教师资格证面试小学语文大自然的语言教案

教师资格证面试小学语文大自然的语言教案《大自然的语言》教学设计研究策略：1、语文读写策略的研究2、培养学生探究能力，提高课外阅读能力教学目标1、学生学会“逗”“嵌”“圈”“年轮”等生字新词；2、通过朗读感知诗歌中所写到的大自然语言，领略大自然语言的妙不可言，激发学生探索大自然语言的兴趣；3、创设宽松民主的教学氛围,鼓励学生大胆质疑，发现诗歌中相对应的结构特点，抓住“妙不可言”的“妙”与“不可言”质疑探究,培养学生的探究能力，提高学习效率。4、找准诗歌中的读写训练点，拓宽学生的思维空间，捕捉学生的真切感受，让学生乐于动笔仿编、创编诗歌，实现读写结合。5、学习观察方法，养成留心观察周围事物的习惯。教学重、难点1、创设宽松民主的教学氛围,鼓励学生大胆质疑，发现诗歌中相对应的结构特点，抓住“妙不可言”的“妙”与“不可言”质疑探究,培养学生的探究能力，提高学习效率。2、找准诗歌中的读写训练点，拓宽学生的思维空间，捕捉学生的真切感受，让学生乐于动笔仿编、创编诗歌，实现读写结合。第1页共20页教学过程课前活动：解读谚语，揭示主题1、出示语文天地中的谚语：1、早霞不出门，晚霞行千里2、月晕而风，日晕则雨3、燕子低飞蛇过道，大雨不久将来到3、东虹日出西虹雨4、早雾晴，晚雾阴5、蚂蚁搬家晴必雨，蜘蛛结网雨必晴2、师：齐读这些谚语，你最喜欢哪一句，从中你又知道了什么？生1：我知道燕子低飞蛇过道时就会下雨生2：彩虹出现在东边会出太阳，在西边则会下雨师：，观察得很细心，读得也很认真。不错，要想知道生活中更多的奇妙现象，就要靠我们平时用心地去观察与发现。（板书：9、观察与发现）【设计意图：学生在解读语文天地中的谚语时初步感知大自然的一些奇妙现象，这为下文的内容学习及仿写诗歌做了一定的准备。】一、谈话导入，揭示课题师:看到同学们刚才的精彩表现,老师发现你们个个都是善尹观察与发现”的孩子。这节课，就让我们继续带着这种善于观察与发现的心一起走进大自然，一起去聆听（大自然的语言）（板书：大自然的语言）二、初读诗歌，整体感知1、齐读课题，读后质疑师：读了课题你想知道些什么？生1：大自然的语言是什么样子的？第2页共20页生2:大自然的语言有什么？2、检查预习，读准诗句师：其实这些问题的答案都藏在诗歌中。要读懂它们，我们首先就得先把诗歌读通、读顺。课前同学们都有预习过了，老师来听听你们的预习情况。我们来开火车接读，火车开到这组来。3、配乐范读，听思结合师：听到同学们把诗歌读地那么通顺流利，老师也像来读一读？同学们可要认真听，边听边思考：“大自然地语言是怎样的？”师：你认为大自然的语言是怎样的？生1：我认为大自然的语言很奇妙生2：我认为大自然的语言很神奇师：大自然的语言啊，真是“妙不可言”啊（板书：妙）【设计意图：通过教师的激励语言以及优美的音乐等创设宽松民主的教学氛围，鼓励学生独立思考，大胆对课题进行质疑。质疑使学生由被动变为主动地投入到释疑的学习过程，激发了学习兴趣也提高了学习效率。】三、精读诗歌，重点品评1、学习2—8小节师：不动笔墨不读书，诗歌中都写了哪些大自然的语言呢？请同学们把它们找出来，并做下记号。（生：白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁、大树、大鱼、三叶虫化石）第3页共20页（1）选择最喜欢的一种大自然的语言，细细品读（2）交流汇报①第2、3小节生：我最喜欢白云的语言（读第2小节）师：白云告诉你什么？生：白云飘得高高，明天准是晴天（板书：白云一一晴）师：说得真棒。善于观察的你们有没有发现哪个小节的结构跟这一小节很相似？（生：第3小节）齐读第三小节师：看到过蚂蚁搬家吗？（生：看过）看来你平时肯定很喜欢观察。那么这个“搬”字你们有没什么好办法记住它呢？（生：左右结构）（生：出门要带雨伞）（板书：蚂蚁一一雨）师：蚂蚁忙着搬家，告诉我们（生：出门要带雨伞）师：男生你们能不能当当忙着搬家的小蚂蚁读一读这一个小节呢？（男生读）女同学们我们也来当当飘得高高的白云，读一读白云的语言。（女生读）②第4、5小节师：你还喜欢谁的语言？