科学课开发学生智力

科学课开发学生智力——小学生科学思

维品质的培养措施摘要：小学生正处于生理、心理发展上升时期，好奇、探究的特点尤为突出。小学科学正是符合小学生这一时期特点而设定的学科，通过科学的启蒙、引领，使学生对科学知识、科学现象形成初步认知，并在持续地科学质疑、探索、发现中锻炼思维的逻辑性、系统性等，不断提高科学思维品质。关键词：小学科学思维品质培养策略1通过生活情境式的教学方法，提升学生思维的深刻性、系统性1.1小学生思维深刻性、系统性现状学生思维的深刻性是指思维活动所能达到的抽象程度以及逻辑水准，系统性则是指学生通过事物表象探索内在规律的思维能力，思维活动所能达到的横向与纵向程度等。在小学科学教学内容中，课本所涉及的学习内容，对于学生来说并不陌生，大多数学生都在生活中接触过，但是科学内容是广袤且严谨的，会涉猎许多专属名词或者科学现象、概念等，这些对于学生来说比较有难度，而且学生对于知识的了解也很零散，不成系统。所以教师利用生活情境式的教学方法，以学生熟悉的生活现象展开教学，逐渐引导学生认识、理解科学概念，有利于学生思维深刻性与系统性的提升。1.2在科学课中具体实施方法以《起点和终点》内容为例，虽然是关于测量的教学，但是首先要让学生理解“起点”与“终点”的概念，可以组织学生在教室内进行竞走比赛，设置赛道，并规定学生出发点与结束点，以学生熟悉的比赛方式加深学生对“起点”和“终点”的认知；学习“磁铁的两极”时，教师应在课前准备若干块磁铁，课堂上让学生自行研究磁铁，学生很容易发现磁铁相吸、相斥的现象，教师再借此机会，向学生传输“磁极”的概念，这时候学生很容易理解并记忆；学习“直线运动和曲线运动”内容时，教师可以利用多媒体设备播放两段视频，一段是车辆在笔直的马路上行驶，另一段是车辆在山路上盘旋行驶，由两个视频来引导学生分析车辆的运动轨迹，然后通过PPT的形式展示出车辆的运动线条，由此再讲解直线运动与曲线运动科学知识，使学生的思维成系统性，并对科学概念产生更强的深刻性。2通过提问式、实践式的教学方法，提升学生思维的逻辑性、批判性2.1小学生思维逻辑性、批判性现状科学是由表面的一种现象开始，逐步探索本质规律，进而得出结论的过程。小学生因为年龄尚小、阅历尚浅，对于科学的学习只会停留在表面现象，所以需要教师利用有效的教学方法进行引导，推动其思维逻辑性的发展，并在逻辑思维形成发展过程中，促进批判性思维的提升。提问式教学方法，是教师通过有目的、有层次的发问，逐步引导学生进行观察、分析、思考、探究、推理等活动。实践式的教学方法，则是教师给学生布置实践任务，学生在实践活动中，通过搜集、调查、记录、实验等多种方式，完成实践任务，在执行任务过程中观察科学现象、猜测质疑过程指标、合理分析实践结果等，使思维的逻辑性、批判性得到进一步发展。2.2在科学课中具体实施方法例如，学习“空气”内容时，教师从脑筋急转弯“一个人24小时都不能停下来的事情是什么？”出发，到“我们每天都要呼吸什么？”、“空气会占据空间吗？”，最后再到“空气是否有质量呢？”，通过不同层次的问题，逐渐引发学生产生思考与质疑，进而引发学生一探究竟的欲望，最后通过“给皮球称重”等科学实验来验证“空气有质量”的结论；学习“蚯蚓的选择”时，教师给学生布置“养蚯蚓”实验任务，一部分学生利用干土并在阳光充足的环境中养蚯蚓，一部分学生利用湿土并在黑暗的环境下养蚯蚓，要求学生记录好实验过程，以及最后的结果。在实践观察与记录中，学生会发现蚯蚓偏好于黑暗潮湿的环境，干燥明亮的环境并不是蚯蚓的选择，最后总结出蚯蚓的生活习性。3通过自制科学学具的教学方法，提升学生科学思维的灵活性、创造性3.1小学生思维灵活性、创造性现状在目前的小学科学课堂中，许多教学仪器和设备都被应用于教学中，虽然很科技化、现代化，但缺少了学生自己动脑思考、动手探索的环节。小学科学教学内容所涉及范围几乎都是生活中常见的事物、现象等，教师完全可以就地取材，引导学生以生活中常见事物为出发点来探索科学的奥秘，同时为了锻炼学生思维的灵活度，最大发挥其思维的创造性，教师还应该鼓励学生根据学习内容，在生活中寻找合适的材料，自己动手制作学具，学生通过搜集素材、动脑思考、动手制作的过程，思维的灵活性不断得到锻炼，创造性也会被激发出来，学习兴趣也会变得更浓厚。3.2在科学课中具体实施方法以《观察绿豆芽的生长》为例，教师可以让学生自制容器、选择绿豆种子，选择适宜的温度、位置，生发绿豆芽，定期给种子换水，直至最终发芽。学生对于自己亲自种下的绿豆种子，自然会格外关注，对于绿豆芽的生发、长大等阶段会观察得十分仔细，有利于学习效率提高，并且在制作学具过程中，学生会充分发动思维的力量，设计不同的容器，甚至选择不同温度的水或者进行施肥等；学习“做一个生态瓶”时，教师可以鼓励学生采用不同的材料制作瓶子，学生可能会选用纸张、无毒塑料或者其他环保材料来制作瓶子，根据自己的设计和想法来制作，最后学生会通过自己所学的知识造出材质不同、形状各异、功能丰富的生态瓶，在制作瓶子过程中既丰富了科学知识的趣味性，又提升了学生思维的灵活性与创造性。结束语总之，小学科学是注重深入概念、逻辑分析、系统总结、探索创造的学科，对于小学生思维品质的培养与提升有着至关重要的作用。因此，教师应充分重视教学方式方法的探索、教学内容的延伸，以与时俱进的教学理念、创新灵活的教学方法助力小学生科学思维品质的形成。参考文献:林锦霞.如何在小学科学教学中培养学生的思维品质[J].西部素质教育，2021,7(16):67-69.DOI:10.16681/ki.wcqe.202116023.许晓春.发展科学语言能力提升科学思维品质一一小学科学教学中学生语言能力培养策略[J].生活教育,2021(4):101-104.黄海波.重视数学思维培养提升小学科学探究品质[J].科学大众(科学教育),2018(3):42.DOI:1