人教版小学数学下册教案6篇

Word版本，下载可自由编辑人教版小学数学下册教案6篇教案在制订的时候，我们绝对要强调文字表达规范，做为一名优秀的老师，你写教案的能力一定非常强，下面是为您共享的人教版学校数学下册教案6篇，谢谢您的参阅。

人教版学校数学下册教案篇1

?教学目标】

1、能在详细的情境中，探究确定位置的办法，说出某一物体的.位置。

2、会在方格纸上用“数对”确定物体的位置。

3、进展空间观念，初步体味到数形结合的思想。

4、体味生活中到处有数学，提升运用学问解决实际问题的能力。

?教学重点】

使同学经受确定位置的全过程，从而把握用数对确定位置的办法。

?教学难点】

在方格纸上用“数对”确定位置。

?教法】

情境教学法，创设找图书管理员的情境，激活学习爱好，感知确定位置的办法。

?学法】

乐观参加法，在学习过程中乐观思量，理解用数对确定位置的办法，并乐观参加动手操作活动，提升看图能力。

?教学预备】

多媒体课件

?教学过程】

一、谈话导入

1、师生谈话。

小学让我们班推举一位学生到小学图书室做图书管理员，教师已经选好了，那么你们想不想知道这位学生是谁吗?

这位学生在年级中的位置是第三组的。你们知道这位学生是谁吗?他可能是哪几位学生?假如要找到这位学生，还要知道什么条件?

这位学生的座位是在第3排，大家知道这位学生是谁吗?

2、导入新课。

今日这节课，我们就一起来学习确定位置的办法。

板书课题：用数对确定位置

?设计意图：利用谈话中引入数知识题，充分调动了同学的学习爱好和乐观性，为学习新知奠定了基础。】

二、探究新知

1、教学例1。

(1)展示例题1教学图。

让同学观看图，说说张亮学生坐在第几列?第几行。

(竖排叫做列，横排叫做行)

(2)张亮学生坐在第2列，第3行。用数对来表示(2，3)。

(3)让同学用数对表示王艳和赵强的位置。

王艳(3，4)赵强(4，3)

(4)小结。

确定一个学生在教室的位置，要考虑两个要素：第几列和第几行。

?设计意图：利用详细的实例引领同学熟悉第几列第几行的推断办法，经受应用数学学问分析问题的解决问题的过程】

2、完成第3页的“做一做”。

课件展示电影院和电影票的图片。展示题目：举诞生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的办法。

(电影院用电影票来确定位置，电影票普通都写着“几排几号”，“排”表示行，“号”表示列。比如“3排7号”用数对表示是(7，3)。

?设计意图：从同学认识的情景动身，挑选同学感举的事物，提出相关问题，激活同学学习爱好。】

3、教学例2。

(1)熟悉方格图。

展示动物园暗示图。

指导同学观看图。

这幅动物园暗示图与以前见过的暗示图有以下几点不同：一是动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容;二是表示各场馆位置的那些点都簇拥在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，…，6;横线从下往上依次标注了0，1，2，…，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

(2)用数对表示图中各场馆的位置。

提问1：我用了数对(3，0)来表示大门的位置，你们知道我是怎样想的吗?

?大门在暗示图中处于“竖线3，横线0”的位置上，所以可以用数对(3，0)来表示】

你们能用数对表示其他场馆所在的位置吗?

?熊猫馆(3，5)大象馆(1，4)猴山(2，2)海洋馆(6，4)】

(3)按照数对标位置

在图上标出下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(0，3)、狮虎山(4，3)。

?设计意图：利用详细的事例熟悉和理解位置与坐标中数值的对应关系，让同学不但会用数对描述现实生活中的位置，还会描述坐标图上的物体的位置。】

三、巩固运用

1、小嬉戏：看谁反应最快。

教师说出一组数对，相应的学生要在3秒内起立。

2、做一做。(课件展示)

?设计意图：利用练习，培养同学分析问题、解决问题的能力，加深对学问的理解和应用。】

四、课堂总结

这节课我们学习如何用数对来确定位置，用数对确定位置时，数对中的前一个数表示第几列，后一个数是表示第几行。

五、板书设计

用数对确定位置

竖排叫做列从左往右

横排叫做行先前到后

张亮坐在第2列第3行(2，3)

(列，行)