（生：蝌蚪）（读第四小节）师：知道蝌蚪长什么样子的吗？我们来一起看看（出示小蝌蚪的图片）师：这蝌蚪可真像什么啊？生：像逗点。师：这个“逗”字你又有什么好办法记住它呢？（生：半包围结第4页共20页构）师：形如黑色“逗号”的小蝌蚪在水面写着？生：春天来到人间（板书：春到）师：哪个小节跟第四小节很相似呢？（读第五小节）师：大雁编队南飞可不就像（生：省略号）师：这个“略”字，它的左边是“田”右边是一个“各”字，写时一定要注意，不要把左边的“田”与右边的“口”搞混了）师：它在蓝天上又写着些什么呢？（生：秋天就在跟前）（板书：秋至）师：1、2组的同学你们就是那一只只自由自在的，游来报春的小蝌蚪。齐读第四小节。3、4组你们就是那一只只凌空飞翔，携来秋收佳音的大雁。读第5小节。③第6、7小节师：你还喜欢谁的语言呢？（读第六小节）师：知道大树的年轮是怎么样的吗？（出示“年轮”图片）师：那同学们认真观察这棵树的年轮，数一数这棵树它几岁了？生：5师：是的，大树的年轮告诉我们一年只长一圈。（板书：一年一圈）师：其实鱼鳞上也有圆圈，一起读一读第7小节。师：我们很多人因为没有仔细观察，所以都没能看到鳞片上的圆圈。其实鱼鳞上的圆圈啊，一圈就是一岁。（板书：大鱼 圈一第5页共20页岁）爱观察的你们肯定很有兴趣去发现，那么就请你们课后去看一看，数一数好吗？（齐读6、7节）④第8小节师：看看宝石嵌在（）师：看，这就是嵌在喜马拉雅山的“三叶虫”化石。（出示“三叶虫”化石的图片资料）师：“三叶虫”生活在远古时代的深海中，可由于地壳运动的原因，如今却嵌在了喜的山脉上，这是在告诉我们（生：那儿曾是汪洋一片）（板书：三叶虫一一曾是汪洋）师：一起来把“三叶虫”化石的语言读一读（齐读8小节）2、学习第9、1小节师：大自然的语言啊真是妙不可言，不爱学习的人看不懂，只有勤于思考的人才能发现。（边读边出示第9小节，板书“不可言”）因为它们到处都有，睁开眼就能看见。谁能读好这个小节。（抓住“到处”“睁开眼”等指导朗读）【设计意图：学生在自主感悟诗意时，引导他们对诗歌相应小节的结构特点质疑。这引发了他们独立钻研课文的兴趣，培养自学能力，仿编诗歌也就有了可参考的仿写格式。此外，“逗”“年轮”等关键词语的质疑也点燃了学生思维的火花，打开思维的大匣门，结合形象的图片或生活经历等理解学习，效果甚佳。】第6页共20页四、拓展延伸、仿编诗歌师：只要我们平时善于观察，勤于思考学习就必能发现更多更多的大自然语言。生活中你又发现大自然的哪些语言呢？（生自由发言）师：老师这儿也有一些大自然的语言图片，我们一起来说一说。你看到了什么，它又告诉你什么信息？（交流仿说）师：刚才我们一起发现了许多诗人没有写到的大自然语言，看来大自然的语言还有很多很多（板书：……）我们也来学诗人那样把刚才发现的大自然语言编成一首首小诗好吗？我们可以用上这两种格式。出示：①你看，这就是大自然的语言。，。③，不就像。大自然在写着：。【设计意图：先说后写。有意识地创设情境，配乐播放大自然的语言图片，打造“有话可说，有话要说”的语言环境。在充分的交流后，以提供的仿写格式为依据进行表情达意的创作。】五、总结提升，提出希望其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，不爱学习的人看不懂，粗心大意的人看不见，只有仔细观察才能发现。希望同学们做生活中的有心人，用一颗善于观察的心去发现大自然奇妙的现象，妙不可言的语言。好吗？六、布置作业师：说得真棒。真是一群爱观察、勤思考的孩子。其实大自然的第7页共20页语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，不爱学习的人看不懂，粗心大意的人看不见，只有仔细观察才能发现。课后请同学们到大自然中去发现，去书中探索，发现更多的大自然的语言，把它们记录下来。【设计意图：读写结合，多练多写方能使阅读教学更加灵动而丰满。学生将探索的大自然语言以仿诗的格式记录下来，课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外练习有机地联系起来，充实了课文教学和学生的语文知识。】