小学高年级语文课内外阅读有效结合的策略研究课题研究实施计划

PAGEPAGE4课题编号：课题编号：LJY15026《小学高年级语文课内外阅读有效结合的策略研究》课题研究实施计划《小学高年级语文课内外阅读有效结合的策略研究》课题组一、问题的提出和研究价值。整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，选入教材的文章，大多是名家名篇，不但思想内涵极为丰厚，语言表达也极为灵动流畅，它在承载固有的思想旨趣基础上，更承载了编者预设的知能体系和价值标准。但受篇目的限制，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。我们许多语文教师都有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书，前后不知讲了多少遍，等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，令人烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。因此，将课堂阅读教学与课外阅读有效地结合起来，可以说是提高学生语文素养的有效切入口，是学生成长的“助推器”。《语文课程标准》（2011版）指出：“学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”实施建议中对课外阅读也提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。吕淑湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说：“少数语文水平较好的学生你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读的重要性。阅读教学分课内课外两方面，曾有人言：“得法与课内，得益于课外。”因此语文教学的效果真正源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。纵观整个小学高年级的课外阅读现状却不容乐观，在实际调查中发现相当多的学生阅读局限在课本中，圈定在课堂上，相当多的学生缺乏阅读兴趣，阅读量少，盲目择书，阅读内容单一，不注重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题，而要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要开放课堂，要以课内为点，课外为面，使课内外和谐衔接，要使学生既从生活中，课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养，因此，我们申请进行“小学高年级课内外阅读有效结合的策略研究”的课题立项。二、课题理论依据。1、根据马克思主义哲学从量变到质变的原理，学生阅读兴趣的形成，阅读方法的掌握，阅读能力的培养，都必须以一定的阅读量为基础。椐现代语文教学专家研究统计，一个人阅读能力的形成，必须以200万字的阅读量为底限。传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底。“滋养说”是课题研究的理论支撑。2、叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是个例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。3、学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是研究的又一理论基础。4、《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。《课程标准》是教学研究的纲领性文件三、研究的内容。4、研究主线。课题组成员召开多次会议和参考大量的资料，确定了本课题实施研究过程的主线：以课题的研究目的，主要围绕课内外阅读有效结合开展试验研究。七、研究对象。以课题组成员所在班级（601班、602班、605班、606班、607班5个班学生为研究对象，以语文课为载体进行研究，任课教师既是参与者，也是研究者。八、课题研究的主要措施。（一）邀请县教科所及校内一批专家做指导，保证本课题顺利实施。（二）组织本课题成员参加有关课改的教研活动，每个学期不少于两次。（三）每个月召开一次课题组成员会议。（四）本课题组成员工作认真负责，具有丰富的教育教学经验。在工作方法上，有自己独特的方面，对教师的教法和学生的学法有一定的研究。（五）学校文献资料丰富，每年订购了各类教育、教学杂志；信息方面设施较好，每个办公室有电脑并接入宽带网，教师有家庭电脑，便于课题研究。九、课题组成员及分工。主持人：李敏慧成员：田小东张开龙涂小英王莉主持人：李敏慧全面负责该课题的指导、协调及保障工作。主要负责人员的调配、课题会议的召开及课题研究的保障工作。负责指导课题研究工作。1、负责课题论证设计及实施方案的撰写。2、课题立项申请表的填写。3、完善课题申报工作及开题工作。4、课题研究活动的主持，撰写课题研究结题报告。研究成员：田小东张开龙涂小英王莉1、负责本班课题研究资料的收集整理。2、负责课题实验的实施。3、撰写相关案例反思、研究随笔与论文每期至少1篇，至少一篇论文在县级以上获奖。4、学期末搞好研究工作阶段总结。研究成员：李敏慧1、负责研究过程中论文、案例反思、研究随笔的收集整理，编写论文集。2、对课例资料进行收集整理。3、负责课题研究相关资料的收集与整理。十、具体研究步骤。本课题实施周期为1年（2015年3月——2015年12月）。具体的实施活动安排如下：（一）课题申报阶段：（2015年2月——2015年3月）1、选定研究课题，填写课题申报表、申报课题；研制课题研究方案、开题等。（李敏慧）2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。写出学习记录和讨论记录。（资料：学习和讨论课题方案的记录）（全体成员）（二）研究实施阶段（2015年3月——2015年11月）三月份：1、学习阅读教学的有关理论等文献资料，成员每人写读书笔记2篇以上。（资料：学习笔记）（全体成员）2、调查问卷。（资料：调查问卷和调查分析报告）（全体成员）3、实验班级进行研究。（图片，学生阅读作业的收集）。四月份：1、在网上或图书室查找相关的文献资料自主学习1次以上。（资料：学习笔记）（全体成员）2、通过学习，撰写与课题相关的论文。力求在县级以上发表或获奖（论文）（全体成员）3、实验班继续开展实践研究。（资料：过程资料）五—六月份1、涂小英、张开龙、王莉老师各上一堂有关阅读教学方面的研讨课，课题组成员听课，重点是学生阅读习惯和自主学习的形成汇报，并检验前段实验的成果。然后讨论研究。针对出现的问题进行针对性剖析，写出反思（课题组成员）。然后大家研讨。（要有记录）具体上课时间见研讨课活动方案。（资料：研讨课活动方案，上课的教学设计，听课笔记，课堂片断实录，教学反思，研讨活动记录，图片资料）2、每个课题组成员撰写研究随笔和案例反思各一篇，并上传到县级以上教研网站上，并力求发表。3、课题组第一次、第二次研究交流活动。（交流发言稿，交流笔记）七月份写出上半年研究总结。（个人阶段总结总结和课题组半年总结）（课题组成员）（7月5日前完成）八月份学习相关的教学理论及教学方法等文献资料成员每人写读书笔记2篇。（资料：学习笔记）（全体成员）九月份1、课题组成员继续实践研究。提出建设性的建议和意见。（资料：上课的教学设计，听课笔记，教学反思，研讨活动记录，图片资料）（全体成员）十月份—十一月份1、课题组代表李敏慧、田小东上研讨课汇报课，由课题组成员记录课堂实录。写出反思或总结。（全体成员）（资料：上课的教学设计，听课笔记，课堂录像，课堂片断实录，教学反思或总结，研讨活动记录，图片资料）2、撰写有关的教学论文。（全体成员）（资料：反思或论文）3、课题组第三次、第四次研究交流活动。（交流发言稿，交流笔记）4、实验班继续进行实践研究，与非实验班的平行班级进行对比分析，形成分析报告（或经验总结）。（三）总结阶段（2015年12月）十二月份1、归类、整理课题研究过程中积累的各种资料。（全体成员）2、进行全面分析，撰写课题研究报告。3、整理、汇编课题研究成果。（全体成员）4、撰写课题研究总结。（全体成员）（资料：论文集（含总结），课