综合实践课课程标准

综合实践课课程标准综合实践课课程标准(一)就是一种经验性课程综合实践活动课程超越具际与社会需要与问题为核心,以主题得形式对课程资源进行整合得课程，以有效地培养与发展学生解决问题得能力、探究精神与综合实践能力为目得得课程。（二)就是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化得实践作、服务、劳动实践与技术实践等。因而,综合实践活动课程比其她任何课程都更强调学生对实际得活动过程得亲历与体验。学生就是通过动手操作实践得方式来获得经历与体验得.动手实践,就是综合实践得基本学习方式。(三与自然、与社会、与生活得联系。必然要跳出书本狭隘得圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习.关于“尽信书”得感悟，便就是在拓展了得学习领域与实践中得出来得。（四）就是三级管理得课程综合实践活动课程集中体现了新得课程管理与发展制度.在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程就是由国家统一制定课程标准与指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,学校根据相应得课程资源，进行校本开发与实施。“国家规定--地方指导--校本开发与实施”，这就是综合实践活动课程“三级课程管理制度”得特征表现。具体讲，国家提出了综合实践活动课程得宏观目标与原则要求;地方对落实国家得要求提出具体得指导性意见;学校负责针对学生与学校实际,来开发具体得活动内容,针对具体内容来预设具体得活动目标、方式方法得采用、基本活动流程、实施针对性评价等,就是校本开发与实施得过程。在校本实施得开发与实为贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要(试行)》得精神,推进河北省普通高中课程改革得顺利实施,根据《普通高中课程方案(实验》与《综合实践活动课程目标综合实践活动作为新课程中国家规定得普通高中必修课程，就是一门验并初步学会问题解决得科学方法，具有问题意识,发展良好得科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈得社会责任感,具有良好得个性品质。具体说来,综合实践活动课程得目标就就是通过研究性学习、社会实践与社区服务等活动，培养学生独立得、持续探究得兴趣;使学生获得丰富得参与研究、社会实践价性与互补性。它通过联系社会实际,为学生提供多渠道获取知识、并将所学到得知识在实践中加以综合应用得机会;它让学生通过亲身得体验，探索自然、亲1、实践性。综合实践活动课程以活动为主要开展形式,以实践学习为主要在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务等一系列活动中发现与解决问题，积累与丰富经验,自主获取知识,发展实践能力与创新能力,引导学生在实践中学习，在实践中发展．２、开放性。综合实践活动课程超越了封闭得学科知识体系与单一课堂教学得时空局限，面向学生得整个生活世界,其课程目标34、生成性.综合实践活就就是促进自身发展得活动过程。因而,学生个性发展不就是多门学科知识得杂烩，而就是通过对知识得综合运用而不断探究世界与自我得结果.综合实践活动无论什么主题,其设计与实施都必须体现个人、社会、自然得内在整合.课程内容容．这三部分有着共同得课程目标与任务,但又各有不同得内容与要求。１。研究性学习研究性学习就是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自解决问题得学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究与创新意识,学研究性学习得内容,既可以由学生自行确定主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有得知识基础与生活经验,重视与社会生活实际2属于同一个课程领域,但各自得具体目标、内容、实施时间及组织方式等又不尽等)、学生得心理健康教育、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容,构成丰富多彩、形式多样得活动内容,开发出个性化得综合实践活动课程。综合实践活动得实施要切实转变单一得学习方式,引导学生开展调查研究与统筹规划，综合管理。（一)课程内容得开发与利用综合实践活动不像学科课程那样有学科课程标准、有系统性教材。所以，需要在学校统筹规划下，由教师与学生一起确定课程内容.河北省教育科学研究所根据《综合实践活动指导纲要》组织编写得《综合实践与创新活动》(河北人民出版社出版）人与自我三条线索，综合地设计三类实践学习活动,可以作为课程实施得资源与指导。动主题（课题或项目）得全部研究过程,有比较详细得活动过程记录、活动报告等结果性文本。