七、板书设计大自然的语言白云——晴蝌蚪——春来蚂蚁一一阴大雁一一秋到大树 年一圈三叶虫化石一一曾是汪洋大鱼 圈一岁不可言……课后反思：北师大版教材中，提出要加大学生识字量、丰富学生知识，使学生积累更多语言，从而培养学生的创新精神和实践能力。教学时，重点应放在多读多背，多积累，而不过多分析课文，教师适当地引导学生了解课文意思就可以了。本着对北师大教材设计理念的学习和理解，再结合本次“十校联动”举行的语文读写策略探讨交流活动和我校校本教研开展的“提高学生课外阅读能力的策略研究”活动，我选择三第8页共20页年级下册第九单元一一观察与发现里的一篇主体课文一一《大自然的语言》进行教学。《大自然的语言》是一首知识性的小诗，它以诗歌的形式，用富有童趣的文笔向学生介绍了大自然的几种语言，让学生了解一些大自然的现象，展示了大自然语言的奥秘，激发学生探索大自然语言的兴趣。我所执教的是第一课时，目的是通过教学让学生学会“逗”“嵌”“圈”“年轮”等生字新词；理解课文写到的大自然语言，领略大自然语言的妙不可言，激发学生探索大自然语言的兴趣；鼓励学生大胆质疑，发现诗歌中相对应的结构特点，抓住“妙不可言”的“妙”与“不可言”质疑探究，培养学生的探究能力；拓宽学生的思维空间，捕捉学生的真切感受，让学生乐于动笔仿编、创编诗歌，实现读写结合。依据三年级学生的学习情况，切合本此探讨交流的主题，本课的教学重难点为：创设民主的教学氛围，鼓励学生抓住“妙不可言”的“妙”与“不可言”质疑探究，培养学生的探究能力，提高学习效率；拓宽学生的思维空间，捕捉学生的真切感受，让学生乐于动笔仿编、创编诗歌，实现读写结合。反思本课的教学，感受颇深，现将自己的几点教学反思总结如下：1、借助信息技术鼓励学生质疑大家都知道，学生年龄小，其思维以形象思维为主，他们直觉地对色彩、图像、动画、故事等感兴趣，本节课所设计的课件，正符合学生的这些特点。课件集色彩斑澜的图片，优美动听的音乐等于一体，为学生营造了图文并茂，动静相融的民主教学氛围。学生在这种宽松第9页共20页的民主氛围下，敢于独立思考，大胆提出问题并勇于发表意见，培养了合作探究的能力，学习效率也提高了不少。2、拓展思维空间实现读写结合读书积累是文学创造的源泉。基于此，教学时我深度挖掘教材，找准读写训练点，巧用课前的“有趣的谚语”和生动的大自然语言图片，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展学生的思维空间，让学生乐于动笔仿编诗歌。说是写的前提，写是说的结果。可在教学时，由于时间较紧，我没能让学生在小组内做充分的交流表达，这导致学生在仿编诗歌时较为吃力。3、路漫漫其修远吾将上下求索本课我设想让随文学习“搬”“逗”“嵌”“年轮”“圈”等生字词。可由于自己缺乏识字教学的教学经验，临场应变能力不强，对兄弟校学生的学习情况又不甚了解，使得“逗”、“圈”的写法指导较为混乱含糊。当然，那些将是我今后努力学习的方向。《大自然的语言》教学设计研究策略：1、语文读写策略的研究2、培养学生探究能力，提高课外阅读能力教学目标1、学生学会“逗”“嵌”“圈”“年轮”等生字新词；2、通过朗读感知诗歌中所写到的大自然语言，领略大自然语言的妙不可言，激发学生探索大自然语言的兴趣；3、创设宽松民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，发现诗歌中相第10页共20页对应的结构特点，抓住“妙不可言”的“妙”与“不可言”质疑探究，培养学生的探究能力，提高学习效率。4、找准诗歌中的读写训练点，拓宽学生的思维空间，捕捉学生的真切感受，让学生乐于动笔仿编、创编诗歌，实现读写结合。5、学习观察方法，养成留心观察周围事物的习惯。教学重、难点1、创设宽松民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，发现诗歌中相对应的结构特点，抓住“妙不可言”的“妙”与“不可言”质疑探究，培养学生的探究能力，提高学习效率。