的朗读来观赏语文之美;品析——抓精彩的词句、语段加以分析，进而体会的情感，人物的性格、作品的主旨;品写——把所读、所思、所感写下来，进而观赏语文之美。不管什么方法，都离不开同学真正的把自己放进文本里去，读出自己，从而引发共鸣。

李老师的课渐渐地带着着同学们们在语文的花园里闲逛，走一步，再走一步，欣赏每一朵的或明丽或淡雅的姿势，低闻每一种花或浓郁或清幽的香气……李老师告知我们，不要想着那长长的课文怎么个教法，而要着眼于读书时的那最初的一个词一个句子一个标点，树叶不是一日变黄的，但愿作为语文人，站在语文的花园或静心细读，或朗声诵读，走一步，再走一步，你肯定会看到语文的百花园缤纷的颜色和闻到它醉人的香味。

语文教学能够给同学留下别样的风景。龙应台说：“所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。”人生恰是如此。作为语文老师的我们，盼望由本文带给同学的，也不过是让他们在人生的道路上，能适时停下脚步，联想到四周秀丽的风景吧!李老师教学《背影》这样处理教材是一次尝试;而我们则要越过她的《背影》，看到语文学科应当建构的真正的风景、真正的使命!

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这堂课给我的.第一印象并不是很好，老师只是在按部就班的读着PPT上的内容，课程的引入也没什么新意，让我觉得他缺乏敏捷性，但随着课堂的深化，他的教学方法才一点一点渐渐凸显出来，那就是把自主权交给同学。老师将这种方法运用的非常敏捷，在调动同学主动性的同时让同学充分自主并高效地完成了这堂课的教学任务。非常有新意。

教学的开头，老师用三毛的一段话引入了课文，当我在全文翻找时，却并没有发觉这句话，而原来这是一个伏笔。而对于三毛的介绍，对于这篇课文背景的介绍——“丈夫去世，我非常悲哀。”则又让我觉得点到为止，好像还有下文，而其实，这也是一个伏笔。就像有名作家的写作方式一样，平铺直叙通常不是高超之举，前后呼应才更有深意。

教学的过程中，和许多教学步骤一样，老师给出了3个总问题，“我的表现;背影是怎样的;与朱自清《背影》的比较”，叫同学分组找寻答案。并且对于第一个问题赐予了提示：从人物描写的角度。语文教学论的课上老师曾经说过，小组商量不能漫无目的，老师应适当赐予同学思索的方向，这样同学的答案才能快速且精确。同学们非常仔细的查找，给出了自己的答案，这本身也是一个自学的过程，并且还是一个自主发挥的过程。对于同学们的答案，老师一一赐予了评价，无论对错都讲出了道理，非常令人信服。比起老师自己灌输学问，这种方法更加有效率，也更加民主化。而就在在此时，老师给出了其次个写作背景——“父母来陪‘我’，而我却因悲哀而忽视了父母的爱”，既是对前面写作背景的补充，又是对这第一个问题答案最好的注解。比起一开头就交代背景，这样高超很多。

对于其次个问题，老师则也是采纳与第一个问题相像的方式，并与第一个问题相结合，由母亲背影的内涵引申到我的表现的缘由，互相补充。使问题形成了一个整体，这样的教学方法使同学能够更加简单理解，理解的也更加深刻。老师分析的细腻，也很擅长抓住重点。并由我与母亲的对比，引出了本文的主题：人间至情。引出的自然，甚至同学自己就能一次性回答正确。这与老师的高超教学方法是分不开的。

第三个问题是常见的比较问题。老师同样是让同学小组商量，得出答案，同样不能漫无目的，所以老师给出了2个大的方向，内容与情感。有了方向同学们也快速的找到了答案，正确的回答了问题。

教学的最终是补写结尾，这也很常见。几位同学也读了自己的作品。这时，老师放出了原文的结尾，这就是开头那个伏笔，开头的那段话就是这篇文章真正的结尾。首尾呼应，也能让同学体会自己与名家之间的距离。最终的最终，老师以寄语结束了这节课。

以上都是我认为比较好的部分，当然这节课也并不是十全十美。对于老师叫同学自己找生字词这点我就不是很赞同，并且还没有赐予同学们学习生字词的时间，对于第一节课，这略显仓促。而整堂课，老师的评论都非常的杰出，却在最终写结尾的环节未给出评价，我觉得这非常圆满。个人认为，无论确定否认，对于自己的努力成果，同学都盼望得到肯定的回复。盼望老师今后能够改良。

总的来说，