人教版学校数学下册教案篇2

教学内容：

长方体和正方体的表面积概念，长方体和正方体表面积的计算

教学目标：

1.同学利用操作把握长方体和正方体的表面积的概念，并初步把握长方体和正方体表面积的计算办法。

2.会用求长方体和正方体表面积的办法解决生活中的容易问题。

3.培养同学分析能力，进展同学的空间概念。

教学重点：

把握长方体和正方体表面积的计算办法。

教学难点：

会用求长方体和正方体表面积的办法解决生活中的容易问题

教具运用：

长方体、正方体纸盒，剪刀，投影仪

教学过程：

一、复习导入

1.什么是长方体的长、宽、高？什么是正方体的棱长？

2.指出长方体纸盒的长、宽、高，并说出长方体的特征。指出正方体的棱长，并说出正方体的特征。

二、新课讲授

1.教学长方体和正方体表面积的概念。

（1）请学生们拿出预备好的长方体纸盒，在上面分另标出上、下、前、后、左、右六个面。

师生共同复习长方形的特征。请学生们沿着长方体纸盒的前面和上面相交的棱剪开，得到右面这幅绽开图。

（2）请学生们拿出预备好的正方体纸盒，分离标出上、下、前、后、左、右六个面，然后师生共同复习正方体的特征。让同学分离沿着正方体的棱剪开。得到右面正方体绽开图。

（3）观看长方体和正方体的的绽开图，看看哪些面的面积相等，长方体中每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？

观看后，小组议一议。引领同学总结长方体的表面积概念。长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。

2.学习长方体和正方体表面积的计算办法。

（1）在日常生活和生产中，常常需要计算哪些长方体或正方体的表面积？

（2）展示教材第24页例1。

理解分析，做一个包装箱至少要用多少平方米的硬纸板，实际上是求什么？（这个长方体饭包装箱的表面积）

先确定每个面的长和宽，再分离计算出每个面的面积，最后把每个面的面积合起来就是这个长方体的表面积。

（3）试试自立解答。

（4）集体沟通反馈。

教师按照同学的解题思路举行板书。

办法一：长方体的表面积=6个面的面积和

0.70.4+0.70.4+0.50.4+0.50.4+0.70.5+0.70.5=0.28+0.28+0.2+0.2+0.35+0.35=1.66（m2）

办法二：长方体的表面积=上、下两个面的面积+前、后两个面的面积+左、右两个面的面积

0.70.42+0.50.42+0.70.52=0.7+0.56+0.4=1.66（m2）

办法三：（上面的面积+前面的面积+左面的面积）2

（0.70.4+0.50.4+0.70.5）2=0.832=1.66（m2）

（5）比较三种办法，你认为求长方体的表面积关键是找什么？这三种办法你喜爱 哪种办法？

（6）请学生们试试自己解答教材第24页例2，集体沟通算法，请同学说说你是怎样解答计算正方体表面积的。

三、课堂作业

1.完成教材第23页做一做。

2.完成教材第24页做一做。

3.完成教材第25～26页练习六第1、2、3、4、6、7题。

四、课堂小结

今日我们又学习了长方体和正方体的表面积，并把握了长方休和正方体表面积的计算办法，利用学习，你能说说你的心得吗？

板书设计：

长方体和正方体的表面积（一）

人教版学校数学下册教案篇3

教学目标：

1、让同学在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探究找公因数的办法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。