2、找准诗歌中的读写训练点，拓宽学生的思维空间，捕捉学生的真切感受，让学生乐于动笔仿编、创编诗歌，实现读写结合。教学过程课前活动：解读谚语，揭示主题1、出示语文天地中的谚语：1、早霞不出门，晚霞行千里2、月晕而风，日晕则雨3、燕子低飞蛇过道，大雨不久将来到3、东虹日出西虹雨4、早雾晴，晚雾阴5、蚂蚁搬家晴必雨，蜘蛛结网雨必晴2、师：齐读这些谚语，你最喜欢哪一句，从中你又知道了什么？生1：我知道燕子低飞蛇过道时就会下雨生2：彩虹出现在东边会出太阳，在西边则会下雨师：，观察得很细心，读得也很认真。不错，要想知道生活中更多的奇妙现象，就要靠我们平时用心地去观察与发现。（板书：9、观察与发现）第11页共20页【设计意图：学生在解读语文天地中的谚语时初步感知大自然的一些奇妙现象，这为下文的内容学习及仿写诗歌做了一定的准备。】一、谈话导入，揭示课题师：看到同学们刚才的精彩表现，老师发现你们个个都是善于“观察与发现”的孩子。这节课，就让我们继续带着这种善于观察与发现的心一起走进大自然，一起去聆听（大自然的语言）（板书：大自然的语言）二、初读诗歌，整体感知1、齐读课题，读后质疑师：读了课题你想知道些什么？生1：大自然的语言是什么样子的？生2：大自然的语言有什么？2、检查预习，读准诗句师：其实这些问题的答案都藏在诗歌中。要读懂它们，我们首先就得先把诗歌读通、读顺。课前同学们都有预习过了，老师来听听你们的预习情况。我们来开火车接读，火车开到这组来。3、配乐范读，听思结合师：听到同学们把诗歌读地那么通顺流利，老师也像来读一读？同学们可要认真听，边听边思考：“大自然地语言是怎样的？”师：你认为大自然的语言是怎样的？生1：我认为大自然的语言很奇妙生2：我认为大自然的语言很神奇第12页共20页师：大自然的语言啊，真是“妙不可言”啊（板书：妙）【设计意图：通过教师的激励语言以及优美的音乐等创设宽松民主的教学氛围，鼓励学生独立思考，大胆对课题进行质疑。质疑使学生由被动变为主动地投入到释疑的学习过程，激发了学习兴趣也提高了学习效率。】三、精读诗歌，重点品评1、学习2—8小节师：不动笔墨不读书，诗歌中都写了哪些大自然的语言呢？请同学们把它们找出来，并做下记号。（生：白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁、大树、大鱼、三叶虫化石）（1）选择最喜欢的一种大自然的语言，细细品读（2）交流汇报①第2、3小节生：我最喜欢白云的语言（读第2小节）师：白云告诉你什么？生：白云飘得高高，明天准是晴天（板书：白云一一晴）师：说得真棒。善于观察的你们有没有发现哪个小节的结构跟这一小节很相似？（生：第3小节）齐读第三小节师：看到过蚂蚁搬家吗？（生：看过）看来你平时肯定很喜欢观察。那么这个“搬”字你们有没什么好办法记住它呢？（生：左右结构）（生：出门要带雨伞）（板书：蚂蚁一一雨）第13页共20页师：蚂蚁忙着搬家，告诉我们（生：出门要带雨伞）师：男生你们能不能当当忙着搬家的小蚂蚁读一读这一个小节呢？（男生读）女同学们我们也来当当飘得高高的白云，读一读白云的语言。（女生读）②第4、5小节师：你还喜欢谁的语言？（生：蝌蚪）（读第四小节）师：知道蝌蚪长什么样子的吗？我们来一起看看（出示小蝌蚪的图片）师：这蝌蚪可真像什么啊？生：像逗点。师：这个“逗”字你又有什么好办法记住它呢？（生：半包围结构）师：形如黑色“逗号”的小蝌蚪在水面写着？生：春天来到人间（板书：春到）师：哪个小节跟第四小节很相似呢？（读第五小节）师：大雁编队南飞可不就像（生：省略号）师：这个“略”字，它的左边是“田”右边是一个“各”字，写时一定要注意，不要把左边的“田”与右边的“口”搞混了）师：它在蓝天上又写着些什么呢？（生：秋天就在跟前）（板书：秋至）师：1、2组的同学你们就是那一只只自由自在的，游来报春的小蝌蚪。齐读第四小节。3、4组你们就是那一只只凌空飞翔，携来秋收佳音的大雁。读第5小节。第14页共20页③第6、7小节师：你还喜欢谁的语言呢？（读第六小节）师：知道大树的年轮是怎么样的吗？（出示“年轮”图片）师：那同学们认真观察这棵树的年轮，数一数这棵树它几岁了？