心理咨询技术对比

咨询技术汇总与对比参与性技术倾听倾听的基本要求。

影响性技术面质，又称质疑、对质、对峙、对抗、正视面质现实等，是指咨询师指出求助者身上存在的矛盾。通常使用“什么”、“如何”、开放“为什么”、“能不能„”、“愿不愿意„”等式询词来发问，让求助者就有关问题、思想、情感给问与予详细的说明。 解封闭通常使用“是不是”、“对不式询对”、“要不要”、“有没有”等词，而回答也问是“是”“否”式的简单答案。鼓励鼓励，即直接地重复求助者的话或仅以某些词语和重

解释，即运用某一种理论来描述求助者的思想、情感和行为的原因、实质等。指导即咨询师直接地指示求助者做某件事、如“嗯”、“讲下去”、“还有吗”等，来强化指导说某些话或以某种方式行动。指导是影响力复技求助者叙述的内容并鼓励其进一步讲下去。术内容反应助者。情感反应求助者的情绪反应。

最明显的一种技巧。内容内容表达是指咨询师传递信息、提出建议、表达提供忠告，给予保证、进行褒贬和反馈等。情感咨询师告知自己的情绪、情感活动状况，表达 求助者明白，即情感表达具体性指咨询师协助求助者清楚、准确地表述他具体 自们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所化 开经历的事件。

自我开放亦称自我暴露、自我表露，指咨询师提出自己的情感、思想、经验与求助者共同分享。参与 概述指咨询师把求助者的言语和非言语行为包影响咨询师将自己所叙述的主题、意见等经组织性概括情感综合整理后，以提纲的方式再对求助者表性概整理后，以简明扼要的形式表达出来，即为述 达出来。非言非言语行为能提供许多言语不能直接提供的信语行为的借助于求助者的非言语行为，咨询师可以更全面理解地了解求助者的心理活动，也可以更好地表达自与把己对求助者的支持和理解。握

述 影响性概。非言咨询过程中会出现大量的非言语行为，其或语行伴随言语内容一起出现对言语内容作补充为的修正，或独立地出现，代表独立的意义，在运用 咨询活动中起着非常重要的作用。考试必看：《案例类型分析》案例类型

题量 命题方向例（式呈现）

3—4

（如何建立咨询关话、依赖和移情）（知和指导特定治疗方法和技术的使用）

1、识别初诊接待准备工作的错误（可以以对话背景资料的形式呈现）2、是否使用接待的礼貌用语☆3、识别开场的提问方式（直接逼问和间接询问）☆4、识别结构化技术的使用（☆5、识别收集资料的提问方式（开放式和封闭式提问）☆6、识别控制会谈方向（转换话题）的基本方法7、选择结束首次会谈时必须申明和承诺的话☆8、指出不恰当提问的消极作用和识别凯利的六种不恰当提问方式☆9、指出会谈中咨询师在咨询关系建立中咨询态度的不恰当（尊重、热情、真诚、共情、积极关注）☆10、识别个体咨询技术的使用☆11、判断会谈中还应收集哪些资料☆12、识别求助者的各类症状☆13、综合判断求助者心理问题的关键点☆14、做出初步诊断（属于哪类心理问题、属于哪种疾病）☆15、判断可能的病因（生物、心理、社会）☆16、识别阻抗原因、沉默类型、多话类型、依赖和移情的区别17、可能会考查心理测验工具的选择。具体可根据测验工具选择的四个基本目的做出判断☆这一类对话案例在以往的考试中还未出现过，应引起考生的重视☆1、合理情绪疗法中，在咨询过程中向求助者布置家庭作业，并指导如何完成家庭作业☆2、系统脱敏法中，指导求助者学习如何进行放松训练☆3、系统脱敏法中，指导求助者如何建构焦虑等级☆4和可能出现的各种情况，并征得求助者和家属同意。厌恶疗法在实施前也同样适用。☆5、贝克和雷米认知疗法中，检查表层错误观念阶段，实施演示技术，指导求助者角色扮演6、梅肯鲍姆压力接种训练中，技能获得阶段，教授、示范和指导求助者学习各种行为和认知应对技术，例如放松训练、人际交往训练等。治疗性谈话（特☆1、识别谈话使用了何种咨询方法，重点是合理情绪疗法、贝定治疗方法和技术应用）

