“理实一体”课堂教学模式的实践

“理实一体”课堂教学模式的实践中等职业学校的学生文化基础比较薄弱，并且学习自控能力也比较差。实践证明，“理实一体”课堂教学模式能够较好地解决这些问题，同时还能实现对他们职业能力的培养。一、“理实一体”课堂教学模式的依据“理实一体”教学模式的理论依据来自建构主义学习理论。建构主义认为，学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。根据这样一种知识的哲学观，教育关注的焦点从教师的教学转移到学生的学习和学生对知识意义的形成上，从而唤起对学习者主体性的关注 [1]。激进建构主义的主要代表人物冯?格拉塞斯费尔德提出：知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认识主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的 [2]。根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境。个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认知结构之中 （同化），若获得成功，便得到暂时的平衡。如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应（顺化），直至达到认识上的新的平衡。同化与顺化之间的平衡过程，即认识上的“适应”是人类思维的本质所在。“理实一体”的教学模式就是将学科理论知识与实践操作融为一体的教学模式。在职业教育中，它表现为将专业基础、专业理论和专业实践操作的教学，以及对学生的职业意识培养融为一体，即利用先进的教学设施和生产设备，如多媒体、实物教具、电子实训材料、实践仪器设备等，实现专业理论知识传授和实践操作技能训练的一体化。“理实一体”的教学模式给学生们营造了一种“职业角色”的情境，符合当代职业中专生的学习特点，对他们的学习兴趣和积极性的激发，起到了很好的作用。建构主义主张的教学方法核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。也就是说，在教学活动中，调动和发挥学生的参与主动性和积极性关系到教学活动的成败。对于学习基础比较弱并且缺乏主动性的中职学生，如果我们能够搭建一个低门槛的操作平台和营造一个能够调动学生主体意识的氛围，那么就可以取得比较好的教学效果。“理实一体”教学模式在培养学生专业兴趣、调动他们学习主动性、有效提高他们专业技能和强化职业意识等方面都能够起到积极作用，从而切实提高了职业教育的教学质量。“理实一体”教学模式是一种符合教育心理学规律，又适应当前中职学校学生学习基础，且满足职业教育目标要求的教学模式。二、“理实一体”课堂教学模式的实践首先，正确认识“理实一体”中的“理实”关系。进行“理实一体”课堂的教学改革，授课教师首先要正确认识“理实”之间关系。“理实一体”课堂教学不仅是教师在讲解理论时做一些演示实验，或给学生认识一些实际的元件，而是教师应该把握什么时候讲解理论知识，什么时候做演示实验，什么时候让学生自己动手做实验，使这些教学活动或环节有机地融合起来。传统的教学模式，虽然也有实践操作部分，但是它往往将实践与理论教学割裂开来。如，理论教学和实践教学分别由两位老师组织实施，而且是在不同的时间（课时）和空间（地点）内完成。同时为了验证所教授的理论知识，实践操作一般在整个单元理论课讲完后再集中进行。这样做虽然便于实践教学安排，但很容易使理论和实际脱节，使学生在实践操作的时候不能明确实践的目的和要求，因此常常提不起兴趣而敷衍了事。这样不利于学生知识的接受和技能的掌握。“理实一体”课堂的教学，既不偏向于生硬的理论讲述，也不停留在无意义的实践操作上，而是将实践操作融合在理论学习过程中，达到理论学习和实践操作相辅相成。其次，“理实一体”教学运作建立在“对话”交流的平台上。建构主义者推崇的学习平台是“对话”。以对话为基础进行交流，开展协商与反思。对话可以分成两个层面。第一个层面是人与人之间的对话。如，学生与学生之间的对话。它包括了互相讨论与思考；学生与教师之间的对话，包括教师的启发与学生的反馈；学生自我对话，也称反思，即自我认识。第二个层面是人机之间对话。如学生与文本之间的对话，学生与设备之间的对话。这种“对话”在“理实一体”教学模式中得到充分的、全面的应用。在《互补对称OTL功率放大器》这一单元中，学生在观察（或认知）功放电路时，完成了人与设备（即功放电路）之间的“对话”。学生或许会思考这个电路的作用，以及它的名称由来。或由教师提出问题，学生思考（师生对话），最终达到自我对话。这样既把学生兴趣调动起来了，又为后面的实践操作学习铺平道路。再次，“理实一体”课堂教学运作应向教师提供可以操作的教材。以电子类专业为例，现有的教材将理论课和实验课分开，过分强调实验的独立性和对理论的验证性，不仅造成了中职学生对专业理论的学习困难，关键是使理论和实践脱节，无法有效地提高学生的操作技能。我们要推行“理实一体”的教学模式，要开展理论知识和实践操作一体化的教学，就要打破专业基础课、专业理论课、专业实践课三门课程在学科体系下的分离状态，把专业基础知识和专业理论知识整合起来，并且把专业实践操作有机地融合于理论教学之中。要实施这种教学模式，我们就必须给教师提供一本能够操作的实用教材。这样，授课教师就能知道专业基础知识怎样与专业理论知识进行整合，专业实践和职业技能培养又应该怎样与专业理论知识进行融合。最后，“理实一体”课堂教学运作需要有双师型教师的支持。“理实一体”课堂教学模式的特点就是在教学过程中，学科的理论知识与实践操作技能融为一体。这就要求授课教师应该同时具备该学科的理论知识，又掌握该学科的实践操作能力。只有这样教师在授课过程中才能正确地讲清楚学科理论知识，同时又能把实践操作技能指点到位。也就是说，“理实一体”课堂教学工作需要有双师型的教师来承担。因此，加强职业教育教师队伍的双师型培养，不仅关系到“理实一体”课堂的教学模式能否在职业学校专业课程教学中得到推广，同时关系到“理实一体”课堂的教学模式的应用效果，更关系到“理实一体”课堂的教学模式能否在运用中不断得到发展和完善。反过来，“理实一体”的教学模式的开展也为职业学校专业教师队伍的建设和培养提供一条有效的途径。它将积极有效地提高职业学校教师的专业综合能力，强化了