生：5师：是的，大树的年轮告诉我们一年只长一圈。（板书：一年一圈）师：其实鱼鳞上也有圆圈，一起读一读第7小节。师：我们很多人因为没有仔细观察，所以都没能看到鳞片上的圆圈。其实鱼鳞上的圆圈啊，一圈就是一岁。（板书：大鱼 圈一岁）爱观察的你们肯定很有兴趣去发现，那么就请你们课后去看一看，数一数好吗？（齐读6、7节）④第8小节师：看看宝石嵌在（）师：看，这就是嵌在喜马拉雅山的“三叶虫”化石。（出示“三叶虫”化石的图片资料）师：“三叶虫”生活在远古时代的深海中，可由于地壳运动的原因，如今却嵌在了喜的山脉上，这是在告诉我们（生：那儿曾是汪洋一片）（板书：三叶虫一一曾是汪洋）师：一起来把“三叶虫”化石的语言读一读（齐读8小节）2、学习第9、1小节第15页共20页师：大自然的语言啊真是妙不可言，不爱学习的人看不懂，只有勤于思考的人才能发现。（边读边出示第9小节，板书“不可言”）因为它们到处都有，睁开眼就能看见。谁能读好这个小节。（抓住“到处”“睁开眼”等指导朗读）【设计意图：学生在自主感悟诗意时，引导他们对诗歌相应小节的结构特点质疑。这引发了他们独立钻研课文的兴趣，培养自学能力，仿编诗歌也就有了可参考的仿写格式。此外，“逗”“年轮”等关键词语的质疑也点燃了学生思维的火花，打开思维的大匣门，结合形象的图片或生活经历等理解学习，效果甚佳。】四、拓展延伸、仿编诗歌师：只要我们平时善于观察，勤于思考学习就必能发现更多更多的大自然语言。生活中你又发现大自然的哪些语言呢？（生自由发言）师：老师这儿也有一些大自然的语言图片，我们一起来说一说。你看到了什么，它又告诉你什么信息？（交流仿说）师：刚才我们一起发现了许多诗人没有写到的大自然语言，看来大自然的语言还有很多很多（板书：……）我们也来学诗人那样把刚才发现的大自然语言编成一首首小诗好吗？我们可以用上这两种格式。出示：①你看，这就是大自然的语言。，。③，不就像。大自然在写着：。【设计意图：先说后写。有意识地创设情境，配乐播放大自然的第16页共20页语言图片，打造“有话可说，有话要说”的语言环境。在充分的交流后，以提供的仿写格式为依据进行表情达意的创作。】五、总结提升，提出希望其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，不爱学习的人看不懂，粗心大意的人看不见，只有仔细观察才能发现。希望同学们做生活中的有心人，用一颗善于观察的心去发现大自然奇妙的现象，妙不可言的语言。好吗？六、布置作业师：说得真棒。真是一群爱观察、勤思考的孩子。其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，不爱学习的人看不懂，粗心大意的人看不见，只有仔细观察才能发现。课后请同学们到大自然中去发现，去书中探索，发现更多的大自然的语言，把它们记录下来。【设计意图：读写结合，多练多写方能使阅读教学更加灵动而丰满。学生将探索的大自然语言以仿诗的格式记录下来，课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外练习有机地联系起来，充实了课文教学和学生的语文知识。】七、板书设计大自然的语言白云——晴蝌蚪——春来蚂蚁一一阴大雁一一秋到大树 年一圈三叶虫化石一一曾是汪洋大鱼 圈一岁不可言……第17页共20页课后反思：北师大版教材中，提出要加大学生识字量、丰富学生知识，使学生积累更多语言，从而培养学生的创新精神和实践能力。教学时，重点应放在多读多背，多积累，而不过多分析课文，教师适当地引导学生了解课文意思就可以了。本着对北师大教材设计理念的学习和理解，再结合本次“十校联动”举行的语文读写策略探讨交流活动和我校校本教研开展的“提高学生课外阅读能力的策略研究”活动，我选择三年级下册第九单元一一观察与发现里的一篇主体课文一一《大自然的语言》进行教学。《大自然的语言》是一首知识性的小诗，它以诗歌的形式，用富有童趣的文笔向学生介绍了大自然的几种语言，让学生了解一些大自然的现象，展示了大自然语言的奥秘，激发学生探索大自然语言的兴