克和雷米认知疗法、求助者中心疗法☆2、识别谈话的目的和任务，判断谈话处于合理情绪疗法和贝克和雷米认知疗法的哪个阶段☆3、识别和判断各疗法使用中各阶段的核心技术，重点是：与不合理信念辩论技术（产婆术）身处地交流技术（言语、非言语、沉默）件积极关注技术所使用的特定技术（协商心理测验的咨询目标商定会谈（就求助者生涯发展中的选择性属于发展性咨指导、婚恋指应急或危机性谈话

☆1择、使用上的失误2、谈话中通过提问、确认、澄清判断求助者是否有精神病性症状，让考生判断谈话类型、症状识别（商定目标是否有效目标的可变更性。视☆1、让考生判断谈话类型☆2、识别谈话中个体咨询技术的使用☆3、可以同求助者中心疗法的治疗性谈话结合考查，考查重点见“治疗性谈话部分”视☆1能危机的谈话重点。☆2的处理原则。见教材中初诊接待的注意事项文字描述案例（助者主3—4述、咨询师观察和他人反映、咨询过程简述等形式呈现）

☆此类案例是考试中的重点。一般的考查重点以诊断技能为主：☆1的特点☆2、考查考生对案例的精神障碍分类诊断（CCMD—3）和心理不健康状态的分类诊断（一般、严重、神经症性心理问题），把握以上两部分的分类诊断原则☆3经症和重性精神病的鉴别☆4、考查考生对求助者症状和疾病分类特点的把握，例如是否违背了正常与异常的三原则；具体属于正常和异常的哪些状态；判断精神病性和非精神病性的区分原则；具体的求医行为、自知力状态等☆5、考查考生对病因的判断和分析☆6进一步收集哪些临床资料7握8状，如焦虑紧张、失眠等使用什么可能的方法和技术进行干预9、考查考生对精神病性案例的处理原则测验数据结果案例（以某个心理测验的数据结2—3果——表格、剖析图等形式呈现）

☆此类案例在历次考试中一定会出现，常被用来考查的测验工具和考查重点如下：☆1、MMPI的测验结果解释考查：1）基本解释程序2）利用效度量表判断作答有效性和可靠性的临界值标准3）T60（kk量表）4）各临床量表高低分的解释含义5）通过剖析图的形状判断被测者患有神经症和精神病的可能性6）两点编码（最高两点）的解释含义7）MMPI-2MMPI在题目数、量表分类、T分类型等几个方面的区别8）A、B、C、D四类神经症剖面图的特征分析9）偏执性精神病、边缘性人格障碍、假阴性精神病剖面图的特征分析☆2、SCL-90的测验结果解释考查：1）总分、阳性症状项目数、单项因子分2）0—4评分和1—5评分，以上三种判断方式临界值的变化3）如何用SCL-90的总分做咨询效果评估。减分率公式。☆3、EPQ的测验结果解释考查：1）判断各分量表测查结果异常的临界值，T>602）各分量表高低分的解释含义3）E\N关系图的解释意义。内外向和情绪稳定性。☆4、WAIS和WISC的测验结果解释考查：1）记分规则：原始分—量表分—言语智商、操作智商、总智商量表分是平均数为10，标准差为3的标准二十分100152）韦氏离差智商和比内西蒙离差智商的区别；3）韦氏离差智商的解释含义与百分等级的对应解释（重点为高于测验数据结果案例

或低于平均数1个、2个标准差的解释）4）言语智商和操作智商的平衡性分析与PIQ差异显著时的意义）5）分测验与分量表分的比较分析（强点和弱点分析）5、SAS、SDS、HAMA、HAMD的解释（原始分、标准分临界值）6、BPRS和BRMS的功能和解释原则7、其它量表的功能、适用范围、解释原则T10MMPIEPQ两个量表使用T分数作为标准分☆教材中还提到其它几个标准分的类型：标准九分，平均数5，标准差2；标准十分，平均数5，标准差1.5，16PF使用标准十分。文字描述案例和对话案例或测验数据结果案例结合呈现

☆此类案例在历次考试中也经常出现，但考查重点跟各个类型案例各自的重点基本没有区别。☆此类案例在考试作答时要注意在各部分之间可以相互做印证，以利用作答和判1—2断，例如，不知道测验数据的含义，可以通过上面的文字描述案例的诊断，做出推断。{绝对精华}《心理测验总复习表格》（型）