2、渗透集合思想，体悟解决问题策略的多样化。

3、培养同学的抽象能力和解决问题能力。

教学重点、难点：

公因数与最大公因数的定义，探究找两个数的最大公因数

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、预设情境，感触新知

1、情境引入

情境图→文字→表格

最近杨教师家买了新居子，其中有一个长16分米、宽12分米的贮藏室，她想用边长是整分米数的正方形地砖把贮存室的地面铺满，使用的地砖都是整块。

你知道凌教师对铺地砖的要求是什么吗？（沟通“正方形地砖”“都是整块的”“边长还要是整分米数”什么是整分米数？）

2、合作探索

（1）研究

用长方形方格纸代表长16分米、宽12分米的贮存室地面，每个方格可以代表边长是1分米的正方形。小组研究下，边长可以是几分米呢？（同学操作）

（2）沟通

a、沟通边长是“4”为什么？→你们觉得行吗？→铺满

b、沟通边长是“2”展示一个角→你觉得长边、短边可以分离铺几块呢？→铺满

c、沟通边长是“1”铺一个角→你觉得长边、短边可以分离铺几块？→铺满

二、探索新知

1、熟悉公因数和最大公因数

（1）研究沟通

还有没有别的铺法？边长是3分米的地砖行吗？为什么？边长是5分米呢？

（宽边虽然可以铺整数块，但长边不可，会多出来。16÷5，12÷5都有余数，得到的不是整数，而题目要求是整块的）

（2）抽象公因数概念

我们发觉边长1、2、4分米的地砖能铺满，而且是整数块，其它的都不可。那“1、2、4”与16和12到底有着什么特别关系呢？

（1、2、4不仅是16的因数又是12的因数。1、2、4是12和16的公因数）

同意吗？（能听懂他的意思吗？说的是什么？）

那我们就用以前的办法找找16、12的因数。

16的因数有：1、2、4、8、16

12的因数有：1、2、3、4、6、12

你发觉什么？

（我发觉1、2、4既是12的因数又是16的因数。）能不能容易的说说，它们是12和6的什么数吗？

（1、2、4是12和16公有些因数，1、2、4是12和16的公因数）板书“公因数”

说能说一说什么是公因数

几个数共有些因数，就是这几个数的公因数。

那16和12的公因数有：1、2、4。

（3）用集合圈表示

我们可以用集合圈来表示两个数的公因数

（点击课件展示两自立集合圈）

这集合圈我们可以看成是16的因数，这一个集合圈我们可以看成是12的因数（课件动态显示两集合圈移动形成交集）

现在中间的表示什么呢？应当填？（生说师点击课件）

那这圈里的（指左边、右边）填？表示？

（4）熟悉最大公因数

假如凌教师想用最少的块数铺好地面，可以挑选边长是几分米的地砖？

你是怎么想的？

（从公因数中找最大的。边长大的话占地面积就要大，铺的块数就要少）

实际上这4就是16和12的最大公因数，板书“最大公因数”

16和12的最大公因数是4

2、运用新学问，解决“老”问题

假如现在让我们考虑“可以挑选边长是几分米的地砖”，我们可以直接？（写因数，找公因数）

那假如解决“边长最大是几分米”呢？（最大公因数）

三、合作沟通、探究办法

大家刚才协助凌教师解决边长可以几分米时，先找两个数的因数、然后圈出两个数的公因数，再找最大的公因数，就是我们求最大公因数的普通办法。会求两个数的最大公因数吗？

求最大公因数：18和2715和10两生板书

沟通反馈。

想想看，还有没有更容易的办法呢？

假如我指找出一个数的因数，你能找出两个数的最大公因数吗？现在只找出18的因数，你能找到18和27的最大公因数吗？

“先找小的数18的因数，再看哪些是27的因数”

那假如只找了27的因数呢？

“先找27的因数，再看哪些是18的因数”

你能找出10和15的最大公因数吗？

这些办法实际都是属于列举法，在解决问题时你可以挑选自己喜爱 的办法。

四、巩固练习、总结提高

1、找出下列每组数的最大公因数

4和86和181和78和9

2、小嬉戏

（1）找同桌学号的最大公因数

你们是怎么找的？

（2）凌教师上学的时候学号是36号，与我的同桌学号最大公因数是12。你知道我的同桌是几号吗？

你是怎么想的？

当初我们年级人数不到60人，我同桌的学号有6个因数。现在你知道他到底是几号吗？

人教版学校数学下册教案篇4

教学目标

1、学问与技能

理解并熟记3的倍数的特征，能正确推断一个数是不是3的倍数，培养理解力和应用学问的能力。

2、过程与办法

经受自主实践、合作沟通探索3的倍数的特征的过程，培养的探索能力和合作意识。

3、情感态度与价值观

感触数学学问探索的条理性，培养严谨的学习态度，体悟合作的乐趣。

教学重难点

教学重点

3的倍数特征。

教学难点

探索3的倍数特征的过程。教学过程

教学过程

一、以旧引新，比赛导入

1、请说出2的倍数的特征、5的倍数的特征。

2、下面各数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些既是2的倍数又是5的倍数?

3、5、15、8、200、87、65、164、41、22

既是2的倍数又是5的倍数的数有什么特征?

3、你能说出几个3的倍数吗?上面这些数中，哪些是3的倍数。你能快速推断出来吗?

4、比一比。请同学随意报数，同学用计算器算，教师用口算，推断它是不是3的倍数。看谁的数度快!

5、设疑导入：你们想知道其中的神秘吗?这节课就来学习3的倍数的特征。我：利用这节课的探究大家也一定能精确     快速地推断出一个数是不是3的倍数。(揭示课题)

二、猜测探究，归纳验证

1、大胆猜测：猜一猜3的倍数有什么特征?

(1)沟通猜测。(有些说个位上是3、6、9的数是3的倍数，有些学生举出反例加以否定)

(2)收拾熟悉。只观看个位上的数不能确定它是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?

