我对“数学教学生活化”的点滴尝试

第页共页我对“数学教学生活化”的点滴尝试我对“数学教学生活化”的点滴尝试教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕家陶行知说：“教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕只有通过生活才能产生作用并真正成教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕”。《数学新课标》也指出：“学生可以认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能实在体会到数学的应用价值。”它提倡“人人学有用的数学”，指出“生活中处处有数学”，那么怎样才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来于生活又应用于生活呢？这确实需要老师去引领。所以“数学教学生活化”就成为了我们数学老师的研究课题，几年来，我通过教学，有了点滴体会：一、创设教学情景,使“数学教学生活化”。以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，打破难点，激发兴趣，开发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？我认为可这样做：1、运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，我给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：老和尚说：从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环变化，引出“循环”的概念。2、运用实物〔挂图〕创设情境。“圆的认识”教学时，我这样引入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做____的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢？为什么？学生们答复：“不喜欢。因为这车虽然漂亮但踩不动。”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢，同学们还是说不喜欢，因为骑这样的自行车，即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样，我再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。3、动手操作创设情境。在推导平行四边形面积公式时，我让学生准备几个平行四边形，鼓励他们动手操作，通过画、剪、移、拼等方法把一个平行四边形变成我们学过平面图形——长方形，观察拼成的`长方形长和宽与平行四边形的底和高有什么关系，然后推导出：因为长方形面积=长×宽，所以平行四边形面积=底×高。平行四边形面积公式是学生在操作时，通过观察、考虑概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养他们的信心和兴趣。4、运用多媒体创设情境。多媒体教学具有直观、形象、详细、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念详细化，使难理解的问题容易化。如教学“长方体的认识”时，相对的面完全一样，相对的棱长度相等，我运用电脑平移两个面和相应的棱，使学生看见两个相对的面完全重合，相对的棱完全相等，从而到达详细，直观的效果。5、模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，如今有8人。问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8〔人〕又问：谁把它编成求“如今有多少人？”的应用题。第二小组：我这组原来6人，先来了