统计特征

适用 版本 内容 实施方法 计分方法 备注吴天敏《中国比内测验》

均值100，标准差16

2岁-18岁

513题

根据被试年龄查到开始试题

5+承认能通过的补=总分韦氏成人WAIS-CR +>16岁

116+575分钟

概括深度记0、12分年龄组VIQ< IQ优势与成人区中国韦量表分：半球有损害(听较别：①增加氏平均数10，标准差3—用于临床韦氏儿童WISC-CR6<16岁只一个版本12背数(言)、迷津(操)备用测验分测验高视好但有缺陷，操较言好但技能差，阅读障碍)PIQ<VIQ非优势分时，在儿智力量诊断；于平均分半球损害+弥漫性童所属年龄表智商：均3分是强损害(视较听好，言组内进行。数100，共11个测验；点，反之较操好担有缺陷，一个月内的标准差5+6，弱点。运动缺陷，行动困第二次测验15韦氏幼儿但计算操、全智难)的总智商会C-WYCSI城市+农村商时只用5操，比第一次高4岁<6岁半在视觉分析和出7分；V几何图形任选为3.5，P为一9.5。中国联合型瑞文测验(智力测验)

<65岁可用团体别测

城市+农村+成人；CRT彩色型和标准型的合并本

用百分位常模表40分钟交示一律为二级卷 分，答对1，答错0；

团30增主试助理1-250人；跨文化研究的工具版实施方计分方名称统计特征适用内容解释作用备注本法法T分(凡是平均数为50，标准差>16岁MMPI 为10的，只有

566和399个

临床量表10个Hs,Hy,D,Pd,Pt,Mf,Pa,Ma,Sc,Si；

用时45-90分式个

5个量表需加KT分可能异

Pa>70偏执妄想;Sc>80精神分裂躁郁症。两点编码(将出现

566题中Q分或399题中Q分或L分超10，则不可

以目前感觉为准；可分一概称为T 人条分数目T=50+10z’)

效度量表Q,L,F,K

式和团体

还要做得分剖面图

数码联合)与因子分析(6个)应相

信;F重

几次完成16PF

初中以上文化的青壮

中文合并本187题

16(格)因素4个

①测用时40 更多分钟；三01或2分聪慧性特选一，不(因素B)答对答错②漏题，少0(术语高8，低3)；正选中性； 人身、个性③人才选拔EPQ艾森克(自陈 T量表或客观测验)

7<15岁儿 90 E内外向神经质童；>16 题 精神质，L掩饰性岁成人

项目少，是或否；两图①T分易测纵轴，四特质横轴(仿查，MMPI)②E内外向纵轴适合120，N0国T=50情，直相交。较好方法EPPS(理论分析法)CPAI

225 测15种需求及一致题 量表22个人与MMPI比较：低频格量表，量表F量表可测510 测四因素：可靠性、领12个临相似—效度、态度、正常

依据美国默里-需要理论量表 题导性、个人性、传统性床量表和心理偏态；好印象和变3个效度量表

(GIM)综合了L和态；K—装好、防御UPI大学生

60新生入

心理卫生10

200

对A类学生人格问

学上课

题关键项目：16题常常失知识普及

最高分56分。人之

可参考含425题想轻(30-60分第一类占1-2卷 第二三 内个测 生—自杀倾向 钟)→UPI在≥25者肯定第25周后 体伪题 调查→分题者辅助题同时至

CMI(康乃尔医学问卷—判定神经35、询(面谈第8,16,26有一题肯50)15分钟)→ABC定，辅助以肯定分类5、205、20、三类筛选少有两题做肯定；第→请来咨二类：25>总分≥20，症)或16PF,MMPI名称统计特征版本内容计分方法解释作用备注RT10张墨迹图(联想法)5黑白，3彩色，2黑白带红反应的部位-(程度内容普遍TAT主统测验29张图片和一张空(构造法)白卡四套图片，每套20编故事①临床诊断工具②心理以默里的治疗时的刺“欲求-压激联想材力”分析为料，利于同代表病人沟通关系名称统计特征名称统计特征版本内容计分方法解释作用备注SCL-90105级评分(1-5或0-4)阳性症状均分=（-阳性(症状)项目数：单阴性项目数）项分≥2；阴如果为0—4 总分超过的5级评 160分，或分，总分超阳性项目/阳性项目数 性(无症)过70分，可超过43项，项目数：单考虑筛选阳或任一因子项分=1性分超过2分，可考虑选阳性，需进查症状自评量表SDS抑郁自评量表41，标准分症状自评量表SDS抑郁自评量表41