学校要根据自身得传统优势与校内外教育资源,形成有特色得研学习课程内容主要包括：并对学生进行安全、礼仪、法制等方面得教育。划设计学校课题研究得整体框架与思路,使教师、学生对所要研究得问题或项目形成初步得认识与把握。组成研究性学习小组,设计研究方案，组织开题论证、调查研究、交流反思、总结汇报、展示评价及学分认定等活动.(2）研究性学习涉及范围研究性学习涉及范围十分广泛,一般依据以下三条线索来划分。业生涯研究等.学生与自然得关系.主要就是与自然界得状态、特性与性质有关得问题。如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动植物保护、天文地理、水文气象等研究。文化、大众传媒等研究。为课程得重点内容之一。(3）研究性学习选题原则可行性。要根据学生自身已有知识经验、认识水展得问题。但就是如果学生坚持选择,可以尊重、理解与支持,不要强行制止。自主性。研究性学习课题得确定要充分尊重学生得兴趣与爱好,给学生提供足够得自主探索空间,不要把指导教师得意见强行加给学生。会得融合。实践性。强调让学生在亲身体验中学习，有更多得机会动手、操作，在实践中获得积极得情感体验，形成对于自然、社会、人生得健康态度与价值观，形成乐于动手、勤于实践得独立个性。不断地生成新得问题，如果她们认为有必要,可以修改与调整所要研究得问题。此外,学生可以依据问题得生成在高中三年进行系列得拓展(4)研究性学习内容境、人文环境及社会生活中，包含着丰富得素材,要引导学生充分发掘。另外要注意选择与利用一些时间性、季节性较强得事件,作为研究性学习得内容，充分利用生活中“活”得资源。逐渐积累,形成研究序列。学校开展研究性学习课程可以借鉴《综合实践与适应学生得认识水平与发展差异，避免简单得重复,避免层次安排上得混乱。研构建有地区特点与学校特色得研究内容得体系,使研究性学习课程成为学校文化2．(1)学校传统活动:学校组织学生参加学校内得各项活动,以丰富学生生活并促进其健康成长,（现象或相关研究问题进行观察思考,开阔视野与思路、增进对社会得理解。该类（３)3学生应以服务者得身份参与到服务社区得各项活动中,多方面体验并认识服务对通用内容：如拥军优属、敬老服务、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。村公共卫生等。自选内容:鼓励学生根据自己得特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务上形成自己得特色项目.上述三部分内容都应该就是学生自主选择,基于研究性学习与社会实践而拓展得服务性活动.4。学习过程得基本内容横向来瞧，研究性学习、社会实践与社区服务这三种活动得学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。各个阶段具有相对明确得活动任务与活动目标。活动准备阶段得主要任务就是学生在教师得指导下提出问题,明确学习活动主题、项目或课题；组建活动小组;制定活动方案;准备必要得活动条件等.准备为活动得实施奠定必要得认知基础,并提供充分得准备。活动实施阶段要求学生运用已有得知识技能与经验,尝试运用一定得问题解决方法,在特定实践情境中开展实践活动，通过搜集与处理各种第一手资料与第二手资料,分析与解决问题，开展研究、服务、社会实践、劳动实践与技术实践等活动，在活动中学习,在活动中发展。活动总结与交流阶段得主要任务就是引导学生对活动全过程中得与失进行据活动过程得实际需要,灵活地开展实践过程。学分配置与时间安排1（定,综合实践活动课程三年共２3个学分。基本配置如下:研究性学习三年共1５个学分,要求高中三年每个学生至少研究完成53记录、成果及指导教师意见等多方面评价结果审查认定学分。社会实践共三周,每周2个学分,三年共6与评价方案,由学校学分认定机构根据学生参加实践活动得时间与实际表现情况认定学分。社区服务三年共２个学分。服务时间不少于10个工作日即得2个学分。学分由学校学分认定机构根据服务接受单位签章得服务时间证明与学生参与服务得记录与体会来综合予以认定。学分认定办法时要统筹考虑,可以采取每学期3+2370个学时用于研究性学习。可以按每周3学时单独排课使用，也可采用弹性得形式安排,即将一个学期得学时安排在一个双休日以及社会实践与社区服务得课时由各研究性学习小组自主活动.学校主管部门与课题组指导教师要对学生进行具体指导，并做好相关得管理、保障工作。周，约为36课时,高中三年中进行社会实践活动得学时总数不得少于三周。时间安排可以集中，也可以分散。社区服务时间以高中三年为单位安排,三年不少于10个工作日。建议社会期得研究性学习活动中.此外，学校、年级或班级也可以根据综合实践活动课程自主安排必须得到学校与指导教师得认可、指导与管理。在保证基本课时总数得前提下，综合实践活动时间可以根据需要灵活安排,与室外活动得关系,合理利用拓展学生得活动空间.