2、观看探究：展示第10页表格。

(1)圈一圈。上表中哪些是3的倍数，把它们圈起来。

(2)议一议。观看3的倍数，你有什么发觉?把你的发觉与同桌沟通一下。(同学沟通)

(3)全班沟通。横着看圈起的前10个数，个位上的数字有什么逻辑?十位上的数字呢?推断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗?

(4)问题引发：

大家再认真看一看，3的倍数在表中罗列有什么逻辑?

从上往下看，每条斜线上的数有什么逻辑?(个位数字依次减1，十位数字依次加1)

个位数字减1，十位数字加1组成的数与本来的数有什么相同的地方?(和相等)

每条斜线的数，各位上数字之和分离是多少，它们有什么共同特征?(各位上数字之和都是3的倍数。)

3、归纳概括：现在你能自己的话概括3的倍数有什么特征吗?

3的倍数的特征：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

4、验证结论

大家真了不起!自主探究发觉了3的倍数的特征。但假如是三位数或更大的数，你们的发觉还成立吗?请大家写几个更大的数尝试看。

(1)试试验证。(生写数，然后推断、沟通、得出结论。)

(2)集体沟通。

老师说一个数。如342，同学先用特征推断，再用计算器检验。

一个更大的数。4870599，同学先用特征推断，再用计算器检验。

5、巩固提升。

人教版学校数学下册教案篇5

【教学内容】《义教课标试验教科书数学》（人教版）六班级下册第56-58页例4及做一做。

【教学目标】

1、结合详细情境，使同学理解图形按一定的比举行放大或缩小的原理。

2、能按一定的比，将一些容易图形举行放大或缩小。

【教学重点】图形的放大与缩小。

【教学难点】按一定的比把图形放大或缩小。

【教学预备】多媒体

【自学内容】见预习作业

【教学预设】

一、自学反馈

1、什么叫做比例尺？

一幅图的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。

2、怎样求比例尺？

求图上距离和实际距离的最简整数比。

3、一栋楼房东西方向长40，在图纸上的长度是50c。这幅图纸的比例尺是多少？

（1）同学试试自立求比例尺。

（2）汇报沟通

50c:40＝50c:4000c＝1:80

（3）你是怎么想的？

二、关键点拨

1、求比例尺。

（1）怎样求一幅图的比例尺？

先写出图上距离与实际距离的比，再化成最简整数比。

（2）比例尺有什么特点？

比例尺是前项或后项为1的比。

（3）比例尺可以怎样表示？

数值比例尺和线段比例尺。（1:500000）或（线段比例尺）

2、求实际距离。

（1）在一副比例尺是1:500000的地图上，量得两地间的距离大约是10c,这两地之间的实际距离大约是多少？

（2）同学试试自立列比例解答。

（3）汇报沟通

解：设这两地之间的实际距离大约是x厘米。

＝

＝5000000

5000000c＝50

（4）你觉得在求实际距离时要注重什么问题？

实际距离普通用千米做单位。

3、求图上距离

（1）小学要建一个长80米，宽60米的长方形操场，你会画操场的平面图吗？

（2）同学试试画操场的平面图。

（3）汇报沟通

你是怎么画的？【按照图纸大小确定比例尺，可以是数值比例尺也可以是线段比例尺，按照所确定的比例尺求出图上距离，再画图，画图后还要标上比例尺。】

三、巩固练习

1、课本第53页练习八第1题求比例尺。

2、课本第52页做一做第1题。

3、课本第52页做一做第2题。

四、共享心得畅谈感想

这节课，你有什么心得？听课随想

人教版学校数学下册教案篇6

课前预备

老师预备ppt课件

教学过程

⊙谈话揭题

上节课，我们从意义、读法、写法、大小比较、改写以及省略尾数保留近似数等几个方面复习了整数的相关学问，这节课我们按类似的思路来复习小数的相关学问。(板书课题：小数的熟悉)

⊙回顾与收拾

1．小数的意义。

过渡：学生们，在生活中我们经常碰到不能用整数表示物体个数的时候，例如：我吃了半个苹果，做一件上衣要用一米半的布料……提问：半个、一米半怎样来表示呢？谁来说说小数的意义？

预设

生1：半个可以用0.5来表示，一米半可以用1.5来表示。

生2：把整数“1”平均分成10份、100份、1000份……这样的几份是非常之几、百分之几、千分之几……可以用小数来表示。

2．小数的数位挨次表。

师：小数的数位挨次表是怎样的？谁能把整数、小数的数位挨次表补充完整？

(课